翻转课堂在小学数学教学的运用

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摘要：为了提高小学数学教学的效率，文章首先对微课和翻转课堂进行了概述，然后分析了基于微课的翻转课堂在小学数学教学中应用的意义，最后从课前、课中、课后三个阶段重点论述了基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用。

关键词：微课；翻转课堂；小学数学教学

随着微课、翻转课堂的广泛应用，广大教师对这两种理念已经不陌生，且通过教学实践积累了一定的应用经验，促进了教学信息化发展。尽管如此，如何利用微课实施翻转课堂仍需进一步探讨，特别是一些偏远农村地区还未完全普及应用微课、翻转课堂，对二者的结合应用缺乏认识。对此，笔者探讨了基于微课的翻转课堂在小数数学教学中的应用，以期为数学教学发展提供借鉴。

一、微课与翻转课堂概述

（一）微课。对于微课这一理念，教育界人士有着不同解读。有人认为微课是以视频为载体，整合应用各种教学资源，对某个教学重点、教学难点、教学疑点等内容进行教学的活动；有人认为微课是以某一个特定的短小知识点为核心内容的小课程，内容短小精悍，时长通常在10min左右。以上观点都是正确的，比较准确地描述了微课的内涵及特点。总的来看，微课是一种为讲述某一个知识点，通过视频形式解释说明，内容短小精悍、主题鲜明、目标明确、知识清晰的教学资源。（二）翻转课堂。翻转课堂是一种先学后教的新型教学形式，分为课前知识学习和课上教学两部分[1]。课前教师精心编制微视频，学生自主点播微视频进行预习，自定步调，安排学习计划，完成学习任务单。过程中学生记录下不懂的问题，并反馈给教师；课上教师根据学生反馈回来的学习任务单组织设计教学，学生在教师引导下合作交流、协作探究，共同解决课前预习过程中遇到的问题。同时，教师指导学生做一些针对性练习，掌握教学重点、难点及疑点，实现知识内化。传统课堂先教后学，而翻转课堂先学后教，完全颠覆了传统课堂形式，突出了学生的教学主体地位，把知识学习与知识内化两部分完美地融合在一起，学生有了更大的学习自主性和灵活性。

二、基于微课的翻转课堂在小学数学教学中应用的意义

（一）优化教学模式。小数数学课程改革要求突出学生的教学主体地位，让学生在自主学习与合作探究中学习知识，提高学习效果[2]。基于微课的翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的新型教学模式，这一教学模式先学后教，综合应用各种教学资源，让学生更好地进行自主学习与探究，充分体现了学生的教学主体地位。通过微课实施翻转课堂，学生先自主学习，再在课堂上通过合作探究进行学习，在教师的指导下完成新知识的内化，真正成为课堂的主人。微课和翻转课堂的整合，有利于提高学生的学习主观能动性和学习效率，同时还转变了数学教学模式，促使数学教学从以教师为主向以学生为主的模式转变，符合生本理念。（二）培养学生的自主学习能力与探究能力。在传统的教学模式下，课堂往往以教师为主，学生被动、直接接受来自书本的知识，学习上缺乏自主性、探究性。通过微课实施翻转课堂，学生课前通过微视频点播预习知识，课上通过合作探究内化知识，成为学习的主体，自身的自主学习能力与探究能力得到充分培养。特别是数学中的一些抽象、复杂的教学难重点，学生可能短时间内难以消化理解，而通过将微课和翻转课堂进行整合后，学生遇到不懂的地方可以反复点播微视频，与其他学生探讨分析。这种学习方式可以让学生自己调整学习步调，根据遇到的问题与其他学生探讨研究，学习自主、灵活，有利于培养自身的自主学习能力和合作探究能力。

三、基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用

基于微课的翻转课堂应用于小数数学教学，为小学数学教学带来了积极的应用价值。笔者结合“圆的面积”一课，分析了这种教学模式的应用实践情况。（一）课前。课前阶段，教师分析“圆的面积”课程内容，确定教学目标，以此为依据制作微课和设计学习任务单[3]。“圆的面积”教学目标有以下几方面，第一，了解圆的面积的基本含义；第二，掌握圆的面积的计算公式，并能运用这一公式解决现实生活中的一些简单问题；第三，在圆的面积的计算公式推导过程中探究“化曲为直”的思想，对极限思想有一个初步认识。教师根据以上教学目标编制微课视频，掌握微课编制要点。微课视频时长较短，内容要精简、主题要突出，尽量围绕一个知识点展开教学。所以教师在制作微课视频时要直入主题，围绕教学目标中的重点、难点等内容综合利用图形、视频等各种形式的教学资源，使视频主题鲜明，形式带有一定趣味性。每一知识点结束后教师都要总结归纳，梳理重难点知识，引导学生建立知识体系。同时，对于微课视频教师要善加利用字幕，用字幕形式补充视频内容，给学生恰当的提示，以便学生很好地完成学习任务单。微课视频编制好后教师要上传至师生交流学习平台，共享给学生，学生通过点播、下载等方式进行微课学习。学生通过观看微课视频，学习视频中的知识点，完成教师在视频结束部分安排的学习任务单。学习任务单记录了学生对微课视频内容的学习成果，教师根据学习任务单完成情况二次备课，为课上教学做准备。（二）课中。教师根据微课学习任务单的完成情况进行课上教学设计，组织学生小组合作探讨，解决学生的不懂问题，帮助学生把接触到的新知识内化成自身的能量，进而实现对知识的了解掌握[4]。首先，直接切入主题。教师将学习任务单发给每一位学生，让学生了解自身的微课视频学习情况。教师通过回忆平行四边形的计算公式及其推导过程，引出本节课教学主题，即圆的面积的含义及其计算公式。其次，小组交流讨论。引入主题、导入新课后，教师组织学生小组合作探究圆转化为长方形的过程，引导学生推导出圆的面积的计算公式。在这一过程中，教师给予学生适当指导，解决学生遇到的问题，解答学生在完成学习任务单时的疑问，以帮助学生学习本节内容。最后，分层练习，实现教学目标。教师布置随堂练习，要求学生在规定时间内完成。学生通过随堂习题练习与测试，检验自身对圆面积的计算公式的掌握情况。教师结合学生的测试结果再次进行圆面积相关重点、难点知识讲述，并单独对个别学生进行辅导，帮助学生巩固新知。（三）课后。教师布置课后作业时，作业形式除了习题外，还应涉及拓展性内容，如“生活中有哪些圆形物体，怎么计算它的面积”等。通过这些拓展性内容开发学生思维，加强学生对数学与生活之间联系的感悟，使其养成良好的数学素养和思维[5]。此外，教师对基于微课的翻转课堂教学模式应用实践情况进行总结分析，提炼出应用要点，归纳经验，针对表现出的问题做出调整，不断优化这一教学模式。

四、结语

基于微课的翻转课堂集合了微课、翻转课堂的优势，实现了二者的整合应用，是一种创新性的教学模式。其在小数数学教学中的应用，优化升级了小数数学模式，培养了学生的自主学习能力与探究能力，使学生真正成为课堂的主体。所以，小数数学教学应用基于微课的翻转课堂是可行的，且为教学带来了积极变化，值得推行。

参考文献：

[1]赵利.小学数学微课及其翻转课堂教学应用与实践的探讨[J].信息记录材料,2018,19(5):177-179.

[2]卓毅,植华清.高校小教专业数学实践课程实施翻转课堂模式的教学探析[J].赤峰学院学报(自然科学版),2018,34(6):155-157.

[3]陈小勤.基于人人通平台的翻转课堂在小学数学课堂中的探索:以人教版五年级上册“植树问题”为例[J].科学咨询(教育科研),2018,23(10):90-91.

[4]吕秀芬.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值探究[J].学周刊,2019,16(16):143.

[5]杨志祥.小学数学翻转课堂教学探讨[J].西部素质教育,2018,4(17):133,147.

作者:刘小兰 单位:甘肃省临洮县洮阳镇西街小学