小学数学新课标现状分析

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新课标要求小学数学教育目标，一方面，培养小学生掌握丰富的数学知识;另一方面，学会如何运用数学知识，解决实际问题。可以说，新课标充分突出学生的学习主体地位，促进学生综合能力全面发展。针对新课标实施以来的教学现状，还存在一些不够令人满意之处，还需要广大数学教师队伍不同努力，共同提升数学教学的有效性，确保新课标教学要求可以顺利实现。

一、小学数学新课标实施现状

1．更加突出学生的主体地位

在传统的教学思想中，教师是课堂教学的主体，更加注重教师的教学行为，而忽视了学生的学习活动。此种教育理念和教学模式，增加了学生的学习难度，无法激发学生数学学习兴趣。并且在此种教学模式下，学生对于知识的理解不是非常的深刻，只是出于表面形式的理解，缺乏举一反三的能力，无法做到熟练运用，也无法感受到数学学习的乐趣。自从新课程改革实施之后，教师在课堂教学中，突出了学生的学习主人地位，将学生作为课堂的中心，充分释放了学生的个性，有效的激发学生潜能，使学生更加热爱数学学习，更加主动学习，体会到数学学科的乐趣所在。

2．更加注重知识的建构

从实施新课标以来，教师逐渐由建构主义代替认知主义。建构主义的核心所在，是引导学生自主去发现知识，在亲自参与的过程中掌握知识。而小组学习模式，是最好的落实构建主义理论的方式。小组合作学习模式具有多种优势:第一、在小组讨论过程中，学生有足够的时间去思考，主动去探索数学知识，在学习的过程中提出问题、发现问题、以及解答问题，可以充分培养学生的自我学习能力。第二、考虑到不同的学生具有不同的思维方式，知识累积程度也不同，而采取小组合作学习模式，可以有效拓展学生的知识面，培养学生的思维模式;同时在小组讨论过程中，有利于学生形成相互帮助、团结合作的精神。

二、小学数学新课标实施不足之处

1．鼓励与赞赏滥用

在新课标中，要求教师尊重学生的个性化发展，鼓励和赏识学生的进步表现，此种模式与传统严厉教育具有非常大的差别，更加突出学生的课堂主体地位，此改革措施非常具有必要性，有效地促进学生综合能力发展。但是在实践教学中，有个别教师并没有对此内涵做到充分理解，仅仅是简单的表扬和鼓励，致使一些学生无法接受批评，只接受表扬。还有一些学生认为自己必须受到表扬，如果表扬不到位，便会对教师、对学习产生厌恶的情绪。此外，学生之间存在攀比情绪，认为学习只是为获取表扬，学生的此种行为和心理，均是教师没有正确运用表扬所导致的。

2．自主学习变成放任自流

在新课标中，要求教师培养学生的自主学习意识，指导学生可以主动展开学习，与以往满堂灌的教学模式相比较，此改革非常具有意义。很多教师能够充分落实此项改革措施，认为降低了自身的教学压力，但是由于力度缺乏有效控制，导致教学成为放羊式教育。考虑到小学生年龄较低，尚没有形成良好的自觉性，如果放任他们展开自主学习，缺乏可行性。所以，教师的放任不管，导致自主学习成为了学生的自由活动。

3．合作有形式而无实质

在新课标中，要求学生采取小组合作学习模式，从而激发自身的学习潜能。但是在实践教学过程中，小组合作学习的模式往往只是存在于表面。具体来说在课堂上，学生并没有足够的时间进行讨论，同时如果没有教师的监督，学生无法在课后讨论中获取学习成果。此外，在多数情况下，合作模式下其他学生缺少足够的发言，只有优等生在表现自己。小组合作强调的是学生的主动性学习，但是如果没有教师的指导，学生难以进行主动学习。

三、深化教改的有效对策

1．营造良好的课堂氛围

在小学数学课堂上营造良好的教学氛围，使学生在宽松融洽的环境中学习，有利于促进课堂教学质量的提升，同时可以培养学生良好的学习兴趣。因此，小学数学教师有必要构建融洽的师生关系，加强师生之间的交流和互动。在课堂上，教师必须进一步突出学生的学习主体地位，与学生成为朋友，消除学生对教师、对数学学习的害怕感，从而可以专心致志的学习。

2．注重因材施教，维护学生的学习兴趣

在实际教学中，面对不同学习能力的学生，教师必须要正确面对此客观存在，针对不同的学生，制定出不同的学习任务和学习要求。结合因材施教的教学原则，确保每一位学生均能够完成自己的学习任务，体会到成功的喜悦，感受到数学学习的乐趣。

3．形成合理的教学评价机制

在新课标形势下，针对学生学习效果的评价，教师不能将以往的、将学生考试分数作为衡量标准，而是采取多元化、客观性、全面性的评价机制。首先，在小学数学课堂教学中，教师鼓励学生踊跃发言，面对不同的答案，均给与肯定和表扬，尽量少批评和否定，避免打击学生学习自信心和积极性。其次，数学教师需要创新评价体系，丰富评价内容，充分结合学生的课堂表现、作业完成情况、以及综合进步等内容，以此做到科学客观的评价，促进学生全面发展。

4．有效落实小组合作模式

数学教师必须意识到小组合作学习模式的重要性意义，之后结合教学内容，尽可能的为学生提供更加充足的时间，引导学生展开讨论和思考。由于小学生天性活泼好动，还需要教师正确的监督，使学生均能够积极参与到小学合作学习模式中，主动探索问题，最终完成学习任务。比如，在西师版《圆的面积》教学中，教师可以让学生首先回忆以往所学内容，在此基础上，引导学生结合旧知识，推导公式，让学生在小组中积极讨论。一方面，小组讨论有利于活跃课堂环境;另一方面，还可以启发学生智力，开动脑筋，共同推导出圆的面积公式。此后，教师利用多媒体设备，评比每一个小组的学习成果，可以让学生补充不足的内容。分组学习模式，旨在培养学生的自主学习能力，只有建立在学生自身努力的基础上，才能够使学生处理好合作学习与独立学习之间的关联，以此充分发挥出分组学习模式的作用。

四、总结

总而言之，新课标的改革关键所在，便是突出学生的课堂学习主体地位，将课堂交还给学生。为充分落实新课标要求，避免合作学习模式只是存在于表现，小学数学教师需要在实践教学中加强教学反思，及时调整教学手段，在教学中发现问题解决问题，从而完善教学措施，使学生感受到数学学习的乐趣，最终切实推动我国教育事业的改革。

作者:张萍 单位:四川省泸州市叙永县摩尼镇中心小学

参考文献:

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［2］张新英．新课改形势下提高小学数学教学质量的策略［J］．现代农村科技，2015，(17):66．

［3］王祖英．新课标下小学数学教学现状及改革策略［J］．文理导航，2016，(07):175．