小学数学课堂提问教学策略探索

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摘要：提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，则是驱动思维，蓄积而发的内在表现。可以说，教学过程中提问是必不可少的，是贯穿始终的，也是十分有效的。本文探讨了小学数学课堂提问教学策略。

关键词：小学；数学；课堂教学；有效提问；策略

为了有效提高数学堂教学质量，教师加强提问环节的设计，活跃课堂的教学氛围，能最大限度地实现加强学生理解知识的效果，这样才能将新课程改革的精神落到实处，更好地发挥出数学课堂提问的价值。

1保证设计问题的科学性

为了学生在课堂中能够在思考问题中更加明确，首先教师在设计问题方面就应进行科学、有效的设计方法。首先根据小学数学的教学目标进行设计，在教学过程中常常会出现一些比较容易混淆的知识内容，在设计问题时就要将这些知识内容进行分清，教师可以将两个知识点进行比较、分析，使学生的思路更加明确，从而增强他们的辨别能力。在实际数学运用中，还会出现一些学生不注意的知识点，这就需要教师在设计问题时，根据学生在解题过程中出现的盲点设计问题，从而扩展学生的思维。教师设计的问题还要具有发散思维性，针对同一问题延伸多个知识点分析，使学生能够从知识的正面与反面进行分析，从而提高他们的多角度思考能力。

2保证提问方法的多元性

如果要使提问在课堂中得到较好的教学效果，教师就应掌握多种教学方法。如进行新旧知识的连接，数学知识由简变难的方式之间都是有一定联系的，只有掌握了对旧知识的练习，才能开展新知识。如将一个大问题进行分解多个小问题进行解决，这样不仅使问题的范围缩小，也使学生能够根据分解知识点的方式理清解题思路。如比较问题的方法，这种提问使学生能够从不同的角度去分析问题，加深知识点的运用，从而培养他们的分析能力和思维辨别能力，教师可以从问题的反面进行提问，使学生能够自己根据已有的知识分析解题思路。采用绕道法提问方式，加深学生的印象，有些问题虽然可以直接阐述知识的解决方法，但在某些程度上不能锻炼学生发展自己的思维能力去理解，所以就应换个角度进行提问，激发学生的兴趣，使学生加深此类问题的解题方法。

3保证提问时间的有效性

在教师进行问题发问过程中，不仅要将学生带到实际的知识运用中，还要使学生能够在积极主动的情景下进行思考。数学内容多数以科学性、逻辑性的知识内容为主，很多学生在学习过程中就会产生厌倦心理，所以教师在提问期间，就应掌握学生的实时变化进行教学。如教师可以通过设立情境引起学生的注意，使学生从平静思维过渡到活泼状态情境下，然后进行高层次的认知提问。

4保证提问结果的评价性

教师对学生回答之后的问题做出评价，使学生与教师之间能够促进和谐的交流氛围。首先教师应明确学生的问题是否正确，强化学生对回答问题的这种观念，然后给出具体的方式进行评价。不论学生的问题是对是错，教师都要对学生回答的问题给予鼓励，如果是正确的答案，教师可以根据问题知识点适当引进新的知识类型，如果是错误的回答，教师要鼓励学生回答问题的勇气，然后再给出正确的答案。这样不仅能够保护学生的自尊心，而且也能使学生在课堂回答中发挥自己的积极性。教师要针对不同学生之间的差异进行分层次教学，然后给出具体的教学评价，学生的发展水平和个性特征都有所不同，所以教师在进行问题评价过程中就要建立一种平等、信任、理解的师生关系，使学生在课堂教学中能够大胆发表自己的见解，对学习比较困难的学生，教师应给予更大的帮助，鼓励他们主动参与教学活动中来，从而实现自己的求知欲望。

5提问应该难易适度

教师在设计问题时，要根据教学内容和教学目标，结合具体情景，提出对学生来说难易适度的问题。在进行课堂提问时，教师应该考虑到学生的现有知识和经验水平。如果问题过于简单，学生不用思考就能回答，这样的提问没有起到锻炼学生思维能力的作用，没有任何价值。如果问题太难，学生经过一番努力的思考也未能解决，这样的问题将会打击学生学习的积极性。但是，教师可以提一些比较难解决的问题，让学生有选择性地回答。

6提问应该具有层次性

好的课堂提问应该具有层次性。为了让学生的思维逐步更深层次地发展，教师在进行课堂提问时，就要把握问题“由浅入深”的原则。结合教材的特点，提问由浅入深，步步深入。问题难度跨度不能太大。前后问题要紧密衔接。比如，在新课导入时，教师可设计一些能够激发学生学习兴趣的问题，从而调动学生学习的积极性。此外，学生在思维发展水平、接受能力等方面存在着差异。教师应该分层次地提问，让学生充分发挥他们的能力，从而激发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性，增强他们的自信心。

7提问后给学生一定的时间

由于教学时间比较紧张，一般教师提问后只给学生两三秒的时间思考，假如学生站起来回答的时候有所迟疑，教师便会立即请他坐下，再请另外一名学生回答。其实，这样一来，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者因仓促回答而导致错误，那么教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既浪费时间又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。因此，在教学中我常常是提出有价值的问题后，至少让学生思考10秒钟，然后请学生回答。如果所提的问题是开放性的，就留给学生更长的时间，使其有更充分的时间思考，逐步发展学生的思维，提高学生的学习效果。同时，给足时间和提示，尽量让每位学生都能回答正确。总之，有效的课堂提问对成功教学具有非常重要的作用。在平时的小学数学教学中，教师应该从教学细节入手，精心设计好每个问题，努力提高小学数学课堂提问的有效性，从而激发学生学习数学的兴趣，调动他们学习的积极性，最终提高教学效率。

作者:韩飞燕 单位:贵州省贵安新区高峰中心小学

参考文献：

［1］邵士超．小学数学课堂提问有效性研究［J］．中国校外教育．2014（17）．

［2］高炜．小学数学课堂提问教学策略研究［J］．课程教育研究．2013（35）．

［3］王丽华．浅谈小学数学课学生交流能力的培养［J］．现代阅读（教育版）．2013（03）