小学数学教学翻转课堂实施途径

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摘要：为了提升翻转课堂的运用效果，以及学科教学水平，文章首先对翻转课堂进行了概述，其次分析了小学数学教学中翻转课堂的实施优势，最后提出了小学数学教学中翻转课堂的实施途径。

关键词：小学数学；翻转课堂；课堂互动

随着“互联网+”时代的来临，有效推动了教育领域变革，涌现出了一批先进的现代信息教育方式[1]。翻转课堂作为其中的代表之一，它在提升学科教学水平质量方面发挥着重要的作用。当下学翻转课堂在小学数学教具体运用实施方面依然存在一些问题，因此有必要对小学数学教学中翻转课堂的实施途径进行探讨，这对于提升翻转课堂运用效果具有重要的意义。

一、翻转课堂概述

翻转课堂理念雏形最早于2000年由美国J.WesleyBak－er在第11届大学教学国际会议上发表的论文中提出———“课堂翻转：使用网络课程管理工具教学指南”。2007年，正式被伍德兰中学化学教师乔纳森•伯格曼与亚伦•萨姆应用推广。在国内，我国教育学者也曾经提出与翻转课堂比较类似的教学理论，但这种理论被称之为“高效课堂”，并且与翻转课堂应用微课视频及其他网络学习资源不同的是，“高效课堂”应用“导学案”开展教学。如今随着现代教育信息技术的发展，翻转课堂模式在具体应用实践上也越来越方便，从最早依托互联网络进行在线视频教学，逐渐变成了当下直接应用微课视频，从而有效降低了翻转课堂应用难度，得以在当下教育领域之中推广开来。总体而言，翻转课堂作为一种先进的教学模式，改变了传统教学模式一成不变的“套路”，在教学方面更加关注学生这一教学主体，真正实现了“以学生为本”。基于此，本文探讨了小学数学教学中翻转课堂实施的优势与具体途径。

二、小学数学教学中翻转课堂的实施优势

第一，彰显了学生课堂主体地位。在翻转课堂教学模式下，教师不再是课堂教学的“权威主导者”，而是教学“引导者”，教师通过录制微课视频，交由学生在课下进行自主观看学习，成功完成传统课堂教学模式中以教师为主体的理论教授部分[2]。如此，在课堂之上便能有大量时间开展师生互动、生生互动，赋予了学生更大的学习自主性，学生能够通过自主实践探究进行问题探索，在探索过程中完成知识的内化吸收。在整个过程中，教师只需要在旁给予学生一定的教学引导，并监督实践探究活动顺利开展下去，有效彰显了学生课堂主体地位，使得“生本理念”在翻转课堂模式下得以充分体现。第二，课堂时间的重新分配。在翻转课堂中，课堂时间得以重新分配，具体体现为，课前预习时间变多，教师在课堂上讲解的时间变少，师生课上交流探讨、学生自主学习探究的时间变多。教师原本理论知识的讲解时间被转移到课下，由学生通过网络或微课等自主完成，剩余的课堂时间用于师生互动交流，以及学生之间探索与交流，可有效加深学生对知识的理解，提升学生学习效果。第三，赋予了小学数学教学更多的教学资源。翻转课堂作为信息化时代下的产物，依托于信息化技术的支持，翻转课堂学习资源更加丰富，已经从原先单一简单的PPT等数字化资源转变为内容更加丰富的微课视频教学资源，并且由于微课视频由教师亲自制作，教学资源不仅更丰富，而且更加具有针对性，教师甚至可以在微课制作过程中融入自己独有的创意等，使微课视频具有自己的教学风格，更好地提升小学数学翻转课堂教学水平质量[3]。

三、小学数学教学中翻转课堂的实施途径

在具体实施翻转课堂的过程中，教师应做好如下准备工作。第一，结合实际教学内容，由教师独立设计并制作微课视频内容。微课教学视频是学生在课下进行自主学习的主要内容，需要教师认真对待，结合实际数学教学内容，做好微课教学视频的设计制作。在制作过程中，教师可采用CamtasiaStudio录像软件进行微课视频制作，微课视频内容则是数学基础知识的讲解，视频时间控制在5～10分钟左右，视频脚本应包括解说词、教学设计思路、设计意图、幻灯片内容四部分，还需要由教师进行后期视频剪辑处理，若时间充裕，教师还可以添加字幕，以便学生能够更好地进行微课学习，这对教师自身能力有着一定的要求。第二，教师应制作微课视频学习任务单，并与微课视频一同发送至学生手中，让学生在微课视频学习任务单的指导下进行视频观看，有效检验并巩固微课视频观看效果。微课视频学习任务单在内容设计时，应确保任务单内容与微课展示内容相对应，以便学生能够一边观看微课视频，一边完成微课视频学习任务单中的任务，进一步巩固学生观看效果，确保学生能够通过微课视频实现对理论知识内容的良好把握，从而为后续正式上课互动活动的开展奠定坚实的基础。第三，做好课堂互动活动准备，在具体准备课堂互动活动时，一方面，教师需要结合实际教学内容；另一方面，教师应保证学生对课堂互动教学活动有着足够的兴趣，并能够有效激发学生的探索欲望。例如，笔者进行一些互动活动时选择了学生比较喜欢的课堂动手实践与小组合作交流探讨，然后正式开展课堂教学。以“找次品为例”，教师先简单带领学生回顾微课视频中讲到的内容，并随机选择一些学生汇报展示自己观看微课视频后的成果，在确保学生能够掌握基础的方法后，在微课视频内容开头部分，播放一小段“美国挑战者航天飞机失事事故”视频，并介绍这次事故发生的主要原因在于航天飞机采用了次品零件，由此顺利引出今天的微课视频主要内容———找次品，然后正式开展教学工作。微课视频中，教师可先出示两个乒乓球，并提出问题：“两个乒乓球其中哪一个是次品？”接着教师可以正式开始带领学生在5个乒乓球中找次品的过程，教师可以拿出准备的道具，在完成学生分组后，交由学生自主探究如何在5个乒乓球中完成次品的查找，在探究过程中，很快就有小组学生发现，相较于以往“一对一”进行称量比较，在进行5个乒乓球称量比较时，采用“一分三”方式，虽然两者查找步骤相同，但一分三第一次可以确定更多的乒乓球，能够快速找出次品，然后教师可以引导该学生画图，将整个过程记录下来，让学生更直观地了解：在分批确定时，第一次确定的个数越多，后续所称次数越少。由于5个乒乓球两种称量次数相同，无法体现出这种优势，教师可以继续加大难度，要求学生探讨9个乒乓球该如何以最小的称量次数确定1个次品。引导学生顺利了解“三等分”概念，从而成功确定最优方案。第四，在完成课堂探究活动后，为进一步巩固学生所学知识，保障每一名学生都有所收获。在实际布置作业任务时，教师可以引入分层教学理念，根据学生能力基础不同，提升作业布置的针对性。如针对优秀生，教师布置的作业任务以应用扩展为主；针对中等偏上的学生，教师布置的任务以重难点知识掌握为主；针对学困生，教师以基础知识为主，同时还要确保学困生能够达到本次课堂教学目标，充分发挥翻转课堂教学效果，有效提升小学数学翻转课堂教学质量水平。

总之，在小学数学教学中，做好翻转课堂的实施，能够有效彰显学生主体地位，提升学生学习效果。小学数学教师要充分认识到翻转课堂为教学带来的优势，结合实际教学内容，做好翻转课堂的实施准备工作，充分发挥翻转课堂教学的价值，推动小学数学教育实现更好的发展。

参考文献：

[1]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊,2016,14(14):84-85.

[2]代岳忠.例谈小学数学翻转课堂的研、改、思[J].学周刊,2015(35):42.

[3]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训,2015(8):168.

作者:王桃 单位:甘肃省临洮县第二实验小学