小学数学问题解决能力策略分析

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在当下的教学过程当中，虽然部分的小学生能够在教师的引导之下掌握相关的技术知识，但受到自身数学思维和理解能力限制在解题过程当中，大部分学生往往不知道应该从哪个方面入手进行思考，更别提高效快速的解决相关问题了。基于此，教师需要对现阶段的数学教学情况进行有效的了解，在掌握教学过程当中的主要问题之后，采取有效的方法和手段来对数学教学内容进行有效的调整，结合学生的思维发展和认知特点来进行课堂教学环节的设计，引导学生由浅入深、逐次递进的进行数学知识点的分析和数学问题的思考。

一、通过问题导入培养学生问题解决能力

在以往的数学课堂教学过程中，大部分教师都是单刀直入进行相关知识点的讲解，没有引入生动有趣教学内容。在此情况下，教师必须要做数学教材进行全面的发掘，以学生的角度来进行数学问题的思考和探究，充分的利用多元化教学内容来激发学生的兴趣。然后，再结合教学主题来提出具有探究性的问题，引导学生自主的进行思考和分析。这样能够为学生提供更多思想转换的空间，从而使学生快速的进入数学课堂学习状态。例如，在进行“倍的认识”的教学过程中，教师可以提出数学问题：“什么是倍？”，引导学生结合自己的认知和理解来进行思考，以此来加深学生对“倍数”的感知。然后，教师在提出生活问题：“桌上一共有3根胡萝卜，6根白萝卜，白萝卜和红萝卜有什么关系？”、“用3根小棍片可以摆成一架飞机，摆成3架需要几根小棍，10个小棍可以摆几架飞机？”，引导学生对这些问题进行分析，并尝试用一些数据进行计算。教师再根据学生的计算结果来进行“倍”的概念和定义的讲解。

二、通过教学情景培养学生问题解决能力

小学阶段学生存在着相对较强的好奇心，但自身的认知能力和分析能力相对较弱，在具体的学习过程当中往往很难掌握具有一定难度的知识，更别提灵活的运用知识来解决具体的数学问题了。基于此，教师可以充分引进先进的动态教学技术，利用图片、音视、视频、动画等的元素，为学生构建集生动性、趣味性、娱乐性、探究性为一体的数学课堂教学情景，结合教学内容提出相关的数学问题，引导学生身临其境的进行学习和思考。这样才能够有效的培养学生的数学思维能力。例如，在进行“认识人民币”的教学过程中，教师可利用PPT课件向学生播放不同面值的人民币和硬币，引导学生结合自己的生活经验来进行辨别。然后，再为学生构建生活情景“琪琪到超市买东西，超市当中的糖果是每个售价0.9元，铅笔每支售价1.0元，牛奶每盒售价2.55元，彩色卡纸每盒售价0.98元，文具袋每个售价5.73元。琪琪带了10元钱可以买多少东西？有几种付款方式？”，教师引导学生对题目进行阅读，提取其中重要数量关系，并根据要求来进行多样化的思考和练习。在这过程当中，教师可以穿插一些1元=10角，1角=10分等知识点的讲解，从而使学生更好的掌握人民币的换算单位。

三、通过小组合作培养学生问题解决能力

通常情况下，班级当中的小学生本身的认知能力、数学水平、兴趣爱好都存在着一定的差异，在课堂教学当中，如果教师利用统一的问题来引导学生进行学习，往往很难兼顾不同层次的学生，还会增加班级中学生的核心素养和数学能力的两极分化。基于此，教师可以充分地引入先进的小组合作学习教学模式，在全面了解学生的具体层次之后，将6~8个学生划分和童薇合作学习小组，并为小组学生安排相关的学习任务和数学问题，引导学生发挥自己的聪明才智解决数学问题。例如，在进行“多位数乘一位数”的教学过程中，教师可以让小组学生总结已学过的乘法知识，并在课堂上进行交流，以此来加深学生对旧知识的理解和掌握。教师在进一步的提出数学问题：“一盒彩色粉笔有12支，桌上有4盒彩色粉笔，一共是多少只？”，教师可以要求学生利用利用加法或者乘法来进行计算，并将学生的计算过程或结果进行对比。然后，再让学生思考“12×4是什么意思？”，向学生演示竖式计算的方法，并进一步结合教材进行多位数乘一位数知识点的讲解。

为了使小学数学能够达到预期的教学成效，教师必须要对教材内容进行全面的整合和创新，充分的利用直观具体的方式来进行生动复杂的数学知识和问题的讲解，全面培养学生的数学分析能力和触感。然后，在充分的引进小组合作学习教学模式和教学情景法，学生积极的进行相关问题的分析和思考，并大胆说出自己的不同思路和看法。这样不仅能让学生掌握更多的利用数学知识来解决实际问题的方法，同时也能为小学数学教学的开展奠定良好的基础。

参考文献：

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[6]张丽华.小学数学课堂的强化及其应对措施分析[J].新课程(上),2016,(03).

作者:张泽方 单位:赤峰市元宝山区平庄矿区第二小学