微课在农村小学数学教学的运用

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摘要：为了提高农村小学数学课堂的教学效率，文章从课始导入微课，激发学生的学习兴趣；因需呈现微课，解决学生问题；重复播放微课，树立学生信心三方面论述了微课在农村小学数学教学中的应用。

关键词：微课；农村小学；数学教学

由于经济的迅速发展，留守儿童成为农村小学生源的主力军。这些学生学习兴趣不高、数学基础知识薄弱和能力发展滞后，甚至部分学生对学习产生了厌倦的情绪。近年来，笔者将微课引进农村小学数学课堂，在情境设置中激发学生兴趣，在亲历活动中积累经验，在交流碰撞中引发思考，在反复学习中树立信心，改变了教师的教学方式，促进学生自主探究学习，推动学生全面发展。下面文章以梅仙中心小学数学课堂微课应用情况为例，谈谈微课在农村小学数学教学中的应用。

一、课始导入微课，激发学生的学习兴趣

美国教育家布鲁姆指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”微课具有声、光、色等集于一体的动态展示过程，符合儿童的心理特点，借助微课这个新型的学习资源可集中学生的注意，引起兴趣，激起学生共思的欲望[1]。在新课导入中，教师可以根据教学目标在网上搜索相关内容，整理成微课，创设故事情境、生活情境进行导入，吸引学生的注意力，使其有兴趣跟随教师进行深入探究。比如，在教学“平行四边形的面积”一课时，课始教师播放微课。淘气：“小精灵，你知道这个平行四边形的面积是多少吗？”小精灵：“算啊。”淘气（低头，为难）：“我只会算长方形的面积。”小精灵：“那你说说长方形的面积是怎么计算的？”淘气：“长方形的面积是长×宽。长是指每行摆几个面积单位，宽是指摆几行，用长乘以宽就知道长方形的面积有几个这样的面积单位了。”小精灵：“说得真好！你看，这儿就有一张每个格子是1cm2的格子图，你摆摆看，能不能算出平行四边形的面积？”播放结束，教师问道：“你们会求平行四边形的面积吗？”学生摇头，教师接着说：“我也准备了这样的平行四边形和方格纸，你们愿意试试吗。”微课中两小人的对话，唤起学生已有的知识基础和活动经验，淘气的疑问也是学生的问题，小精灵的提醒激发了学生的思维，适时的学具提供彻底引起了学生探究的欲望。教师话音刚落，学生便投入平行四边形的面积探究。这样的微课设计，接入学生的知识原点，切入学生的新旧知识连接点，激发学生的学习兴趣。

二、因需呈现微课，解决学生的问题

微课时短，呈现需触及学生的精神需要，才能发挥其高度有效的作用。因此微课的引入要在学生学习困顿、迷茫的时候，此时呈现微课，便可以解学生所急，答学生所惑，使学生不仅知其然更知其所以然，促进学生对知识的深入理解，从而提高课堂教学的有效性。在实践教学中，教师要根据学生容易出现错误及典型题型播放微课进行讲解，并设置引导性问题，让学生思考。如果学生自己无法解决问题，可以参照微课视频中具体的步骤去思考和分析，从而不断提升学习能力，达到数学教学目的。比如，在教学“三角形三边关系”时，当学生用吸管探究三条分别为7cm、8cm、15cm的线段是否能围成三角形时，出现了争议，陷入僵局。此时教师播放“三角形三边关系”的微课，学生在观看中寻找答案，带着问题看视频，学生神情专注，注意力集中，微课中小精灵的解说和演示揭开了学生心中的疑团，原来两条边之和与第三边相等，只能是平行。接着教师让学生动手操作验证，明确两边之和等于第三边是拼不成三角形的。教师适时引入微课，迎合学生需求，让数学知识变得有模有形，让数学问题变为具体操作，让数学思考变得可见可感，提升学生自主建构知识的能力，从而提高学习效率。

三、重复播放微课，树立学生的信心

每个学生的理解能力与认知能力存在较大的差异，有些学生学得快，悟性高，有的学生反应慢，悟性低。微课是对一个知识点、方法或一道习题的讲解和展示过程，反复的播放，可促进“学困生”对知识的进一步巩固和掌握。比如，在教学“图形的旋转”时，教师发现个别学生对旋转图形画法仍有不解，可以利用午间休息，重播“图形旋转”微课。首先，教师与学生共同观看，弄清旋转三要素，明确画法三步骤；其次，学生对比自己作图，寻找问题分析错误；最后，再画三角形的旋转图形，直至正确。教师多次播放微课让学生学习，让微课起到帮助学生查缺补漏的作用，使学生感受到学习的成就感和喜悦感，也增强了学生的学习自信心。

总之，农村小学数学课堂引入微课，真真切切地实现了教师有效地“教”到促进学生主动地“学”的转变，焕发了小学数学课堂教学的生命力。微课在农村小学数学课堂中的应用，一定会开辟一条步入教学改革快车道的捷径，加速教育公平与教育均衡发展的实现。

参考文献：

[1]孙书超.微课在农村小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究(A),2016(10):48-52.

作者:王玉莲 蒋金平 单位:1.福建省尤溪县教师进修学校 2.福建省尤溪县梅仙中心小学