新课标下小学数学合作性学习探讨

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学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征。合作学习是《数学课程标准》中倡导的一种学习数学的有效方式，它改变了原有的单纯接受的学习方式，确立了学生在学习中的主体地位，学生成为学习数学的主人。在经济，科技飞速发展的今天，合作意识与合作能力将成为人们生存与发展的重要品质，合作学习不仅能使学生耐心倾听别人意见，学会与他人真诚合作，而且也有利于培养学生的创新思维，提高学习效果。在培养人的合作意识和合作能力方面也有巨大作用。

1合作学习的含义及要求

合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，以提高成效的一种学习方式。合作学习要求采取以小组为核心的形势进行。合作性学习要求师生合作、生生合作。师生之间或学生之间围绕重点共同讨论，认同活动目标，为实现目标而分工合作，互相配合。合作式的师生关系是民主平等的，教师尊重学生的人格，鼓励学生在解题中的多种算法，引导学生积极参与到学习数学的活动中来，让学生在学习数学的过程中掌握学习的方法，激发学生学习数学的兴趣和愿望。合作式的学生之间关系是互动的，既互相启发，有所收获，又友好竞争。学生在小组中互相交流，合作探究，主动参与，人人参与。通过合作交流，体会合作学习的快乐。

2在教学中有效的组织学生合作交流

学生间的合作交流是十分重要的。但是如何有效的组织学生合作交流，是课堂教学中面临的一个新课题。我认为教师应从以下几个方面进行：

2．1教师要鼓励学生独立思考，参与合作交流。课堂教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，让每位学生都能积极主动地参与合作交流。鼓励学生在具体的情境活动中进行思考，发表自己的见解，培养善于与同伴合作，乐于表达交流的习惯，引导学生主动从事探究活动。例如：教学《北师大版》实验教材“课桌有多长”时。我先让大家估计一下讲台有多长，学生边比划边说出课桌的长度。接着教师问：“如果不用尺子量，你有什么方法说明你的课桌有多长？”学生在教师的引导下产生了探究的欲望，开始独立思考。在自己探究的基础上，让学生分组讨论，合作交流，课堂气氛顿时活跃起来。在合作学习中，学生发现用铅笔、橡皮、文具盒等不同的工具测量得到的测量结果是不同。从而让学生体会到统一测量工具的必要性。在全班统一认识的基础上，再进行小组合作测量，验证学生的发现。在实际测量活动中，学生认识到尺是最好的测量工具。这时，教师巧妙的引导：“你认识尺吗？怎样用尺去量课桌的长度？”教师又一次为学生提供了思考和合作交流的机会，把课堂气氛推向高潮。在合作学习中，学生不仅认识了厘米，理解1厘米的实际意义，还通过动手量一量，在初步测量的基础上掌握了测量的方法，也收获数学了发现的乐趣，增强了学习数学的信心。

2．2教师要为学生提供合作交流的空间，让学生成为学习数学的主人。教师要给学生提供充分参与数学活动的时间和空间，创造合作交流的机会和条件，引导学生动手实践操作。在活动中，人人动手做，动脑想，动口讲，互相启发，合作交流，经历探究学习数学知识的过程，在获取知识的同时，也使学生个性得以充分发展。例如：教学《北师大版》实验教材“物体分类”时，教师先让学生在小组内说一说自己带来了什么物体，然后让组内同学进行合作，把带来的东西进行分类。学生开始动手分一分，有的是按大小分，有的是按形状分，有的是按颜色分。通过合作交流，学生找到了不同的分类标准，这是小组同学合作学习的结果。在认识长方形、正方形、圆等立体图形时，教师要组织学生进行小组合作，为学生提供观察、操作、讨论的机会，让学生看一看，摸一摸、说一说，每个人充分发表自己的意见。小组学生分工合作，使学生切实感受物体的形状。发展了学生的空间观念，同时也培养了学生的合作习惯，学生通过自己的努力，同伴间的合作交流，获得了新知，得出规律，真正成为学习的主人。

2．3教师要为学生创设教学情境，组织学生开展合作交流。教师要结合教学内容为学生创设生动有趣的教学情境，组织学生开展多种形式的合作学习。例如：在教学《北师大版》“动物运动会”时，我从儿童的生活出发，创设了一个儿童喜闻乐见的“小动物运动会”的情境，把学生吸引到学习数学的活动中来，给学生营造了一个宽松的学习气氛。这时，教师组织学生开展合作学习，及时引导学生从情境中提出各种数学问题，自己尝试解决，让学生在小组内讨论，在大组内交流，把小组讨论与大组交流相结合，提高了学习效果，在设计奖杯的活动中，让学生动手操作，并涂上自己喜欢的颜色，组织学生在小组内展示作品。通过交流、欣赏、时间操作，培养学生感受几何图形的美得能力和创造性思维的能力。

2．4教师要引导学生质疑，促进学生合作交流。教师要鼓励学生从教材提供的信息中提出有价值的数学问题，让学生多问几个为什么。例如：教学《北师大版》“我和小树一起长”时，教师让学生从图中获得信息，引导学生凭借自己的能力去探索新知，去发现问题，从而使学生体会到生活中有许多数学问题。在此基础上，开展组内讨论与交流，通过合作交流寻找解决问题的方法，培养了学生解决实际问题的能力。在探索“33－7”的算法时，教师引导学生独立思考，启发学生思维的求异性。通过合作交流，比较，体会算法的多样性。最后让学生选择自己的方法进行计算，在这样的活动中，学生的合作意识曾强了，合作能力提高了。当学生的学习有困难时，教师要予以适当的引导、启发，让学生通过自己的努力寻求解决问题的办法。总之，学生合作性学习的养成，并不是一朝一夕就能够完成的，它需要在教师的指导下逐步形成。我们广大教师要不断的探索与实践，深刻领会新课标的基本理念，把合作学习真正落到实处，防止走形式。

作者:李艳秋 单位:大石桥市周家镇中心小学