小学数学教学生活化误区及对策

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摘要：在目前推行的素质教育的时代背景下，我国的各个小学也在积极响应时念的号召，纷纷开始探索新的教学方法以此提高教学效果和培养学生的学习兴趣。目前，在小学数学的教学过程中，我国许多教师所采用的方法之一便是生活化教学。本文将对数学生活化教学过程中出现的误区以及相应的对策做出一一的陈述，希望能为广大一线教师提供一些借鉴和参考。

关键词：生活化教学；误区；素质教育

目前，我国的小学校园领导和教师为了提高小学生的综合素质能力，正在积极采取新的教学方法。而以小学数学而言，小学教师采取的众多方法之一便是生活化教学方式。但是，以数学的生活化教学而言，在实际的教学过程中一些小学数学教师在教学过程中触碰了一些误区。因此，笔者将对这些误区做出详细的陈述，并提出相应的解决建议。

一、数学教学生活化的内涵

教学生活化，顾名思义，便是将教学过程中的知识融入到学生的生活经历中，以此催动作为生活主体的学生主动学习知识。而在实际的数学教学的操作过程中，教师会将自身的教学活动安置在各种假设的生活场景中，此举的目的在于激发学生的学习欲望，让他们作为生活的主体去参与学习，在生活中学习，同时也是在学习中生活，从而获得更加贴近实际的知识，而不是一大堆的看起来非常华丽但却几乎无用的理论知识。其次，这种新颖的教学方式还可以有效地提高学生的学习兴趣以及培养学生在面对困难时的乐观心态，为学生以后的学习在物质上和精神上打下一个良好的基础。总而言之，通过这种生活化的教学方法，学生不仅实实在在地学到了知识，教师也大幅地提高了教学的质量与教学的成果。

二、数学生活化教学的意义

（一）让知识联系实际。学生学习数学这样的通识类科目是为了提高自身的逻辑思维能力，同时利用自身所学到的数学知识来提高我们的生活水平，因此将数学知识与实际生活联系起来是一个发展的必然趋势。在人教版的《小学数学》的二年级教材中，我们也的确能清楚地看到编纂教材的相关部门在编写教材时也的确是在朝数学知识的生活化这个方向努力。其次，数学知识的生活化也是为了减少学生对数学学科的抵触心理。在过去的教学过程中，数学这门学科的知识几乎与生活都是脱节的，虽说对学生的学习的确能够在一定程度上起到提高思维能力的作用，但从学生的普遍反映来看，大部分学生都认为数学学科的知识比较困难，而且脱离实际。因此，把数学与生活紧紧地联系在一起的做法，可以让学生对数学生出一股亲切熟悉的感觉，从而减轻学生在学习数学的过程中产生的抵触心理。（二）丰富课堂的教学模式。在过去的教学历史中，受时代背景的限制，小学数学教师也深受应试教育的思维影响，其中大部分数学教师采用的是“板书式”的教学方法，即一根粉笔、一本教材、一面黑板的教学模式，这其实也就是民众口中的“硬灌式”的教学方法。在使用这种教育方法的数学课堂上，大多时间都只有教师一个人在讲台上“表演”，而学生在讲台下看起来是在十分认真的听课，但心思却可能早就飘远了。因此倘若学生长时间的在这样的教学模式下接受教育，对于学生的学习兴趣则是一种慢性的摧残，长此以往，学生对于数学的学习兴趣将会呈现出明显的下降趋势，而学生对数学这门学科的印象也会固定成“枯燥无味”“不易学习”这方面的模式。而这对于学生未来的数学学习无疑会产生一个非常恶劣的先决影响，会使得学生对数学这门学科产生不小的抵触心理。因此，小学数学教师才需要采用其他的教学方法，不仅是为了改善自己的教学成果，使其能够顺应时代潮流的发展，也是为了学生的数学学习，提高学生对数学这门学科兴趣。而生活化的教学方法就能在一定程度上担负起这个责任。生活化教学是让教学融入到各种假定的生活场景中。由于生活是具有多样性的，因此在生活中进行教学自然也是具有多样性的。这样一来，在课堂上进行教学的数学教师便能采用多种不同的方法对学生进行教学，而学生在多样性的教学过程中也能体验到各种各样的学习经历，因此数学的生活化教学能够极大地丰富课堂的教学方法以及学生的学习经验，为学生的数学学习找到新的学习动力。（三）将数学知识应用到实际中。目前，在我国的教育改革的章程中，课程改革是其中的重点，而改革课程最重要的便是要让学生学会如何将自己所学到的知识与实际生活联系起来，并能够在日常的生活中简单地应用这些知识。而数学的生活化教学能够最大限度地将数学课堂与实际生活联系起来，通过在课堂上推广生活化教学，可以让学生在一定程度上学会如何在生活中应用自己所学到的数学知识。总而言之，小学数学是学生第一次正式接触该学科的学习，在整个学习阶段尤其是在学习初期会起到一个非常重要的作用，它能决定学生在日后的数学学习中是否拥有学习的兴趣。因此，打破传统的应试教育的教学方法，跳出应试教育对数学教学模式的思维禁锢，对数学进行生活化教学有着重要的意义。

三、数学生活化教学中存在的误区

目前在我国教育领域所推行的教育改革中，有关数学学科的生活化教学已经出现了不少误区，如不少教师在数学的生活化教学中存在着过分追求生活化的问题，使得数学的教学过程变得不伦不类。我将在下列的篇幅中对数学生活化教学中出现的几个明显的误区做出陈述。（一）误解生活化教学的真正目的。我国的教育改革的真正目的是为了让学生真正地掌握数学方面的知识，是为了让学生在综合能力方面能够得到长足的发展，是为了让学生养成良好的学习行为习惯。以部分小学的数学教师采用的生活化教学方法而言，采用这种方法是为了让学生能够在贴近生活的课堂当中熟练地应用自己所学到的数学知识，而不是真正地让学生“体验生活”。但当下，我国的小学校园内有一部分数学教师在教学过程中却只是为了生活化而在课堂上进行生活化的教学。在这样的初衷下，首先是教师所进行的生活场景的假设有很大一部分都是不合理的；其次是在教学过程中为了生活化而生活化这种行为纯粹属于本末倒置，忘记了教学的初衷，即让学生踏踏实实地掌握知识。因此，学生在这样错误的教学初衷以及过分追求形式的教学过程中自然学不到相对应的知识。从学习效果来说，这种教学方法没有充分发挥出它的价值。（二）胡乱设置生活化的场景。数学教师为了顺应社会教育理念的改变以及为了学生能够获得更好的发展，纷纷开始在校园内实行新的教学方法。在这样的时代背景下，数学的生活化教学模式应运而生。从教学理念角度来说，数学的生活化教学可以让学生贴近生活，在生活中学习、掌握数学知识。通过设置各种各样的生活场景，让知识生活化、生动化，以便学生可以比较简单地学习数学。但在实际的小学数学的教学过程中，部分小学教师在设置生活场景时并没有按照实际生活的情况来设立相应的问题，反而是为了达到形式上的教学生活化而胡乱设置一些问题和场景。这些问题虽说在理论上可能是行得通的，但却和实际的生活严重脱节，这也体现出部分教师没有充分理解何为生活化教学。（三）偏离教学目标。小学数学的教学目标应当一直都是提升学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，养成学生良好的学习行为或者习惯，因此，无论是采用应试教育的方法还是采用其他新兴的教学方法，教师的最终教学目标应当一直都是固定不变的。因此，小学数学教师在采用生活化教学时也应该努力激发学生的学习兴趣，使其掌握基本的学习技能。但是，在实际的数学教学的过程中，部分教师出现了偏离路线的情况，无论教学内容是什么都在采用生活化教学的方法。事实上，数学学科并不是所有的内容都适合采用生活化的教学方法，比如表内乘法的学习，这部分的内容和学生的实际生活并没有什么太大的联系，因此对其也采用生活化教学无疑是在生拉硬搬，无法达到预期的教学效果。由此可见，数学的生活化教学并不适用于所有的内容，因此小学教师应当在实际应用的过程中深刻认识到这一点，切忌将教学内容向实际生活方面生搬硬拉从而造成了原本的教学目标的偏离。

四、生活化教学误区的对策

（一）明确生活化教学的目的。当下，有一部分小学教师在实施数学的生活化教学时出现了这样的状况，即只是为了追求形式上的生活化，在“面子工程”上做足了工夫，同时向外界做出一副兢兢业业的模样来彰显自己的业绩，但实际上并没有做出任何实质性的努力。针对这点，教师应当牢记生活化教学是要让学生将自己所学到的知识和实际联系起来。因此，教师应当在平时的日常生活中仔细观察周围的事物，并发挥联想，将其与教材上的内容联系起来，仔细思考这一事物或者现象与教材上的内容有什么具体的联系，然后再去思考如何实施生活化教学，让学生真实地体验到数学内容与实际生活相结合的教学价值。（二）合理设置生活化场景。生活化教学的前提便是以实际生活为出发点，然后再将数学教材上的内容与实际生活联系起来，最后才可以在教学过程中对学生实施教学。倘若教师在教学的过程中没有从实际出发，反而是全凭自己的想当然的在课堂上进行所谓的“生活化”，那这样的生活化教学只不过是一套假大空的理论，全然经不起实际生活的推敲。因此，在进行生活化的教学时，小学数学教师应当以实际生活为出发点，合理地布置各种需要的生活场景，让学生可以在近乎真实的生活中体验到数学学习的乐趣。

五、结语

如今，由于社会舆论对素质教育的呼声越来越高，使得教师也在采用越来越新颖的教学方法来实施教学。而以数学的生活化教学而言，虽说在目前的实际操作中，小学教师撞进了误区，但正因如此，才更需要全体教师的共同努力，积极探索，走出误区，为真正的数学生活化教学，为学生的综合发展担负起自己的那份责任。

参考文献：

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[2]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学，2016.

[3]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018（5）.

[4]范炳荣.小学数学教学生活化的误区及对策[J].考试周刊，2018（58）.

作者:史瑞梅 单位:甘肃省武威市凉州区九墩镇九年制学校