小学数学提升小学生核心素养研究

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1研究背景

近年来，核心素养已经成为国内外教育研究的一个热点，多个国家在新制定的数学课程标准中，提出了加强数学素养培养的新理念，重视数学素养的培养已经逐渐成为一种全球化的现象。数学素养于20世纪80年代提出来后，世界各国都对它进行了深入探索，并得出了许多研究成果。美国数学协会在《学校教学大纲及其评价标准》中，将数学素养分为“懂得数学价值、了解数学的本质、有能力解决现实数学问题、会用数学交流、会用数学的思想方法”五大目标。在国内，新一轮数学课改，对培养学生数学素养也高度重视，在《国家数学教学大纲》（2011）、《数学课程标准》（2011）等文件中，“要求学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养”“使学生获得更高的数学素养”等指导方针和意见，对认识数学素养有重要意义，指明了课改的方向。但当前关于数学素养的研究多集中在对数学素养的涵义、构成要素等方面，理论性强，实践指导意义不够，尤其是针对小学这个特殊年龄阶段的数学素养研究较少，有待于我们进一步探索。

2研究意义

2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求统筹各方面的力量，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，研究制定各学段学生发展的核心素养体系。“综合与实践”是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它不同于具体知识的探索活动，也不同于课堂上教师的直接讲授，它是通过问题引领、学生全程参与的实践活动，让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。它注重生活实际，知识与能力高度综合，融科学与人文于一体，对学生核心素养的提升具有重要的意义。

3研究目标

3.1探索多媒体环境下小学数学“综合与实践”教学模式。充分利用网络资源，发挥小组协作学习以及交流互助、教师个别辅导的功能，实现了人机互动、师生互动、生生互动等多维互动，使学生的实验操作和现代网络相结合，体现了“以教师为主导、学生为主体”的思想，实现了学生学习方式的变革，总结出多媒体环境下的小学数学“综合实践”活动课教学模式。3.2研发小学数学“综合与实践”校本课程。小学数学“综合与实践”课题的实验，不仅需要高效的信息技术环境，而且还受教材内容的限制，每一学期教材中仅有一、二节“综合与实践”课。为了更加全面地研究，我们在学期开学的第一个教研会上，先让实验教师书面上报本册教材所有适合“综合与实践”教学的章节，再通过多种方式选出适合实践与操作的内容，充实到“综合与实践”课，完善小学阶段“综合与实践”教学资源，研发富有漯河小学特色的“综合与实践”校本课程。3.3借助“综合与实践”活动的课外延伸，提升学生核心素养。综合实践活动强调实践性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程资源的整合，在“试验”“探究”等一系列的活动中，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题，了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，培养创新精神、实践能力、终身学习能力，从而提升学生的核心素养。

4研究分析

4.1多媒体环境下小学数学综合与实践教学课堂教学模式的分析。两年来，我们致力于研究探索信息技术下小学综合与实践教学模式，初步形成了适合小学生特点的课堂教学模式，即为：创设情境、激发兴趣———动态演示、自主探索———汇报交流、评价总结——实践应用、拓展提高。我们创建的多媒体环境下小学综合与实践教学模式，对学生学习综合与实践活动知识有着极大的作用。4.1.1创设情境、激发兴趣。根据教学内容，借助多媒体课件生动形象的动画效果进行情境渲染，抓准新知识的“生长点”，找出知识的连接点，创设与教学内容相关的问题，引起学生的好奇与思考，从而激发他们的求知欲与学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下投入到本节课的学习当中，真正成为课堂的主人，使教学达到事半功倍的效果。4.1.2动态演示、自主探索。多媒体在综合与实践教学中的适时运用，帮助学生巧妙地化解难点、解决困惑，更好地理解知识的形成过程，为学生自主探究新知识提供思维导航。在教学中引导学生根据课件的动态演示做出直觉性的猜测，并在观察、思考、讨论的基础上大胆实践，使学生在自主探索中真正理解知识的形成过程，培养学生自主学习、勇于探究的能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。4.1.3汇报交流、评价总结。教师引领学生汇报自主探索的结果，在交流过程中发现、弥补操作及思维过程中的漏洞，从而达到对知识的正确建构。同学们也在交流的过程中接纳别人的观点，借鉴他人的经验，从而开阔眼界，拓宽思维，培养求异发散思维，为今后更加有效的自主学习提供广阔的前景。在汇报交流过程中，学生通过对知识的梳理、提炼、内化，从而达到对知识的有效建构，促进了学生逻辑思维能力的形成和语言概括能力的提高。4.1.4实践应用、拓展提高。最后，通过运用新知识解决生活中的实际问题，达到对知识的巩固应用和思维的拓展提高。在解决问题的过程中更加牢固地掌握所学的知识，培养学生能力、拓展学生思维。在运用知识解决问题的过程中使学生发现数学在生活中无处不在，激发学生学习数学、探究知识的欲望。4.2“综合与实践”校本课程的作用分析。在以往的教学中，教师教学缺乏相应的“综合与实践”素材，教师教得费力、学生学得费劲，对知识的形成过程及应用不能有一个清晰的认识。我们课题组潜心研究，用了两年时间完成了一至六年级“综合与实践”校本课程，及配套的教学设计、教学课件等，形成了一套独具特色的综合与实践校本课程资源库，为综合与实践课提供了丰富的教学资源，解决了“综合与实践”教学的一大难题。4.3学生数学日记与制作数学小报的作用分析。数学日记记录了孩子们知识的形成过程，有趣的数学小报给孩子插上创新的翅膀。创编数学小报不仅重视对数学知识结构的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，让数学学习活动真正活起来、动起来。在编制数学手抄报的过程中，学生综合运用自己的基础知识，合理整理搜集到的各种相关材料，大胆进行尝试，独立对问题进行探究，在培养学生的创造力、发展个性的同时，为他们创造了一个展示自己的舞台，在学以致用的同时，全面提升学生的数学素养。

5研究成果

5.1多媒体环境下小学数学“综合与实践”课教学模式。多媒体环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生学习的自主性以及教学信息反馈的功能大为增加，教学资源将得到充分、高效的利用。经过两年的实践研究，我们确立了多媒体环境下的“综合与实践”课堂教学模式：创设情境，激发兴趣———动态演示，自主探究———交流汇报，自主建构———实践应用，拓展提高———反馈评价、建立自信。应用这个模式，更有利于培养学生自主学习的能力，达到对知识的实践应用和思维的拓展提高，提高学生的核心素养。5.2构建漯河小学综合实践课资源库，形成独具特色的校本。课程“综合与实践”校本课程及资源库的建立，使老师们不再为怎么教学“综合与实践”而发愁，使学生享受学习的快乐，初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，培养了创新精神和实践能力，进而提高学生的数学素养。5.3借助课外延伸，提升学生核心素养。写数学日记有利于改善学生的学习方式,激发学生的学习热情,提高学生自我反思的能力。创编数学小报不仅重视对数学知识结构的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，让数学学习真正活起来、动起来，让学生在兴趣中学习数学，在操作中体验数学，在设计中欣赏数学，充分感受数学学习的乐趣和实际应用价值，从而提升学生的核心素养。课题组成员自参加课题研究以来，课题实验硕果累累，共获得省级奖励14项，市级奖励28项，校级奖励69项。

6存在问题

我们的课题研究取得了一些成果，但也存在以下问题：（1）多媒体环境为教学开辟了崭新的天地，但网络是一个浩瀚无边的信息海洋，一旦学生沉迷于与学习无关的其他活动，非但收不到良好教学的效果，反而影响学生的正常学习生活。（2）“多媒体环境下小学数学综合与实践”教学模式的研究，对实验教师具有“行为提高作用”，然而教学情景千差万别，实际教学中可以创造性地应用。

7今后的设想

（1）继续探索借助“综合与实践”,提升学生的核心素养的研究。（2）继续深入系统地开展课题研究，优化漯河小学数学“综合与实践”校本课程。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.新课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版.

[2]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010,4.

[3]人民教育编辑部.核心素养的实践探讨[J].人民教育,2017.

[4]李嘉俊.以核心素养为统领将课改愿景落到实处[Z].2016,11.

作者:徐丽君 孙舒怡 赵 丽 何 亚 聂丹娜 单位:河南省漯河市漯河小学