微课在小学数学教学的实践

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摘要：文章首先阐述了微课的内涵，然后分析了微课在小学数学教学中的应用优势，最后提出了微课在小学数学教学中的实践，包括微课在小数数学课前的实践、微课在小数数学课中的实践、微课在小数数学课后的实践。

关键词：小学数学；微课；课后复习

由于数学知识的逻辑性、抽象性较强，部分知识点不易理解消化，学生很容易出现理解错误、知识混淆，一定程度上降低了教学效果。而微课在小学数学教学中的应用，促进了教学形式的改变，增强了教学趣味性，降低了教学难度。对此，教师应利用微课这种新型的教学手段，尽可能地消除传统教学弊病，从而建立小数数学高效课堂。

一、微课的内涵

微课，主要是借助互联网技术、信息技术等，以视频形式展示各个知识点，学生在教师引导下直接通过视频接受知识[1]。实际上，微课是一种教学资源，是教材内容的精简要点。与传统教学形式相比，教师通过微课短视频向学生展示各个知识点，详细讲解某一个知识点的内容，具有一定的针对性。以往教师讲解一个数学题目或几个题目可能要花费一节课时间，采用微课后可能只需要5～8分钟，极大节省了课上的教学时间。而且，微课集声、画、视频等于一体，便于激发学生兴趣，提高学生的主观能动性。

二、微课在小学数学教学中的应用优势

（一）提高教学内容精简性和针对性。微课时长一般为5～8min，通常不超过10min。由于时长因素，微课一般围绕一个或两个知识点展开论述，内容短小精悍、主题鲜明、知识点罗列精简明了。小数数学借助图形结合、语言简练、内容短小精悍的微课教学，能够提升教学内容的精简性和针对性，直观地展示知识要点，降低数学教学难度。（二）丰富教学资源。微课实际上是一种教学资源，其在小数数学教学中的应用使数学教学资源得以丰富[2]。课前，教师搜索应用书本外的教学素材，编制成为微课视频，然后课上通过多媒体播放给学生，活跃课堂氛围。微课的应用使小学数学教学资源从书本延伸至网络空间、现实空间，教学资源变得极为丰富多样。例如，讲“长度单位”时，教师可以提前制作微课视频，利用图片展示生活中的物体长度，讲解长度单位，以便学生理解消化。（三）促进课堂互动。以往小数数学教学中，通常以教为主，课堂是教师的“一言堂”。而采用微课教学后，借助微课视听功能激发学生兴趣，活跃课堂氛围，促进师生、生生之间的互动，有利于提升数学教学质量[3]。例如，讲“观察物体”时，教师通过微课创设问题情境，引导学生讨论、思考，学生成为课堂的主人翁，课堂变以教为主为以学为主。教师可以利用微课图片展示桌子、瓶子等物体，提出“你对生活中的哪些物体好奇？你观察过它吗？它的各面有什么特征？”等问题。学生各抒己见，发表自己意见，形成师生、生生互动的课堂。（四）培养学生的逻辑思维能力。数学学科所需要记忆的概念公式较多，部分知识点原理也较为抽象，长期的传统课堂教学中，小学生本身受自身年龄所限，专注度不集中，因此学习兴趣无法得到有效调动，致使最终数学学习效率很难跟上教师教学进度。而利用微课教学模式可以直接将部分抽象、衔接性较强的数学知识点做成形象、直观、清晰、精简的教学视频，确保学生在短时间内对相应数学核心原理有一定认知，且动态视频画面也能够持续吸引使学生专注度，继而使其能够在微课教学模式中，通过一边观看、一边思考逐渐形成独立的图形结合观察学习习惯，从而使自身数学学习效率得到全面提升，逻辑思维能力也可以得到有效培养。

三、微课在小学数学教学中的实践

（一）微课在小数数学课前的实践。小学数学教学是一个持续的过程，不仅涉及课上教学，还包括课前预习、课后总结等，因为课前预习的好坏直接影响课堂教学质量的高低，因此课前预习越发受到教师的关注。基于此，教师可根据新课内容，制作相关微课，其内容可是相关知识点介绍、教学重点知识概述、例题讲解等，学生课前通过相关微课，熟悉新课内容，掌握相关知识点，为后续教学内容的学习打下坚实的基础。教师通过微课内容引导学生思维走向，指明学生学习要点，提高课前预习质量[4]。例如，讲“小数的加法与减法”时，教师在学习交流群设置“预习导航”板块，把提前制作的关于“小数加减法”的微课视频上传至该板块，号召学生课前点播预习，发挥微课学习引领、目标导航功能，使学生能够通过课前微课预习对自己学习任务和学习目标有清晰认知，继而达到有效提升新课预习质量的目的。（二）微课在小数数学课中的实践。小学生年龄较小，其正从形象思维向抽象思维转变，再加上部分学生逻辑思维能力欠缺，因此小学数学教学中较为抽象的数学知识学生理解较难。而微课短小精悍、针对性强，具有激发学生学习兴趣的功能。因此，教师要在课前明确该节课教学重难点，找到学生不易理解的知识点，然后制作相关微课，结合教师讲解，帮助学生理解难点。教师可选择相关视频，创设教学情境，使学生在具体情境中理解知识；教师也可选择例题讲解动画，通过形象生动的动画展示解决问题的过程，以此引导学生解除疑惑；教师还可通过微课展示相关数学概念确定过程，使学生深入理解该理论来源。教师可应用不同的微课内容讲解重难点知识，通过不同的形式使学生深刻理解相关知识点。比如，在讲“三角形的高”时,绝大多数的学生都能画出锐角三角形的高，但是却无法熟练画出另外两种三角形的高，未能深刻理解三角形的高。为了突破此教学重难点，教师可制作相关微课视频，借助图形结合方式播放直角三角形、钝角三角形的高的画法过程，然后在课堂上讲解，让学生反复观看并动手实践，让学生充分明白其原理特征，从而提高小学数学课堂教学实效性。（三）微课在小数数学课后的实践。课后复习是教学过程的最后一个环节，是学生巩固新知的主要方式[5]。以往课堂教学结束后学生一般通过作业方式进行课后复习，这就要求学生具有较高的学习主动性，否则达不到课后复习巩固的目的。基于此，教师可将课上教学的重难点进行整理，制作相关视频，并将其传达给学生，学生课后通过点播、下载等反复观看微课，以巩固新知，并发现自身知识漏洞，及时弥补。另外，部分“学困生”课上无法紧跟教师教学节奏，因此该类学生课后可认真、重复观看微课视频，以深化理解。比如，在讲“因数与倍数”时，教师可总结归纳知识重难点、建构知识框架，把这些内容制成微课视频，让学生课后通过微课复习。部分“学困生”也可以在家通过反复观看微课视频达到复习目的，最终使自身数学学习能力和数学思维能力得到有效提升。

四、结语

微课作为一种信息化的教学手段，其应用于小学数学教学的全过程，优化整个教学环节，使教学效果显著增强。为此，小学数学课堂教学中教师应恰当利用微课，借助微课优势优化教学过程，从而实现教学水平全面提高。

参考文献：

[1]王莉.微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育,2019(14):141-142.

[2]王慧.微课在小学数学教学的应用探究[J].课程教育研究,2017(14):168-169.

[3]王彬彬.微课在小学数学拓展课中的应用实践[J].课程教育研究,2018(52):123-124.

[4]张炳煌.微课在小学高年级数学教学中的实践探索[J].当代教研论丛,2016(11):26-27.

[5]赵子琛.浅析嵌入式微课在小学数学中的应用数学学习与研究[J].数学学习与研究,2018(17):175-176.

作者:苟文芳 单位:临洮县洮阳学区南街小学