小学数学教学实践论文10篇

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第一篇：小学数学课堂教学实践探索

一、利用网络环境，创设学习情境

学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。”其余三人哈哈大笑。教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。

二、借助网络环境，亲历学习过程

在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。笔者接着设计问题：“为什么二月会有28天或29天？”于是学生开始上网查阅，探究这一问题。笔者提示学生选取12年为一段，查阅二月份日历。通过学生对数据进行收集、分析、判断，最终得出：二月份中每四年中就有一年是29天，称为“四年一闰”。这一过程充分利用网络资源进行探究，学生能够自主学习，将会终身受益。再如，教学“数据的收集与整理”时，由于受到时间和空间的限制，教师无法让学生到路口统计车辆。于是，笔者把这一路口车辆通过录像制作慢镜头上传至网络，再让学生从网络中统计经过路口的各种车辆，打破时空限制，亲历数据收集与整理全过程，提高了课堂教学效率，发展了学生的统计观念。

三、依靠网络环境，加强知识应用

新知的理解掌握主要通过练习应用得以体现，基于网络环境下的课堂练习，不仅使学生很快了解自己的学习情况，而且教师也能从中得到信息反馈，及时采取补救措施。例如，在教学“有余数的除法”时，笔者设计了丰富多彩、内容多样的练习，通过网络在屏幕上显示，同时标以正确、错误的评价和提示、指导、建议等信息反馈给学生，使学生了解自己的学习情况，加深学习体验。又如，教学“平行四边形面积复习”一课，在知识应用这一环节，笔者在网络情境下为学生准备了难易程度不同的习题。学生浏览习题后，选择适合自己的习题进入练习。在这样的网络环境下创造一个可供学生个性化选择学习内容的平台，学生根据自己的需要和知识水平自由选择难易程度相适宜的题目。如果答错了题目，还可以在网络提示下获得解题帮助，从而掌握所学内容。以网络平台设计练习，还注重让学生在玩中学，让每一层次的得分优胜者，获得一个卡通奖励。这些近似游戏的设计，让学生在一系列思考判断之后，享受电脑网络给予的鼓励，从而使每个学生都体验到成功的快乐，激发了学生参与学习的热情。

四、运用网络环境，进行课外延伸

传统教学的课外延伸是在教授完新课后，布置几个课后思考题，多数时候有名无实，不能做到真正延伸。而运用网络环境进行课外拓展，学生便会充满兴趣，乐于参与。例如，学习“百分数的意义”后，笔者安排学生课后上网查找与百分数有关的数据，并说出每个百分数的含义。有的学生找到衣服商标上标有“成分：100%棉”；某品牌酒商标上标有“酒精度：42%”；某护肤品说明书上有“相对保湿率>180%”……学生课后浏览网页，既乐在其中，又巩固知识。又如，学习了“轴对称图形”后，笔者布置了课外延伸作业，在网上搜集生活中有关轴对称图形的图片。学生积极上网搜索并把图片打印出来，贴在教室四周墙壁上，笔者组织学生欣赏图片，增加学生生活常识，体会数学中对称美与和谐美。运用信息技术在网络环境下把知识从课堂延伸到课外，不仅巩固学生课堂上学习的知识，而且开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面。

作者:张正勇 单位:江苏省东海县实验小学

第二篇：小学数学活动及教学实践研究

摘要：数学是一门严谨的科目，学好数学首先就要掌握数学的精髓，而数学思想就是数学的精髓。小学数学主要讲述的是数学的基本知识，在小学打好数学的基础，有助于学生在学习领域取得更深的研究。在分析数学思想的同时，把数学思想融入小学数学教学中，加强对小学数学活动及教学实践研究。

关键词：数学思想；小学数学；实践研究

一、浅谈数学思想

数学思想是一种意识，在现实世界中用数量来分析问题的一种思维方式。初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题……换种说法，学习数学关键是要掌握数学思想，通过数学思想的培养，学生在社会现实中能从不同的角度解决问题，而这也是对教育对本质的追求。要想学好数学这门功课，就要掌握数学思想。

二、基于数学思想的小学数学活动及教学实践研究

1.小学数学教学中存在的问题

小学数学教学模式单一、枯燥。教师授课基本上是照本宣科，用题海战术加强学生对数学知识的理解。造成学生创新思维不够，只会解答做过的题目，不能灵活变通。学生对数学这门科目失去信心。

2.基于数学思想的小学数学教学

学数学的本质不是要会解答各种题型，而是能够用数学思想去分析实际问题、解决实际问题。所以，在数学教学中，应把数学思想融入其中，让学生因学数学而变得有思维、有能力。

3.基于数学思想的小学数学活动及教学实践研究

小学数学教学模式要根据时代的变化不断创新才会让学生在学习过程中获得学习的乐趣。小学数学活动中体现数学思想的智慧是数学教学的进步。比如，在小学数学教学中，教师想把分数的概念讲解给学生，就可以这样做：教师拿两个粉笔盒，让学生把五支粉笔平均分到盒子中。这时，学生可能会提出，把其中一支粉笔分成两半，引入“半数”的概念，然后教师又接着提问：如果分成两半是对的，那分成两半，取其中的一半的数学表示应该是怎样的？最后揭示分数的概念。如此不断地追问，让学生不断去探索，培养学生用数学思想分析的问题能力。总之，基于数学思想的小学数学活动及教学实践，让学生的数学才能提高一个阶段。掌握数学思想，就能掌握数学的精髓，就能用数学思维巧妙地解决问题，这也是数学教育一直努力的方向。相信这种智慧的数学教学能让学生受益更多，教学质量更好。

作者:蒋秀杰 单位:长春市朝阳区富锋镇中心小学

第三篇：小学数学教学实践探析

摘要：参与式教学是新课改所倡导的一种新型课堂教学方式，其强烈要求学生要积极参与到学习中去，与同学和老师共同营造优质学习氛围，从而提升课堂教学质量与效率。本文以小学数学教学为研究对象，阐明了参与式教学的内涵与基本特征，细致探析了参与式教学在小学数学中的实践应用，从而推进参与式教学在课堂教学中的顺利开展。

关键词：小学数学；参与式教学；内涵特征；实践应用

一、阐明参与式教学的内涵与基本特征

“参与”一词在新华词典中的解释为参与到里面并进行活动，这就意味着不仅要参加到活动里面，还要扮演相应的角色进行活动，而“参与”又分为主动参与和被动参与两种类型，“参与式教学”中的“参与”则是指积极的参与状态。关于“参与式教学”的概念内涵也是仁者见仁、智者见智，笔者认为参与式教学是一种鲜活的教学形式，经由老师创设平等、民主的课堂氛围，调动学生参与课堂学习的积极性、主动性，最后在师生间和谐交流合作的基础上愉快完成教学，实现教学目标。论及参与式教学的基本特征，主要有五点：一是参与性，指学生的行为、思维和情感在整个教学活动中皆处于高度参与状态；二是平等性，即老师与学生之间保持平等，学生与学生之间保持平等；三是合作性，指的是参与式教学离不开老师、学生间的参与合作；四是创新性，包括老师的“主导性”创新与学生的“主体发散性”创新；五是激励性，意为参与式教学活动十分重视发挥激励功能，老师对学生的表扬和激励便是推动学生参与、探究的源泉和动力。

二、探析参与式教学在小学数学中的实践应用

1.借助问题情境导入新课，鼓励学生积极参与。问题情境隶属于学习情境，是学生思维和学习材料相互作用所得的成果，优质的问题情境对于学生的学有裨益，而且也便于老师顺利进行后续教学。据笔者了解，学生在面临问题时，他们的大脑便会开始运转，表现出困惑与怀疑，他们的求知欲、参与学习的主动性都被激发，符合参与式教学的内容要求，所以小学数学老师要借助问题情境导入新课，鼓动学生积极参与。譬如，讲解“小数的加法和减法”时，老师便可布置这样一道题目：挖一条水渠，第一天挖了1.9千米，第二天比第一天少挖0.15千米，还剩下1.05千米没有挖。这条水渠全长多少千米？这道题目十分简单，只不过涉及的数字皆为小数而已，此时老师便可从此题切入，鼓励学生积极参与到题目计算中来。

2.巧用小组合作探究方式，引导学生自主探索。要想在真正意义上发挥参与式教学的实效，小学数学老师便要尽可能多地给学生提供参与学习的机会，巧妙利用小组合作探究方式引导学生自主探索，从而锻炼学生的学习能力。比如，老师带领学生学习“长方形和正方形”时，待老师讲解完“长方形与正方形”各自的特征以后，老师便可在课堂上提问：“长方形与正方形之间有什么相同点？”让学生在小组合作探究学习之后给出答案：生1认为两者皆是由四条线边首尾相连构成的四边形；生2认为两者的四个角皆为直角；生

3认为两者都是特殊的平行四边形；生4认为两者各自的对角线相等，且对边平行且相等……这样的回答几乎已经涵盖了两者所有的相同点，最后由老师做以归纳总结，便很好地展现了参与式教学的独特价值意义。3.丰富课堂参与活动形式，激发学生主动参与。从某种程度上来讲，参与式教学就是要老师利用各种形式手段调动学生学习的积极性和热情，真正把学生的主动性还给学生，故而小学数学老师可尝试丰富学生课堂参与的活动形式，引导学生质疑、讨论、合作、竞赛，由此激发学生主动参与的热情。比如，复习“认识人民币”一节内容时，老师可给出这样一个题目：四种不同类型的上衣、三条裤子和一个裙子，每一件衣服的价位都在50元左右，小明只有100元钱，请问他能够买一套衣服吗？请问他该怎么搭配呢？此时班级学生定然会叽叽喳喳地讨论如何搭配衣服，每个孩子的搭配方式也不一致，所以老师便可让学生都将自己的搭配方案写在纸上，与同桌邻桌讨论得出一个最优质的方案，确保每一位学生都能够参与到数学课堂活动中去。

4.善于以评价来促进发展，展现学生主体地位。传统意义上的课堂评价，基本都是由老师掌握“评价”大权，学生只能等着老师的评价结果，而参与式教学就要求老师必须改变传统单一的评价形式，尝试将评价的主导权交给学生，用评价来促进学生发展，展现学生的主体地位。因此，在参与式教学中，小学数学老师可将评价权下放给学生，将集体修正变为小组评判，运用师生评价、生生互评、学生自评等多种评价方式，真正做到有错必纠、及时改正。总而言之，于小学数学中应用参与式教学可谓是意义重大，不仅激发了学生积极参与、主动参与的热情，让小学生在人人参与的情境中掌握更全面的知识，而且还鲜明地展现了小学生的课堂主体地位，紧紧跟随着新课改的走向。所以，广大小学数学老师务必要强化参与式教学在数学教学中的应用，由此提高小学生的学习能力及素质。

作者:张成 单位:江苏省淮安市徐溜镇中心小学

参考文献：

[1]王玉莲、王洪梅.小学数学参与式教学探析[J].延边教育学院学报.2012(03)

[2]王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学.2014

[3]李恒红.参与式教学模式在小学数学教学中的实践研究[J].新课程(小学).2015(06)

第四篇：小学数学分层教学实践探讨

摘要：随着社会经济的不断进步发展以及新课改的不断深入推进，人们越发重视小学数学教学。而传统的小学数学教学，教师往往作为教学的主体，而学生仅仅是被动地接受知识，这样在一定程度上遏制了学生的发展，使学生不能积极地进行学习，而现阶段的小学数学教学中，教师应当改变教学理念，全面提升教学效果，更好地采用分层教学的方式，让不同层次的学生享受到更好的教学，全面地提升小学数学教学质量。

关键词：小学数学；分层教学；教学质量

在现阶段的小学数学教学实践中，教师应当重视学生的根本需求，采取分层教学的方式，根据学生的自身需求进行教学，让学生能够更加充分地学习到知识，更好地激发学生的学习兴趣，从而有效地提升小学数学教学质量。

一、实践分层教学的措施

1.分组分层，按需调整

在现阶段的小学数学教学实践中，教师可以针对学生自身的学习情况，对学生进行分组，同时在分组中，教师应当将各个层次的学生进行合理组合，让组内同学能够互补，全面提升学生的组内合作，更好地提升小学数学分层教学质量。

2.分层备课实践

分层教学是小学数学教学中的重要方法，而进行分层备课，更是实践分层教学的重要之处，同样，也是有别于传统教学的极为重要的教学方法，因此，为了更好地保障分层教学的顺利进行，教师应当努力进行分层备课，将各个层次学生的教学目标以及学习情况分层次分析，同时，在布置作业的问题上，教师更加应该进行分层布置以及评价，全面地对学生的学习情况进行监控，更好地提升教学效果。

3.实行差异教学

在进行分层教学的理念下，在分层备课的背景下，教师应当充分结合其教学理论，在一段时间的教学实践中，摸索出更加有效的教学方法，针对不同层次的学生进行有差异性的教学，鼓励学生正确地认识自己，同样的，在课堂教学中，教师应当针对不同层次的学生设计不同的学习问题，让学生根据自身的实际情况进行学习，从而更好地激发学生的学习积极性，全面地提升小学数学教学质量。

4.分层布置作业

在现阶段的小学数学分层教学中，教师为了更好地提升学生的作业质量，应当通过作业的训练提升学生的学习积极性，为此，教师应当有意识地根据学生自身的情况进行分层的作业布置，可以大致地分为基本作业、提升作业以及超额作业，诸如，优生可以不用完成基本作业，但是差生必须完成之类的，再如，在考虑到学生自身的学习情况时，教师可以对题目进行一系列的变化，让学生能有更大的发展空间，提升分层教学的实效性。

5.分层课堂教学评价

在现阶段的小学数学教学实践中，教师应当积极地采用分层教学方法，从学生的自身学习情况出发，更好地提升教学质量，教师在日常的教学实践中，应当注意不同的评价对象所处的层次，采用不同的评价用语，保护学生的自尊心，更好地鼓励学生寻找学习的乐趣，同时能够为优生指明提升的方向，不断地完善自身。除此之外，教师在针对学生的作业时，也应当考虑学生所处的层次，给予不同的评价方式，保护学生的信心，同时提升学生的竞争意识。

二、分层教学的收获

在现阶段的小学数学教学实践中，教师应当重视学生的根本教学需求，采取分层教学的方式，根据学生的自身需求进行教学，让学生能够更加充分地学习到知识，更好地激发学生的学习兴趣，从而有效地提升小学数学教学质量。

1.在各种教学评比活动中，能够有效地构建适合学生自身的分层教学模式

在教学中，教师应当不断地进行自身的反思以及改变，以此来提升教师的教学水平，拓展教师的教学视野，为教师搭建更好的交流平台。在现阶段的小学数学分层教学过程中，教师应当根据学生的实际情况，总结出适合数学学科的分层教学方式，并且针对学生的学习情况进行追踪，全面提升小学数学教学质量。

2.在进行分层教学的过程中，能够更好地提升教师的科研能力以及教学能力

让教师切身感受到教学理念的变化，不断进行教学观念的更新，从中获得进步，丰富教学方式，全面提升学生的学习效果。综上所述，随着社会经济的不断进步发展，以及新课改的不断深入推进，人们越来越重视小学数学教学。而传统的小学数学教学，教师往往作为教学的主体，而学生仅仅是被动地接受知识，这样在一定程度上遏制了学生的发展，使学生不能积极地进行学习，而现阶段的小学数学教学中，教师应当改变教学理念，提升教学效果，更好地采用分层教学的方式，让不同层次的学生享受到更好的教学，全面地提升小学数学教学质量。

作者:朱艳华 单位:江西省上犹县黄埠镇中心小学

参考文献：

［1］汤静.小学中年级数学分层作业的调查研究［D］.扬州大学，2014.

［2］李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略［J］.教育教学论坛，2014（5）：90-91.

［3］洪礼胜.初探小学数学分层教学的有效策略［J］.新课程导学，2015（3）：20-21.

第五篇：小学数学创新教学实践探讨

摘要：小学数学的学习是学生数学学习生涯中最基础的一个学习阶段，教师在这个阶段要合理地变换教学思维和教学方法，注意启发学生的数学思维，塑造学生对数学学习的正确认识，避免学生走入学习的误区.本文总结小学数学课程中学生数学学习的现状及其存在的问题，探讨创新教学在小学数学课堂中实施的必要性和具体方法策略.

关键词：小学数学；创新教学；数学思维

小学数学的教材内容主要还是以基础的定理定义为主，教师在教学模式以及课程内容的环节安排上，一定要重视创新，才能够激发学生的数学学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，为今后更深入的学习数学打下坚实的基础.

一、小学数学课堂教学的现状

反观如今小学数学的教学课堂，教师习惯性采用的课堂教学模式是以教师为主体的教材内容讲解，学生在课堂中的参与角色只局限于被动接受学习和听讲学习.尤其是在小学高年级的课堂教学中，这样传统的教学模式的应用范围和程度很大.然而，这种单一教学模式，忽视了学生的主体性，使得师生之间形成的不是理想的教育过程中的关系，而是“统治者和被统治者”的关系.限制了学生自由发挥的空间，不利于培养学生思维的灵活性和应变能力.而且，数学是一门偏理论和思维的学科，枯燥的讲解很难将知识有效地传达给学生，容易使学生在学习过程中产生“数学难学”的错误观念，使得小学生丧失数学的学习兴趣.

二、创新教学应用于小学课堂的必要性和注意事项

与传统的教学模式相反的是，创新教学能全面地改善小学数学课堂中出现的问题，针对不同年级学生的心理特点，及时地变换教学模式.在小学低年级中，创新教学的应用要符合该年龄段的学生活泼、好玩的心理，对知识的接受能力更趋向于直观事物的表达.小学低年级学生的注意力容易被色彩丰富的图画、动漫形象、玩具吸引.因此，教师在创新教学的活动中，要利用这一特点，将学生喜爱的这些元素糅合到教具的制作中.在小学高年级创新教学中，教师的教学目的更要注重培养学生对知识的实践运用能力.小学高年级的学生对于知识体系已经有了系统全面的认知，对于新知识的接受能力较低年级同学有了很大提升.因此，教师在教学过程中，要着重于锻炼学生在数学学习中的思维能力和应变能力，深化他们的学习效果.

三、创新教学在小学课堂中的应用策略

（一）根据学生年龄阶段特点，设计合适的教学用具

教学用具的创设要考虑到学生的不同年龄阶段特有的个性，合适的教具设计能吸引学生对教学内容的关注，引发他们对学习的兴趣.例如，我在教小学一年级学生简单的加减乘除时，我会先用彩色纸板制作出一些简单的加减乘除的运算公式“1＋1＝”、“3＋6＝”等彩色卡片，随着我一张张卡片的展示，学生能快速的反应，答出正确的答案.小学一年级的学生对于跳跃活泼的色彩十分敏感，我采用这种彩色卡片教学，学生能很快投入到学习的氛围中，整堂课的教学效果和效率也就得到了提升.

（二）在合作学习中，提升学生学习的主动性

创新教学的课堂上，游戏、活动的开设能起到一定的辅助作用.因此，在教学过程中，教师可以适当地开展一些类似的活动，巧妙地设计游戏的流程，就能提升课堂的趣味性和学生的活跃度.例如，我在教小学高年级学生分数的加减运算时，我会采用小组合作法，在课前先将学生分成几个小组，在教授完课程内容后布置一定的习题量.然后让小组间两两进行比赛，比组员全体完成的正确率和速度.在这样游戏式的小比赛中，学生的课堂参与度、积极性和主动性大大地得到提高.而且分组竞争合作更能激发学生在课堂上的学习潜能，同时也锻炼了同学之间的合作团结能力.数学的课堂也不会仅局限于枯燥的数学式和定义的教学，而是变得丰富多彩.

（三）小学课堂教学中的流行———多媒体教学

创新教学，自然要符合时展的潮流.现如今利用多媒体课件的教学方式在小学的教育中也是越来越流行了.因此，教师要懂得将教学内容和多媒体课件科学的结合.考虑到小学低年级学生的特点，在多媒体的教学中，我们要融入大量的图形、文字、影像、声音、动画等资料，这能使学生们充分的投入到课堂活动中，调动学生们的各个感官，使学习的乐趣达到高峰.例如我在教小学四年级上册《认识不同的线———线段、射线、直线》的教学过程中，就利用了多媒体课件进行教学.在具体向学生展示线段、射线和直线的特点和他们之间的区别时，我在课件中插入了三张图片表现了他们的特性———分别是“笔直无尽的道路”、“手电筒的光线”和“棉签”.学生通过这些图片能十分直观的看到三者之间的差异，在脑海中下意识的构建起知识的框架.我还在课件的后面插入了一些当堂练习，使得学生能趁着知识的新鲜度和热度，能得到及时的应用和巩固.

四、结语

创新教学要求教师结合学生年龄阶段特点，利用现有的教学资源，创设合适的教学情境.在合理恰当的课堂活动的开展中，让学生们能在合作学习中，提升学习的主动性.创新教学还要求教师能顺应时代的发展，将新的教学手法科学地融入课堂教学中.任何学习的举措总结下来，最关键的还是在于学生兴趣的培养.兴趣是学生学习的动力，也是教师创新教学法实施的目的.希望通过创新教学法在小学课堂中的具体应用，学生能在小学数学学习这一重要关键时期，抓住学习的良机，掌握适合自身的数学学习方法和技巧，为以后的学习打下坚实的基础.

作者:李青松 单位:江西省赣州市兴国县第四小学

参考文献:

［1］余东．浅谈小学数学创新教学［J］．小学数学参考期刊，2004，（12）.

［2］卫理琴．创新教学，提升学生学习能力［J］．广西教育学院杂志社，2010，（4）.

第六篇：问题教学法在小学数学教学实践中的运用

一、问题教学法在小学数学教学中的应用意义

1.激发学生学习数学知识的兴趣。我们可以发现,在教学活动中存在一些学生窃窃私语的现象,并不是他们不想学习,而是学习的注意力与兴趣降低了。教师运用问题教学法,通过提问往往能唤起学生的注意力,使学生重新振作起来,继续探究。教师提问,学生讨论、回答,教师点评的过程其实是师生交流的过程,在此过程中,学生的个人价值被实现,学习兴趣不断增强。

2.启发学生的数学思维。学生高效学习的前提是拥有兴趣。应用问题教学法,让学生在思考之后回答教师提出的问题,不直接告诉学生问题的答案,就会取得较好的教学效果。学生会逐渐养成思考问题的习惯,并享受在思考中的乐趣。这样便能激发学生学习数学知识的思维,帮助学生逐渐掌握学习技巧,提高学习效率。

二、问题教学法在小学数学教学中的应用措施

1.数学教师要精心设置问题。教师在提问时要有所区分,避免太难或太容易的极端情况发生,尽量兼顾每个学生的学习情况。例如,在一元一次方程教学过程中,教师便可以提问学习能力较低的学生一元一次方程的定义,并要求这部分学生举出几个一元一次方程的例子。当学生不能解决提出的问题时,教师应该适时引导,帮助学生度过问题难关。精心设置问题还要求教师注意问题的数量,如果问题设计的太多,也会影响学生回答的兴趣和热情,学生会厌烦回答同一类型的问题。因此,教师在设计问题时需要围绕本节课教学的重点与难点,减少问题的数量,提高问题的质量与水平。教师通过这种方式可以挑选出高质量的问题,启发学生数学思维,为学生之后的学习活动奠定良好的基础。

2.教师要用问题教学法让学生乐于提问。教师要想提高问题教学法的质量与水平,除了从问题本身出发,设计具有针对性、高质量的文章之外,还应该让学生乐于提出问题。例如,教师可以巧用多媒体,增强小学数学课堂教学的张力与活力。因为,多媒体可以集声音、视频、文字、图片为一体。所以,教师可以用多媒体创设良好的问题情境,从而帮助学生发现问题、提出问题。解决问题。以惘形的变换》一课为例,教师可以先利用多媒体向学生展示正方形或其他图形,并通过特定的手段,向学生展示图形不断变换的过程。在此基础上向学生提问某一具体图形的性质。通过这种方式,既能吸引学生的注意力,又能让学生在观看图形动态变化的过程中增强知识,了解不同图形之间的联系和图形自身的信息。笔者认为,教师若能充分发挥多媒体的作用,定能激发学生回答问题的兴趣与热情。

3.数学教师要利用问题教学法让学生会问问题。问题教学当然离不开问题。教师在运用问题教学法时,需要向学生传递一定的方法,让学生正确提问、学会提问。以佰分数的认识》一课为例,教师可以让学生围绕这一课提出几个不同的问题。如,百分数的定义是什么?百分数的实际应用价值是什么?百分数与之前学过的分数有什么不同?教师让学生提出这些问题并不是要教给学生提问的固定模式,而是要让学生把握住了解一个事物J常用的思维角度。除此之外,教师还要关注对学生提问的评价,用正确、科学的手段对学生提出的问题进行点评。但是在评价过程中,教师还要注意自身的语言,用真实情感让学生信任教师给予的评价。当然,教师还要用评价指引学生,让学生学会问问题。

4.数学教师要把握提问的时机。教师在小学数学教学过程中运用问题教学法,还需要把握提问的时机。例如,教师要在新旧知识的交接处提问。数学教师应该找到新旧知识的交接点,在该处提问可以夯实学生上节课的基础知识,又能起到承上启下的作用,用问题促进学生认知结构的扩展。通过这种方式可以激发出学生的学习兴趣和求知的欲望。当然,教师还应该在知识的对比处提出问题,让学生能够掌握知识对比的能力。例如,在教学完小数加减法之后教师便可以向学生提问:小数加减法与整数加减法的区别。通过对比可以加深学生对小数以及整数的印象,发展学生的认知结构,帮助学生提升学习质量。总而言之,在小学数学教学过程中应用问题教学法,既能提高学生对学习数学知识的兴趣,又能启发学生数学思维,让学生由原来的被动学习逐渐过渡到敢于提问、通过思考问题增强自身的探索精神,并在思考问题、解决问题的过程中获取源源不绝的学习动力,提升学习质量与水平。

作者:张雪 单位:吉林省长春市南京小学

第七篇：小学数学趣味化教学实践探析

摘要：小学阶段的学生一般具有注意力难以集中、学习兴趣普遍偏弱等特点，因此，小学阶段数学科目的教学就要强调教学的趣味化发展。趣味化教学能够吸引学生的注意。当前数学趣味化教学中，需要教师引入多媒体手段，将抽象的数学具体化，帮助学生从多种角度，多种方式学习数学知识。

关键词：多媒体；小学数学；趣味化教学；实践优化

小学阶段数学教学的主要内容在于对数学基础知识的认识、了解和掌握，学习基础的数学运算，并具备一定的数学运算能力，培养学生运用数学知识来探索数学问题的能力，此外，在小学阶段数学教学中要注意对学生数学思维的培养。小学阶段这些数学教学内容的实现主要是通过课堂教学实现的，教师要利用多媒体，将抽象化为具体来促进小学数学趣味化教学实践的开展，促进学生知识体系的构建以及知识能力的不断提升。

一、趣味化教学概述

在论述如何利用多媒体优化小学数学趣味化教学实践之前，首先我们需要对趣味化教学的概念和作用有一个大致的了解。

（一）趣味化教学概念

趣味化教学，是指教师在教学中，注重将教学内容、教学形式、教学模式等一系列与教学活动相关的内容向趣味化方向不断发展。所谓趣味化，顾名思义，就是指有趣、有吸引力，能够提高学生的兴趣等。趣味化教学具体来说就是指小学数学教学要向吸引学生注意力，提高学习兴趣，丰富课堂教学活动，带领学生在玩耍中、游戏中学习数学知识、技能的方向不断发展。

（二）趣味化教学的作用

趣味化教学的主要应用就在于小学阶段，由于小学生具有注意力不集中、学生兴趣不高、喜欢游戏、好胜心强等一系列特点，所以，小学数学的教学需要教师使用多种多样的教学方式、方法、模式以及教学手段来增强小学数学教学的趣味性。

1.有效吸引学生的注意力，有利于学生注意力的集中

趣味化教学的首要作用就是趣味性。即，能够有效吸引学生的注意力，能够帮助学生在听从教师授课时集中精力，有利于克服小学生注意力难以集中、学习兴趣不够浓厚等天性，对学生的数学学习有着重要的作用和意义。

2.提高学生在数学课堂中的参与度

趣味化教学，并不只是有趣，更重要的在于教师开展的一系列教学活动都是利用了学生喜欢游戏、好胜心强的特点展开的，这些教学活动对学生都一定的“带入性”，能够带领学生参与到教师的教学中来，提高学生在小学数学课堂中的参与度。

3.增强学生积极思考数学问题的动力

趣味化教学最重要的一个方面，在于能够带领学生在听课的同时，不断进行思考，教师会在教学中，在注重有趣性的同时，有目的性地向学生抛出问题，引导学生进行思考，鼓励学生进行发言，使学生在学习中获得成就感，从而进一步增强学生思考问题的动力。

二、如何利用多媒体优化小学数学趣味化教学实践

利用多媒体优化小学数学趣味化教学实践，是当前小学数学课堂教学的一个重要发展趋势，有利于学生对数学知识的深层次掌握和理解。

（一）丰富教学方式方法，化抽象为具体

首先，教师要利用多媒体来丰富教学方式方法，将抽象的数学问题具体化。例如，数学教师可以利用音频、图片等展示数学相关的知识。尤其是数学运算过程的推导，教师在课堂上的推导由于板书的限制，并不能够十分详细，这样利用多媒体，教师就可以把数学问题的步骤一一列出，将抽象化为具体。

（二）拓展数学周边知识，激发学生学习的兴趣

教师在数学教学中，要利用多媒体来拓展数学周边知识，数学在其他各个学科领域中的应用也十分广泛，教师就可以利用多媒体来讲述这部分周边内容，从而激发学生学习的兴趣。例如，教师可以在讲述数学课本内容的同时，利用多媒体让学生观看著名数学家的纪录片等，激励学生学习数学。

（三）使用多种教学模式与多媒体教学相结合

利用多媒体优化小学数学趣味化教学实践时，教师还可以将多媒体与多种教学模式相结合，从而提高小学数学教学的趣味性。例如，教师可以选择的教学模式有探究式教学法、问题引导教学法、情景教学法等。这些教学模式与多媒体的有效结合，能够进一步优化小学数学的趣味化教学。综上所述，小学数学趣味化教学实践的开展，需要教师合理有效地利用多媒体设施，积极使用短片、音频、图片等一系列多媒体形式来促进学生在数学知识方面的理解，吸引学生在数学科目方面的注意力，用学生感兴趣、易接受的方式方法来促进学生对数学知识的深化。教师在教学中要丰富数学教学方式方法，向学生积极拓展数学的周边知识，将不同的教学模式与多媒体教学相结合等，要不断通过各种创新的方式来利用多媒体优化小学数学趣味化教学实践，促进小学数学教学有效性的提升，提升小学数学的教学效率。

作者:陈叶 单位:浙江省宁波市鄞州区集士港镇中心小学

参考文献：

［1］王月称.利用多媒体促进小学数学趣味化教学实践探析［J］.青年文学家，2014（1X）：227.

［2］丁永刚.运用多媒体优化小学数学教学的实践与体会［J］.学园：学者的精神家园，2015（10）：132.

第八篇：小学数学教学实践活动探讨

摘要：生活中处处有数学，让学生在生活中学习数学是对课堂教学的延伸和补充，所以，教师要引导学生掌握学习数学的方法，在生活中学习数学，将数学和生活联系起来，这样就能把数学学活，就能使学生真正理解数学学习的意义。学生只要掌握了在生活中学习数学的方法，就能轻松自由地学习数学了，其意义非常的重大，教师务必要认真研究。

关键词：小学数学；实践活动；研究

小学数学教学不仅要在课堂里进行，还要延伸到课外，让学生在生活的大舞台里去学习。我们从小就要灌输给学生，让他们知道学习的大舞台在生活中，这样他们长大后，就能将知识运用到生活当中去，为自己的需求服务。

一、小学数学教学中校园里的实践活动

小学数学实践活动要和课堂教学结合起来，就是说我们在课堂里教什么，就让学生在课堂外实践什么，不要将知识的运用成了空中楼阁。我在教学低年级数学时，就将课堂知识和课外知识结合起来教学，一是利用小学生好奇心的心理特点，二是将知识运用到课外，丰富他们的思想，让他们明白知识就在身边。例如，学校买来一批树木，其中小松树有86棵，槐树102棵，金钱榆45棵，需要种植在校园里，树坑已经挖好了，树苗也都放到树坑里了，需要同学们埋土栽种了！我的问题是，东西南北各多少棵小树？每一面三种树各种多少棵？一石激起千层浪，学生的热情调动起来了。这样的实践活动题布置下去后，既锻炼了学生的身体，又丰富了他们的学习内容，可谓是一箭双雕。回到课堂，学生的答案有对有错，我告诉他们我的答案后，有的学生不服气，认为自己数的很仔细，怎么能错呢，我让他们下去再去数。这样在反复的计算中，不仅训练了学生的运算能力，又培养了他们的观察能力，还更培养了他们做事细心的能力，这比单纯的课堂教学效果要好得多。

二、小学数学教学家庭实践活动

在小学数学教学实践活动中，教师不能限于课本知识，课本上的练习题做多了学生会产生逆反心理，因此，教师要布置学生感兴趣的事情去做，效果会很好。就低年级数学教学来说，如果整天让他们埋在练习题里，学生肯定会厌烦，我把题目延伸到了课外。加法学到一定的时间，学生会产生一种骄傲自满的心态，认为自己学好了。这时我布置了一道算式题，让每个学生至少统计家里的值钱的物品不下于100件，价值都在百元以上的，看看谁是富豪！学生当场就问：“老师，我家里没有那么多值钱的物品啊！”我说：“回去先把你妈妈的衣服统计一下，看看多少就知道了！”学生都嗷嗷叫起来了！第二天回到课堂，我老远就听见学生讨论的声音，有的学生统计的好，物品的清单一目了然，价格标注明了，总价十分准确。有的学生只统计了小件，如最大的楼房没有统计上，还有的忘记统计汽车！经我一提醒，学生马上又给自家的大件物品估价了！有的把家里的物品一一列举出来，价码也清楚。我想通过这样的训练，让学生明白，数学学习不光在课堂，课外也非常多，只要我们善于发现，学习的内容随处都是。学生的兴趣被调到起来了，我布置专项数学学习：算算妈妈身上穿的衣服多少钱？爸爸的是多少钱？自己的是多少钱？这些题目的设置，充分调动了学生学习数学的积极性，又让他们明白了数学知识无处不在。

三、小学数学教学社会实践活动

数学的正真意义在于社会实践，如果不去实践，那就失去了数学的意义了。很多教师往往热衷于书本知识的灌输，这种抹杀学生个性创造力的做法我是非常反感的。因为这样的教师不把学生的主动学习的能力放在心上，时刻想着分数，自己的绩效工资。这可能现在基础教育的通病吧，是教育制度的弊端造成的。所以在教学中，我们就要克服这样的弊病，来实现数学教学的健康发展。小学数学教学实践活动实施随时随地都可以进行。比如，学生背会了乘法口诀后，我就给学生布置实践活动课，让他们走出校门，走进社会，体验数学知识的魅力。班级要采购一些生活用品，拖把3把，脸盆2个，毛巾5条，香皂2快，水桶2个，这些东西的价格不尽相同，各个商店的价格不一致，我要求学生把高台城里每个大超市的价格都写清楚，计算出哪家的便宜，哪家的贵，几乎所有的学生都认为新乐超市的便宜，便宜的原因是质量次，不如其他地方的结实耐用！这样实践的结果，让学生明白了好货不便宜，便宜没好货的道理。还有，班级里需要一些物品来布置学习园地，请同学们帮助老师预算一下，哪个商店的价廉物美，必须有真凭实据。放学后，学生马上去查问了，第二天很多建议放到了我的面前，我都没有想到学生的实践这么详细，而且价格非常的准确。所以，教学的方法千千万万，实践和课堂教学结合起来是最好的教学方法。小学数学教学实践活动，教师教起来难，学生做起来更难，只要我们采取正确的方法，引导学生积极地参与行动，会取得理想的效果的。对学生而言，将实践和课本知识相结合，使他们在实践中学习，在实践中积累知识，最好的学习方法，会使他们一生受益。

作者:周雪玲 单位:甘肃省高台县西街小学

第九篇：小学数学教学实践思考

摘要：随着教育事业的改革，在小学数学教学中不但要让学生掌握扎实的小学数学知识，更要让小学生在其中接受素质教育，在学习小学数学的过程中提升自己的综合素质。因此在现阶段，小学数学教师要学会将素质教育的内容融入小学数学教学内容当中，让小学生在学习数学知识的过程中，培养自身的数学思维能力。论述了在小学数学教学中，如何改变传统的教学观念，将素质教育融入小学数学教学实践的过程，希望提高今后小学数学的教学质量，为小学生提供更加优质的小学数学教学服务。

关键词：小学数学；素质教育；教学实践

在现阶段的各类教学当中，素质教育都是重要的核心内容，也是现阶段社会广泛关注的教育重点。小学数学是小学教学课程中很重要的组成部分，不仅关系到小学生今后学习各类理科类知识，还关乎小学生本身数学思维能力的构建。因此，在小学数学教学中，教师要注意融合素质教育，在有效的课堂教学时间当中，将人文精神、思维方式、思想品德等内容充分展示在小学数学教学活动中，对学生进行潜移默化的影响，帮助小学生提高综合素质。当前小学数学教学仍然受到传统教学方式的限制，存在着重知识而轻能力的问题，这种教学方式无疑束缚了学生的发展。因此，教师经历过教育改革之后，更要学会将素质教育融入小学数学的教学内容当中，让小学生不但学会做学问，更学会做人。

一、改变教学观念，将学生作为教学的主体

在传统的小学数学教学活动中，小学数学教师一直秉承着陈旧的教学观念，将自己视作教学活动的主导，而忽视了学生在教学活动中的作用。小学数学的教学过程中，教师按照自己设定好的教学方案来开展教学活动虽然能够教导学生固定的数学知识，但是由于忽略了学生本身的学习自主性，也就扼杀了学生的学习兴趣，使学生没有在小学数学教学中培养出属于自己的数学思维能力。因此，在现阶段的教学中，小学数学教师要学会将学生作为教学活动的主体，针对学生当前的学习素质和学习情况开展有针对性的教学活动，力求让学生成为教学活动中的主人翁，充分发挥学生自身的主观学习能动性，使小学生能够在轻松的课堂教学时间中培养出属于自己的数学思维能力，让小学生真正学有所获、学有所思、学有所想。在这样的教学活动中，学生的综合素质得到了全面的加强和提高，同时也调动了学生的学习积极性，展现了学生自身的才华。

二、加强小学数学实践教学活动

小学数学是一门和生活实践紧密相关的学科，在小学数学的教学中，教师要学会利用生活中的教学资源，将死板的教学内容和生活实际有机结合起来，让学生根据周围事物的变化掌握小学数学的知识和其中的变换规律。在这其中，小学数学教师要学会将素质教育融入周边事物当中，并且在教学活动中运用这些事物开展针对性的生活化教学活动，帮助小学生提高自身的综合素质。因此，在小学数学教学过程中，教师要把握学生的心理，将生活中的资源融入教学实践当中，创设教学情境，让学生对生活中出现的数学问题进行解决。在这其中，学生不但要学会利用自己所学到的数学知识，更要将生活实践当中的经验结合到数学运算当中。在这种教育模式之下，小学生的综合素质能得到长足的发展，学会运用数学知识来解决生活当中的问题，使自身学到的知识变得更加实用化，并且还能反过来提升小学生学习数学的兴趣。

三、鼓励学生创造全新的数学解题方法

素质教育还体现在小学生的创造力当中。创新是一个人综合素质当中的精华，拥有了创新能力，就能在这个快速发展的社会当中更好地生存和持续进步下去。在小学数学的教学中，教师要注意培养小学生的创新思维能力，鼓励学生多质疑，并且提出自己的见解。让小学生从自己学习的知识体系中找出和发展独特的解题方法和思路。小学数学教师要在教学活动中充分鼓励学生对所学知识质疑，教师自身还要在教学活动中给学生提出一些开放性的问题，帮助学生培养自身的发散思维和创新能力，这种精神的培养离不开小学数学教师在其中对学生的鼓舞与激励。此外，小学数学教师还要解决小学生在其中遇到的一些难题，帮助他们拓展知识面，发展学生的思维能力。综上所述，在小学数学教学中实施素质教育能够有效地提高小学生的综合素质能力。小学数学教师在其中要充分发挥自己的教学引导作用，在小学数学教学活动的开展中改变自己传统的教学观念，一切以学生为中心开展教学活动。贯彻以人为本的新时期教育观念，将学生综合素质全面发展作为教学的第一目标和要求，在教学过程中，既重视对小学生数学知识内容的教导，又加强对小学生素质能力的教育。小学数学教师要注意结合教学素质，采用当下多种教学手段和方法，利用现代化的教学技术更好地在小学数学教学中开展素质教育，达到提高小学生综合素质能力的目的。

作者:邓小丽 单位:重庆市云阳县堰坪镇堰坪小学

第十篇：小学数学教学实践探究

摘要：反思是促进小学数学教师个体专业发展的一种方法。小学数学教师只有经常反思自己的教育教学，才能不断进步，进而促进自身的专业发展。本文从互动交流、教学评价、理论学习、师德建设四个方面分析了如何促进小学数学教师反思。

关键词：小学数学；教学反思；教学实践

当前小学数学教师的专业发展强调教师个体的自主专业化发展，而反思是促进小学数学教师个体专业发展的心理机制。小学数学教师只有经常审视和反思自己的教育教学，才能不断从经验中学习，建构个人知识体系，提升实践智慧，进而促进自身的专业发展。

一、以互动、交流促小学数学教师反思

反思是自己对自己的，是别人代替不了的。从个体看，小学数学教师的反思属“个人奋斗”，在根本上是每个教师个体的事，是教师不断检视自己的数学教育教学观念与行为的意识活动，是自己对自己的数学教育教学观念与行为的不断自我调整、自我建构、自我更新。教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析的写作是教师反思的重要途径。但教师师仅仅进行这种单独的个体性反思往往会使教师的反思成为局限于个体认知信息的狭隘的反思。而要使教师的反思成为充分占有信息，并生成认知冲突的反思，教师在反思时还必须与他人互动、交流。在与他人的交流互动中，对自身优缺点的认识更客观全面真实，从而为认知冲突的产生提供更大的可能性。因此，要使教师的反思视域广阔，学校必须促进教师间的互动交流。如数学教师间集体备课、听课、评课、师徒结对，与其他学科教师之间相互听课说课研课等都是极富潜力的数学教师个体间进行校内交流互动、促进数学教师反思的有效途径。其次学校应积极为小学数学教师校际间的互动、交流创造条件，尽可能多地为数学教师校际间的交流互动提供机会，如学校组织数学教师进行校际间的观察、听课，交流教育和教学心得等。

二、以教学评价促小学数学教师反思

小学数学教学评价对数学教师的反思具有强大的推动作用，小学数学教师的专业发展因循的是数学教学—数学教学评价—教师反思—教学的改进和教师的专业发展这样一条逻辑道路。教学评价可从不同的角度分为多种类型，可分为综合量表评价、分析性评价、规范性评价、发展性评价、终结性评价、过程性评价、相对性评价、个体差异内评价等。在运用各种评价方式时应有所侧重。相对于综合量表评价而言，分析性评价是一种为教师反思教学提供更全面和具体的反馈信息而具有更大的反馈、激励作用的评价。其次，相对于规范性评价而言，应更注重发展性评价，如果教学评价侧重于从奖惩出发的规范性评价，则往往使教师的反思流于形式。发展性评价旨在为教师指明未来发展目标和实现目标的途径，因而在小学数学教学中评价如果侧重于发展性评价，则更可能使数学教师在明晰自身的现有发展水平与未来发展目标之间的差距的同时，产生认知冲突，从而更有利于小学数学教师的专业发展。再次，相对于终结性评价而言，更注重过程性评价。终结性评价往往在学期或学年结束时进行，往往时过境迁。过程性评价是一种即时性评价，更有利于教师反思时产生认知冲突，更有助于强化教师反思的效果。第四，相对于个体差异内评价是一种把教师的现在与过去进行比较，或者把教师个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价，这种评价方式不会给数学教师造成竞争压力；而对数学教师进行相对性评价强调的是将数学教师个体与他人或同行比较，判明数学教师个体在群体中的位置。所以相对性评价更有助于数学教师形成新的认知冲突，激发教师跳出自我、反省自我，从而否定自身错误与落后的教育观念和行为。相对性评价比个体差异内评价更有利于促进年轻教师的迅速成长。

三、以理论学习促进小学数学教师反思

教师的反思只有成为积极的反思，才能更好地促进自身专业素养的提高。教师只有持续反思，才能获得持续发展，工作才能得以持续的改进。另外，数学教师在反思时要自觉以正确的教育理念衡量、评价自身以往和现在的教育教学行为，以正确的教育价值观、教育目的观检视自身的教育教学行为。这里，小学数学教师带着教育教学实践中的矛盾、问题、困惑，自主地、有针对性地进行学习是提升教育教学理论素养的一条十分有效的途径。

四、以师德建设促小学数学教师反思

师德素质与数学教师反思两者互为前提、相互促进。首先，教师的反思，有助于师德水平的提高。教师反思时，不仅要以教学内容是否正确及教学方法和教学组织是否恰当等为反思的内容，而且要以自己对待教育工作是否有责任心，是否关爱、关心学生，与学生交往时是否民主平等地对待学生等为内容时，促进自身师德水平的提高。并且，教师不断反思自己教育教学工作，本身就是良好师德的体现。其次，师德素质是促进数学教师反思的动力。小学数学教师的思想道德水平越高，教师反思的自觉程度就越高，反思是产生认知冲突的几率也越高。如果数学教师具有热爱教育事业的强烈情感，对教育事业具有高度的责任心，则会显著提高教师反思的自觉性和产生认知冲突的几率。实践证明，那些专业化程度较高的教师，往往是师德水平较高的教师，同时也是反思的自觉性程度较高和反思时不断面对和合理解决认知冲突的教师。所以，要通过教师反思促进教师的专业成长，学校应在提高师德水平上下工夫。加强师德教育，使教师具有热爱教育事业，热爱学生，教师育人、为人师表的良好品德。

作者:范金进 单位:长汀县腾飞小学