小学数学教学方法研究论文10篇

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第一篇：师生换位教学模式在小学数学教学中的应用

对于课堂教学的最终目的，著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”即要在教师科学有效的方法的指引下，学生学会学习，这样才是掌握了学习的本质内涵。理想的课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生成的。课堂教学要“以学论教”，重要的不是教师在课堂上讲了多少，而是学生掌握了多少。在这样的教学目标的指引下，根据新课改理念的新要求，各种教学方法开始在教学过程中广泛应用，如小组合作模式、探究式教学模式等被广泛地尝试，而“换位法”教学模式也在被一些教师所推广，在这种教学模式下，学生的角色和传统的教师角色进行换位，这就意味着需要学生解决的问题越来越多，这样学生在学习一些数学知识的同时，也掌握了学习的方法和思考问题的角度、思路，这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮助的。下面笔者根据教学实践，浅谈几点如何在数学教学中使用“师生互换”的教学理念。

一、让人本位理念回归课堂

在素质教育这个大环境下，新课程标准强调，教育内容要符合不同年龄阶段学生的特点，结合学生在不同阶段的心理特点和智力水平来科学地安排教学，最终满足学生在不同阶段的学习需求，切勿拔苗助长。这些调整落实了实现人的发展才是教育追求的终极理想“，以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。“对学生情感、态度和价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”。这是与“知识本位”的育人目标的本质区别。关注人本需求，焕发课堂活力，学生积极主动参与是改革后课堂教学的明显特征。苏霍姆林斯基说过“：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”应该说，自主探索未知领域的东西是每一个人的欲望。教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激发出来，让他们成为学习的主体。自主探究、合作学习等方式也就成为学生们获得知识的主要途径，这种方式尊重了人的意识的复活，他们不再是被动的受教者。自主探究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。而这些体验的获得，都是以往课堂所无法给予的。

二、教师角色的定位

（一）教师应该把自己定位为学生学习过程中的引领者，辅导者

“以学定教”新型授课模式的出现尊重了学生的主体意识。这种授课模式要求确立“以学生的发展为本”的教学理念，尊重学生，了解学生，以学生的实际和学生发展的需要来确定明确、集中、适切的教学目标。教师作为课堂学习的合作者，适时参与学生的质疑、讨论、探究活动中。帮助学生主动介入课程中问题的发现、提出、分析、解决等环节中。解放学生的顺从、依附意识，鼓励他们大胆质疑、勇于探索的勇气。催生学生的“问题意识”，发展他们的发散思维，培养他们的创新意识和能力。以此来突破以往的传统教学模式，实现课堂本质上的改革。

（二）以教导学，做学生学习活动的领航者

“以教导学”是“以学定教”的下一环节，在这个环节里，教师需要对“迷航”的学生亮起导航灯。指引他们下一航程的方向。尤其是年龄偏小的学生，由于他们心理年龄偏低，对于学习需求表现不出应有的求知欲，对学习目标认识模糊。这种情况下教师要善于疏导，引领。不只是方向，课堂节奏也要有效地掌控。课堂氛围既要轻松愉快，又不能杂乱无章。张弛有道的良好秩序也是高效课堂的有力保障。

（三）教师还要做差异学生的鼓励者、欣赏者

学生间的个体差异是客观存在的，教师要尊重客观，满足不同学生的要求，促进不同差异学生个体的发展，尊重他们用自己喜欢的学习方式独立学习。

三、有效组织数学学习活动，使学生成为课堂的主体

（一）要面向全体，分类要求

小学阶段的教育属于义务教学阶段，并不是精英教育，所以教育必须要面向所有学生，全面育人“。换位法”正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对问题的不同理解，使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义。因此，在课堂教学过程中，教师在教学流程的设计中要顾及所有学生的需求，要注意预设活动和问题的层次性和针对性，力争能够把学生都吸引其中。练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生都会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。

（二）注重方法，发挥主体作用

发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知，使他们真正成为教与学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习数学的方法，教师要充分培养学生思维能力，使学生学会思考问题、学会求知、学会解决问题、学会创新和自我发展。教师要努力创造让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了学生的学习积极性的同时，也满足了学生角色换位的心理，教师的神秘感远走了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。

（三）有效组织，体验学习

在一节数学课上，如果教师讲或做得过多，那么学生可能只是个听众，失去亲身经历的机会，学生的主体地位也很难体现出来。课堂是诱发学生思维的源头，在课堂教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知识。总之“，换位法”不但改变了学生现有的困境，与传统的教师靠系统的传授来实现教师主导作用不同的是：在“换位法”中教师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱，从单纯知识的传授者，成功地转型为学习的激发者、组织者和引导者。

作者:王鹤 单位:甘肃省靖远师范附属小学

参考文献：

[1]李影“.好教师”：基于家长视角的调查与分析[D].西北师范大学，2011.

[2]曹卫东．浅谈情感教育对数学课堂教学的作用[J]．新课程：教育学术，2010（8）．

第二篇：体验式教学法在小学数学教学中的应用

1前言

所谓体验式教学,指的是教师在课堂教学活动中设置与教学内容相似的场景。或者是再现生活中常常遇到的一些情景,进而使学生能够一边参与活动一边了解课堂教学的内容,进而提升学生对于课堂教学内容的理解能力以及运用能力。同时,利用体验式教学可以很好地激发学生的学习兴趣、提升,学生学习的积极性以及主动性、调节课堂的教学氛围,进而提升课堂的教学效率,实现教学质量的改善以及提升。

2体验式教学法在小学数学课堂教学中的作用

在小学数学课堂教学中实施体验式教学法,共有如下几点好处:一,激发学生学习兴趣,提升学生学习积极性;二,调节课堂气氛,改善课堂教学环境。

2.1激发学生学习兴趣,提升学生学习积极性

常言道“兴趣是最好的老师”,因此,教师在教授学生任何知识之前,首先应该想到的是如何激发学生的学习兴趣,然而传统的教学环境下,教师大都是采用“满堂灌”的教学模式,忽略学生的学习兴趣的激发,更别提学习的积极性以及主动性的培养。如今,在体验式教学法的实施下,教师采用创设情境与教学内容有效结合的方法施展小学数学教学,一改传统教学环境的枯燥、乏味,通过设置与教学内容或者是实际生活息息相关的教学活动来激发学生的学习兴趣,提升学生对于数学学习的积极性以及主动性,进而提升课堂的教学质量,改善课堂的教学效果。

2.2调节课堂气氛,改善课堂教学环境

正如上文所阐述的,传统的教学环境下,教师大都是“一言堂”教育,与学生之间缺乏一定的互动,进而导致课堂教学氛围十分沉闷。体验式教学环境下,由于师生之间要一起完成情境活动,因此,师生之间的互动性大大提升。另外,由于设置的情境活动有一部分来自于实际生活,因此,在体验式教学法的应用下,数学课堂将变得更加生活化。例如在教授孩子乘除法加减法相关的应用题时,我们便可以设置生活化的情境——去商店买练习本。例如,我们可以将三个学生分成一个小组,一位同学扮演商店老板,一位同学扮演买本子的学生,还有一位同学负责扮演买本子的学生的妈妈,帮助孩子支付钱。这样一来,便很好的实现了学生与学生之间的互动以及合作,一方面可以改善课堂的教学氛围,另一方面也可以提升学生的合作意识以及合作能力,进而提升整个班级的凝聚力。

3在小学英语教学中运用体验式教学法的方法

若想改变传统小小学数学课堂教学环境下存在的教学问题,实现体验式教学法在小学数学课堂教学中的应用,可采用如下几种教学方法:在小学英语课堂教学中运用体验式教学法,可采用如下几种教学方法:一,情境设置法;二,实践操作法;三,合作交流法。

3.1情境设置法

我们知道,数学学科和其他学科不同,数学学科的关联性特别强,比如,我们学了加法,便可以以此思考减法的运算,学了乘法,便可以以此思考除法的计算,同理,在学习这些关联性比较强的知识时,我们便可以采用情境设置教学法。例如,在学习圆形的周长以及面积的计算方法时,我们便可以设置情境,先带领学生们回顾长方形以及正方形的周长以及面积的计算方法,进而将学生的思维拉伸到课堂教学中来,紧接着利用旧知识引导学生向新知识靠拢,进而得出圆形的周长以及面积的计算方法。既可以实现新教学内容的教授,又可以实现旧知识的巩固,还可以降低学生的学习压力,可谓一举多得。

3.2实践操作法

除了情景设置法以外,我们还可以采用实践操作法进行教学。例如,在讲解“时分秒的认识”之前,教师可以让学生先自制一个钟面模型,等到上课时,教师便可以让学生用自己的模型,一边操作模型,一边进行学习。当教师讲解“时”的认识时,可在教师的指导下拨动时针,并根据教师的指导认识时针的摆放,学习“”分和“秒”时,也是一样的方法。另外,在学习长方形的周长的计算时,教师也可以给学生们一人发一张报纸,让学生根据对应的长宽要求,制作与之大小相对应的长方形,并计算出结果。采用这种实践操作法,一方面可以开发学生的智力,另一方面,也可以提升学生的动手能力,还可以增强师生之间的互动,进而调节课堂的氛围,营造舒适、快乐的学习环境。3.3合作交流法我们也可以采用合作交流法进行教学,我们知道,小学阶段数学教学中,最难的应该属于应用题教学,而应用题大都来源于实际生活,因此,我们可以采用合作交流法进行教学。例如,我们可以将学生分成不同的小组,每个小组的学生互相合作,教师可以给大家设置几个应用题目,然后每个小组的学生负责一道习题进行角色扮演或者是情境活动。这样一来,不仅可以实现教学内容的讲授,还可以提升学生的合作能力。

4结语

综上所述,在小学数学教学中使用体验式教学法,不仅可以激发学生的学习兴趣,提升学生学习的积极性以及主动性,还可以改善课堂教学环境,提升课堂教学效果。目前,虽然很多教师开始采用情境设置法、实践操作法以及合作交流法等进行体验式教学,但是在实际的教学过程中,教师还是应该根据学生的心理特点以及年龄特征做相应的改变,进而实现教学的高质量化以及高效率化。

作者:毕瑞敏 单位:承德市翠桥学校

第三篇：体验式学习在小学数学教学中的应用

学生在课堂中不断认识新事物，不断接受新知识的过程就是学习的过程，在这个过程中，教师如果能够合理引导，帮助学生认识到数学学科的魅力，学生就可以获得更高层次的学习体验以及成就感，这样一来，他们的学习兴趣以及学习能力都会急速提升，这对于小学教育的发展来说，无疑是一种巨大的推动。近些年来，众多教育学者开始将目光放在体验式学习的研究上，并且也在积极倡导其在小学数学课堂中普及，通过大量的实践证明，这种学习方法的学习效果显著，能够有效助力学生未来综合能力发展。

一、体验式学习概述

所谓体验式学习，是从学生认知角度出发，以事物发展规律为基础，在构建情境、再现情境等过程中，让学生亲自感悟，体会知识，进而在头脑中构建知识框架结构，认识到自身知识结构的缺陷，然后，建立更加正确的学习观念，采用更加正确的学习方法，最终获得数学学习能力的完善与提升。普及体验式学习的意义在于能够充分挖掘学生主观能动性，给予学生更大的尊重，真正回归了学生的学习主体地位，同时也增强了教师与学生，学生与学生之间的交流合作，教学活动从过去“授——受”关系，成功过渡到了“我——你”的关系。

二、小学数学体验式学习策略

1.从情景中体验

从我国目前的课程标准出发，依据其具体要求，小学数学课堂在引入体验式学习法的时候，首先应该从学生所熟悉的内容入手，也就是要做到理论联系生活实际，由浅入深。教师在教学中要强调数学与生活实践的联系，学生从自己所熟悉的生活经验中获得数学知识，在此基础上进行下一步的学习，学习效果会更好。比如：在“10以内数的认识”教学中，教师借助多媒体设备，创建一个活动体验情景，运用直观方式展开教学，学生学习起来就会更加容易，对于数的认识会更加深刻。首先教师依据“1像铅笔来写字，2像小鸭水中游，3像耳朵要听话，4像红旗迎风飘，5像秤钩称重量，6像口哨吹得响，7像镰刀割青草，8像眼镜看得清，9像气球空中飞”这首儿歌的歌词注备课件，将这10个数字制作成儿歌中所对应的事物，并配上这首儿歌，在儿歌播放的同时，这些数字动画也随之出现，学生被“铅笔、小鸭、耳朵......气球”这些在生活中随处可见的事物以及新颖的动画形式所吸引，会立刻进入情景中，并随着儿歌的韵律，哼唱起来。在这个过程中学生会不自觉的有所体验，对原本抽象的数字有了直观化的认识。

2.从游戏中获取

体验式学习的关键在于激发学生学习兴趣，利用小学生强烈的好奇心，使其能够主动参与到学习活动中，主动探索知识，分析问题，在这个过程中不断提升自身的分析综合思维能力。教师要从学生的心理特点以及学习特点出发，懂得合理运用游戏，以此激发小学生学习热情，做到玩中学，游戏中体验，进而达到提升教学有效性的目的。比如：在学习“平均数”这个知识点的时候，教师在导入环节中设计“拍球”游戏，甲组4人，乙组5人，然后教师组织学生进行比赛，哪一个组排球总数多，哪个组就是第一名。这样的比赛规则已宣布，很多学生会觉得不公平，这个时候教师要询问大家“为什么不公平呢？哪里不公平呀？”有的学生就会说“两个小组的人数不同，人数多的当然排球数也会很多。”有的同学会要求“两个小组的学生数量要一样”，并且得到了其他同学的响应，在这个时候教师就可以引入“平均数”，在以上游戏的铺垫中，学生学习起来也会更加有兴趣。

3.从研究中发现

体验式学习还有一个重要的环节，那就是研究，研究过程中教师引导和帮助学生进行小组合作分析，通过这样的方式，将要点、难点问题一一攻克，学生凭借自己的能力解决了问题，对于知识的掌握会更扎实。如：进行“个位数加法的运算”训练时，以“4+2=6”为例子。首先教师给学生充分的思考时间，鼓励他们与周围的学生一同研究探讨。教师在课前将多媒体课件制作好，以满天繁星为主题，在课堂上将课件播放出来，学生能够看到在众多的繁星中有4颗特别亮，多媒体动画一播放，学生的注意力一下子就被集中起来，这时已经有很多学生发现最亮的星星有4颗，教师在这个时候提问：“大家发现了最亮的几颗星星了吗？”，同学们纷纷回答，教师将这4颗星星标注出来，接着，教师操作多媒体设备，增加了2颗最亮的星星，然后接着要求学生观察、讨论，最后举手回答。研究以及星星增加的过程中，学生对于数的量与数的变化会有更加直观的认识，并出题目4+2=？，根据两次星星数量的累积观察，大部分的学生的可以算出结果是6，这样的锻炼想唤起学生的研究性学习的热情，使学生敢于展现自我，就必须要营造一种宽松、温馨、和谐的学习环境。

三、结束语

体验式学习是一种以学生为主体的教学方式，它不仅尊重了小学生的生理发育规律，也充分体现了学生在学习中的主体地位，彻底打破了传统学生被动接受知识的教学模式，将数学教学变得生动、活泼，学生与教师之间的情感交流增加，学生学习兴趣更浓厚，对于数学学科的认识更加深刻，知识掌握更加扎实，体验式学习是一种值得在当前小学数学课堂上普及和推广的先进教学方法。

作者:张艳秋 单位:黑龙江省大兴安岭地区加格达奇区曙光学校

第四篇：利用交互式电子白板构建小学数学高效课堂

摘要:在小学数学教学中，交互式电子白板能为小学数学课堂带来无限生机与活力，也可以为广大师生的教与学提供共享与交互的平台。因此，将交互式电子白板巧妙地引进小学数学课堂，使用交互式电子白板来开展教学，能够构建高效课堂。

关键词:交互式电子白板;小学数学;高效课堂

交互电子白板作为一种新型的信息技术，是一个集中了多种多媒体功能的交流的平台，它具有功能齐全、资源整合、模式多样、协作交流、常态应用等特性。借助交互式电子白板进行小学数学课堂教学，能很快激发学生的学习兴趣，大大提高学生参与课堂活动的积极性。它丰富的资源功能拓展了师生的学习空间。它为课堂中的师生、生生、人机的有效互动提供了良好环境，从而弥补了传统教学模式中的不足。结合在数学教学实践中总结的经验，笔者谈谈利用交互式电子白板如何构建小学数学的高效课堂。

一、利用交互式电子白板激发学生学习兴趣

学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的作用。学生的学习兴趣强就会采取积极的学习态度和行动，就会取得良好的学习效果。反之，如果学生对学习缺乏兴趣，就会产生消极的学习态度和行动，从而造成学习成绩低下。数学学科本身比较抽象、枯燥，学生对数学学习的兴趣相对淡薄，我们怎样在数学教学中激发和培养学生学习兴趣，怎样把学生的兴趣保持且贯穿到教学的始终呢?随着交互式电子白板进入我们的数学课堂后，它以独特、强大的功能，巧妙地为我们解决了这一难题，最大限度地激发了学生学习兴趣，提高了课堂效率。

1．巧妙地创设学习情境。老师们都知道电子白板的库存功能非常强大，我们可以把一些课堂需要图片、声音、视频直接从背景库里拖出，为学生设置一个生活化、具体化的学习情境。学生可以很有兴趣地在情境中学习及思考，尤其是低年级的学生这种方法是特别有效。

2．将抽象的数学知识形象直观化。根据学生年龄特点，中低年级的学生都会对一些直观的事物比较感兴趣，而电子白板的介入，就会使抽象的问题变的形象性直观。如:学生在学习比较角的大小时，直接进行比较学生不易理解，可利用白板功能，进行拖动、重叠、拉伸，进行动态演示让学生通过直观感知这样抽象的事物变得形象具体。

3．构建动态课堂让学生动起来。在以往的教学中，所谓的互动仅仅是教师问学生答，或上黑板做做练习。学生还是处于被动状态，很容易失去学习兴趣。可白板具有直接操作的触摸屏，学生们在教师的引导直接就可以进行一些具体操作，如摆一摆、画一画、圈一圈等，动态的课堂更容易激发学生的兴趣。

二、交互式电子白板可以展现丰富的资源

1．交互式电子白板具有强大的编辑资料功能。在课前准备中，教师需要制作课件，搜集图片、视频等课前准备，利用交互式电子白板可以不用课前处理，就能直接在上面标注或书写文字。

2．交互式电子白板能将多种资源存储和回放。交互式电子白板系统与传统黑板相比，有一个突出的特点，那就是板书都能存储下来。这部分内容可以供以后教学使用，或者供其他教师分享，也可以打印出来发给学生，作为复习资料。这样做的好处很多，既可以提高课堂教学效率，节省板书的时间，还能随时回放和提问，帮助学生巩固知识，并激发学生对新知识进行探索和学习的热情。

3．交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存。当利用交互式电子白板授完课后，白板特有的录制功能将会把整堂课的活动情况，自动记录下来，形成一个可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结。还可将其当作教学资源到教师的网页，其他教师便于借鉴学习，学生可以下载进行复习。

三、利用交互式白板创造良好的互动平台

1．加强师生互动。在课堂教学中师生的互动是一个重要环节。在没有白板的条件下，师生互动基本是靠语言或者是简单的活动进行的，学生参与的积极性很难调动起来，影响了课堂教学效益。交互式电子白板以其对各种教学资源的有效整合、丰富的内容以及多样化的交互方式等特点，弥补了这方面的不足，为课堂教学中的师生互动活动增添了新亮点。

2．促进生生互动。在开放式课堂教学中，师生处于平等的地位，学生是学习的主体，小组合作是常用的组织模式。电子白板在课堂中，不仅是属于教师的，更是属于学生的。在合作小组中，学生之间团结合作，自主探究，教师适时进行辅导并加强组织管理。实现这些内容和达到效果，就需要交互式电子白板技术为构建开放式的教学环境提供机会。

3．实现人机互动。在借助白板教学的环境中，交互活动还包括人———机活动设计。利用交互式电子功能，满足了学生动手参与的欲望。同时对一些动画课件或小测验式的练习题，学生也可以通过白板对其进行操作。看似简单的人机互动，却在激发学生学习兴趣的同时，提高了课堂效率。通过实际的教学实践中，我们已经充分感受到，交互式电子白板对提高小学数学课堂教学效率的作用，其强大的交互功能能够有效地集中学生的兴趣、注意力和创造力，它能使学生积极地参与到教学活动中来。但在具体的教学活动中，电子白板的应用也存在些许问题。所以，教师在电子白板课堂教学过程中必须能够很好地适应和运用电子白板，最大限度地调动了学生学习的兴趣，构建高效的小学数学课堂。

作者:徐军 单位:山丹县三立小学

第五篇：农村小学数学的形象化教学

摘要：随着新课改的实施，小学数学教学更强调以学生为主体，培养学生的自学能力与实践能力。在农村小学中，数学教师应根据农村孩子的特点以及认知需求，主动将数学教学与日常生活相结合，将抽象的知识形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣，才能构建起高效的数学课堂。

关键词：农村小学；数学教学；形象化

小学数学课程标准中明确指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这说明新课改后数学教学更注重培养学生获取知识、分析问题、解决问题的能力。由于农村小学教学基础设施普遍落后于城市小学，教学手段单一。和城市孩子不同，农村孩子除了日常学习外，极少有机会进补习班。因此，农村孩子玩耍的时间比较多，这也决定了他们的玩性较大。为了让枯燥、乏味的数学课堂变得更加直观、有趣，小学数学教师要采用形象化的教学手段，将数学知识与学生的日常生活相联系，引导孩子从生活中去体验，去探索知识，从而增强他们的数学意识，养成良好的数学学习习惯。

一、导入环节形象化，激发学生学习兴趣

良好的课堂导入是教学成功的一半。数学教师要立足于农村生活，善于从农村生活中发现数学问题，并结合农村孩子的心理特点，精心设计教学导入环节。可选择农村孩子熟悉、感兴趣的生活素材，并以游戏、表演、讲故事等多种形式展现出来，更好地激发孩子们的求知欲，逐渐培养其学习数学的兴趣。比如，在学习《两位数加两位数进位加法》（人教版一年级下册）时，笔者创设了以下情境：明明家有2只母鸡，算一算两只鸡每月下蛋的总数，比如，1月份为17+24，二月份为20+13，三月份为8+9等。简单的数字可让学生直接口算得出，然后重点研究两位数与两位数的进位加法。通过摆小棒实践，同桌互相交流展示计算方法等加深理解，让学生掌握基本的算法。

二、教学过程形象化，保证教学实效

传统教学是以学生获取知识为目的，忽视了知识获取的过程。学生往往对知识一知半解，难以真正理解，并且学习兴趣也不高。新课改认为要重视知识的获取过程，实现从“学会”到“会学”的转变。数学教师要组织学生开展一些观察、实践、模拟、推断等探索性活动，并帮助学生克服畏难情绪。同时，要注意将数学知识的科学性与生活性相结合，将探索过程生活化，让学生亲自体验到数学知识的形成过程，从而培养他们学习数学的信心。教师可通过创设问题情境，将数学问题和学生的生活实际相联系，便于他们理解。比如，在学习《认识时间》一课时（人教版一年级下册），笔者准备了学具钟与图片，上课前先让大家听听这是什么声音？学生们都回答是钟表的声音。同学们都上一年级了，大家是不是按时起床、上学、放学呢？现在我们来看看老师的小侄女一天的作息时间吧。（出示图片，早上7：00起床，8：15上课，3：30放学，晚上9：10睡觉）。大家看一看，她是什么时候起床？什么时间上课？什么时间放学？什么时间睡觉的呢？（一边出示图片，一边引导学生读时间）。学生们对整时与半时比较熟悉，而对于钟面上的其他时间则不清楚了。此时，笔者先顺势引导学生复习整时与半时，让学生利用所学知识以及生活经验对两个没学过的时间进行猜测。对他们的不同意见给予质疑，进而激起学生想弄明白知识的急切欲望，使其在心理上产生强烈的“我要学”的冲动。随后，让学生观察学具钟表，并进行演示，让学生明白分针走到刻度1经过了5小格，刻度1表示5分钟，当走到刻度2时，分针经过了10小格，表示10分钟……以此类推。最终学生们明白了认识时间的方法，顺利读出了钟表上的时间。

三、将练习与生活相结合，让学生在实践中体验数学价值

小学数学教学不应局限于课堂教学活动，还应多为学生创造实践机会，让他们在实践过程中去思考、探究，从而获得知识。这样学生才会意识到数学的应用价值，从而增强数学学习兴趣与应用意识。比如，在教学《元、角、分》(人教版一年级下册）这部分知识后，笔者布置了以下任务：1.这学期的学费是多少钱？数学课本的单价是多少？语文课本的单价是多少？2.说一说你的文具盒、铅笔、作业本用了多少钱？3.问一问父母你身上穿的衣服、鞋子花了多少钱？4.到商店调查至少5样生活用品的单价，并记录下来。通过上述问题的设置，学生就能加深对元角分的认识。又如，在学习几何图形时，可让学生在课堂上找一找有哪些物体是三角形、四边形、不规则图形等。这样就能轻易调动起他们的参与热情，并在探讨过程中认识这些图形的特征，发现其中的规律，从而增强他们的探究能力。总之，新课改的关键在农村，要实现真正的素质教育需要全体教师的共同努力。与城市孩子不同，农村孩子学习基础相对较差，也缺少学习的主动性。农村小学的教学硬件设施明显落后于城市小学，师资力量也参差不齐。因此，农村小学数学教师要立足于农村生活实际，从小学生的现有知识与认知特点出发，采用形象化教学与生活化教学，将枯燥的知识转化为生动、形象的内容，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。

作者:王玉春 单位:河北省隆化县白虎沟乡中心小学

第六篇：小学数学教学中创造性思维的培养

21世纪是知识经济的时代，国际竞争力的核心就是知识创新。一个国家想要屹立于世界，需要大量具有创造性思维的人才。因此，小学教育应该改变传统的教育理念与教育方式，积极通过各种手段和途径引导学生健康成长，同时开发学生的创造潜能，使得学生的创新素养得到大幅度提升。这是素质教育的必经之路，也是时代对于人才的全新要求。

一、培养创造性思维对于学生的重要性

创新是一个国家不断进步的基石，是一个民族能够兴旺发达的主要动力。对学生创造性思维的培养就是让他们能够在以后的工作学习中，具有积极主动的创造能力，并能够持续地对新鲜事物进行探索和思考，最后形成一种区别于传统的思维模式。数学教学是培养学生创造性思维的途径，通过数学学习，学生不仅要能够回答出问题的答案，还应该在长期的学习中逐步具备创造性的思维方式与能力。这才是如今数学教学想要达到的最终教学目标。

二、在小学数学教学中培养学生创造性思维的主要策略

1.改变传统教育理念，引导学生树立正确的创造性思维

众所周知，兴趣是一个人学习思考的最大动力来源，而兴趣产生于思维，思维又是一个需要足够知识积累才能产生的过程。因此要培养学生的创造性思维，教师可以先利用科学的教学方式激发学生的认知矛盾，让矛盾引起学生强烈的学习兴趣。学生因为兴趣而思考，因为兴趣而学习，这是创造性思维的基础。

2.优化教学方法，激发学生的创造性思维

传统的小学数学课堂教学中，教师往往喜欢采取一问一答的方式进行课堂教学。这种刻板单一的教学环境势必会大大挫伤学生的学习积极性，也容易让学生在学习的过程中出现畏首畏尾的状况。例如，教师可以在课堂上让学生根据6+？的计算方法推导出5+？的计算方法，还可以让学生思考“为什么车辆的轮子要做成圆形”等问题。这些问题的抛出能够让学生进行充分思考，进而在潜移默化中逐步具备创造性思维。

3.为学生提供有利的创造性思维环境，让思维得以最大限度地延展

在小学数学教学的过程中，教师应首先为学生提供一个创新性的课堂氛围和空间，以激发学生燃起创造性思维的熊熊烈火。例如，教师在讲授“元、角、分“这一内容时，为了让学生更加直观地理解10分等于1角这一内容，可以利用多媒体给学生列出一系列问题，如“一角钱可以换几分”“可以怎样换”等，让学生将自己想到的换法快速地答出。每回答对一种方法，多媒体视频就出现相应的答案。教师对答对方法的学生给予正面鼓励。回答错误，多媒体就会提示让学生再想想。这样的教学方式能激发学生的创造性思维，让学生觉得数学学习也可以很有趣。

4.加强课外实践的力度，在课外实践中激发学生的创造性思维

实践是检验真理的唯一标准。因此，单单依靠课堂教学是不能达到培养学生创造性思维的目的的。首先，教师可以引导学生多进行课外实践活动。例如，让学生在一分钟内记住过往车辆的数量，并根据相应的数量求出一小时车辆过往的数量。通过这种简单的实践活动，学生既可以锻炼自己的速记能力，又可以在不知不觉中加深对创造性思维的理解。通过课外实践活动，学生往往能够减少很多不必要的束缚。教师可以通过一些游戏的形式来进行数学教学。例如，可以利用扑克牌进行24点的游戏，可以让学生利用拼图来拼凑学习过的各种平面图案。显然，这些都是严谨的课堂教学所不能提供和给予的。

三、结束语

当前我国正处于应试教育向素质教育转化的重要时期，随着新课改的持续推行，在小学数学教学中，加强对学生创造性思维的培养，使得学生具备创新性的思维方式，是数学教学的最终趋势。

作者:肖文波 王丛 单位:江西吉安市吉水县阜田小学

第七篇：农村留守儿童小学数学学困分析

为了进一步提高自己的生活水平及生活质量等，近年来，我国大量的农民工涌入城市，而将其子女留在农村，由此形成了庞大的留守儿童群体。同时，由于各种主客观限制性因素的影响，这些留守儿童中存在着大量的学困生。所谓学困生，并不是说这个学生智力发育不正常，而是指由于各种心理因素、环境因素的影响，对某一学科的学习感到困难的学生。就小学数学来说，这些学困生的计算过程相对漫长、正确率较低，考试成绩也明显较低，学习过程中遇到的问题较多。为了促进学生的健康发展，转化学困生也成为当前我国小学教育工作的重要任务之一。下面，笔者将对农村留守儿童小学数学学困情况进行分析。

1农村留守儿童小学数学学困成因分析

只有深入了解学困的成因，我们才能找到更好的策略去化解留守儿童在小学数学学习过程中遇到的各种问题，帮助学生成长和进步。结合自己的观察与分析，笔者将当前农村留守儿童小学数学学困的成因进行了总结。首先，留守儿童的自身因素。很多留守儿童并没有充分认识数学学习的重要性，因此学习数学的目的不够明确，学习动力不足。加之，部分学生并没有积极主动地投入学习过程中，遇到难题就一蹶不振，对知识点的理解也不够深入，导致学习过程中的难点日渐增多。这样一来，学生对数学学习的抵触情绪愈来愈强烈，甚至产生厌学态度。其次，学校方面的原因。从教材方面来说，现行的小学数学教材内容更贴近与城市小孩的能力，对学生的知识储备、视野等都有着相对较高的要求。而农村小学的基础条件相对较差，不能为留守儿童提供更好的学习环境。同时，从教师方面来说，教师将关注的重点聚焦于知识系统的链接方面，并没有十分在意学生的思维过程，与学生的互动相对较少。加之，教学过程中，教师用语不合理、教师评价不到位，都影响了学生数学学习的积极性与热情。再次，家庭方面的原因。为了改善家庭生活，很多农村家庭的家长都外出务工，根本没有时间来与孩子共同成长，促进学生成绩的提高及能力的增强。由于长时间与父母分离，学生心理上存在很多障碍，学习方面相对吃力。最后，社会环境方面的因素。生活在社会这个大家庭中，我们难免会受到一些不良风气的影响。由于留守儿童的身心发展均不成熟，极容易受到这些风气的影响，例如“读书无用论”等。总之，留守儿童小学数学学困的形成不是一个孤立事件，是多种因素相互融合所导致。

2解决农村留守儿童小学数学学困问题的策略

提高农村留守儿童小学数学学习能力是一项复杂的系统工程，需要多方面的努力与配合。下面，笔者将从四方面对解决农村留守儿童小学数学学困问题的策略进行深入探讨。第一，提高农村留守儿童小学数学学习的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。带着兴趣学习，学习效率及效果才会更好。首先，数学教师要充分发挥自己的魅力，感染学生，让学生体会数学学习的意义。同时，要合理运用教师言语，对学生的表现作出合理的评价，注意维护学生的自尊心，以积极的姿态投入学习过程中，提高学习效率。其次，要将小学数学的学习与留守儿童的生活紧密联系起来。正所谓，数学来源于生活，同时又为人们的生活提供各种服务。因此，在教学过程中，教师要多设置一些生活情境，让学生在实际应用中掌握教材内容，并提高实际应用能力。例如，在《小学数学加减混合运算》的授课过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以结合“我是歌手”的比赛模式，学生充当歌手，不同歌手的成绩不同。这样一来，教师可以让学生们计算歌手的成绩高低来学习加减混合运算的方法，从而提高学生的学习兴趣。第二，提高教师能力和素质，营造良好的教学环境。教师要转变自己的观念，充分发现每个留守儿童身上的闪光点，从而帮助学生成长，提高其数学能力。同时，要多关心留守儿童的心理状况，了解其内心最真实的想法，成为学生最亲密的朋友。教师还要改变传统的教学方法，利用小组合作学习等方式，提高小学数学的教学实效性等。例如，在课堂教学中进行分组教学时，要将留守儿童与成绩较好的学生分在一起，从而促进留守儿童进步。在小数的学习过程中，教师将学生分成几个小组，让这几个小组在课余时间去了解不同类别商品的价格，从而让学生们充分了解小数在日常生活中的具体应用。农村学校要加大资金投入，完善各种数学学习的基础设施，从而为学生学习提供良好的环境。第三，加强与家长的沟通，形成教育合力。父母是孩子的第一任“老师”，父母的行为会给孩子造成较大的影响。父母的鼓励将是孩子进步的最大动力。留守儿童的父母要十分重视孩子的心理发展情况，尽可能多与孩子相处，陪伴孩子成长，辅导孩子学习。除此之外，留守儿童的父母要多与教师进行沟通，了解孩子学习过程中的表现，从而形成教育合力，共同促进留守儿童的健康成长，提高其数学能力。除此之外，我们每一个人都应该严格按照道德要求来做事，营造良好的社会氛围。与其他科目不同，小学数学的学习需要学生具有较高的逻辑能力和计算能力。为了提高学困生的逻辑能力，教师应该多进行课后辅导工作，力争做到“堂堂清”，从而为学生未来的学习打下良好的基础。同时，要提高学生的计算能力，就必须让学生深入了解该种计算方法的具体来由，从而知道所以然。例如，在口算的学习过程中，教师要帮助学困生掌握口算的方法。如:88+43可以先算80+40=120,8+3=11，再算120+11=131等。同时，数学学习是一个循序渐进的过程，教师必须耐心对待。

3总结

农村留守儿童小学数学学困问题已经成为制约我国教育事业顺利发展的因素。为了改变此状态，学校、教师与父母要密切联系，关注儿童的身心健康，形成教育合力，从而促进孩子的健康成长及数学能力的提高。相信未来，我国留守儿童的数量将会大大减少，其学习状况也会大有改善，我国教育事业能获得更大地进步。

作者:张建军 单位:安徽省六安市舒城县桃溪镇三沟小学

第八篇：小学数学教学动手操作的重要性

数学教学过程是一个让学生认知结构不断完善和发展的认知过程。在教学过程中，不仅要使学生掌握抽象的概括的数学结论，更应该注重更高层次的学生的数学思维的发展，还要引导学生积极参与讨论知识的形成过程，从而培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这里所说的动作就是动手，提到动手操作，多数人都以为那是自然课的专利，在数学课中动动脑子，动动笔就足够了，其实不仅如此，在数学的教学课堂上不仅需要上述的学习工作还需要动手操作的活动，如果在运用过程中师生配合默契还能起到事半功倍的效果。在我看来，动手操作不仅可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，而且可以进一步深化对知识的理解和掌握。学生在学习数学的过程中可以主动参与到指定的数学活动，通过动手、观察、推理、总结等发现研究对象的某些变化规律或与其他对象的区别和联系，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以提高学生学习的积极性、主动性。因此，数学教学中动手操作能力是非常重要的。下面简要谈一下我自己对小学数学动手操作重要性的认识。

一、动手操作有利于引发小学生的学习兴趣

苏联的苏霍姆林斯基曾经说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成，确立并保持儿童的这样一种内在状态即情绪高涨，智力振奋的状态，是儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”我很赞同苏霍姆林斯基的这句话，要让学生很快地接受新的事物或是知识，他们的思维一定要保持活跃。那么，我们在教学中就要求接近学生的生活实际，要让生活中的事物引发儿童思考，就要让学生自己去经历，去体会，去思考，这是使所有正常儿童的思维得到发展的一个必要因素和过程。但是我们知道，因为数学知识有着抽象性和概括性的特点。这一特点就与低年级学生思维的形象性形成了一对尖锐的矛盾，因此，很多小学生不能够在实际的生活中提炼到抽象的数学概念，在学习数学时总是力不从心，感到索然无味，最后失去学习数学的兴趣。那么解决这一矛盾的最佳途径，就是根据儿童的思维特点，将抽象问题具体化、形象化。所以在数学教学过程中我们可以适当增添一些动手操作的教学活动。比如在教授厘米、毫米的知识时，教师可以这样提问：“同学们，你们知道一厘米有多长吗？我们自己哪些身体部位是一厘米长呢？让我们试试量一下自己的身体部位吧，”此时，学生们一定兴趣十足，忙着在自己身上比划。在此基础上，教师引导学生量一量自己中指的宽度，大约是1厘米，学生们此时就会恍然大悟。这样通过动手量一量的过程接近了学生的生活实际便于引发学生的学习兴趣。

二、动手操作有利于激发小学生创新能力

在数学教学中，学生多动手，亲自实践，可以激发学生的学习兴趣，使思维活跃，能够调动学习积极性，加深对所学知识的理解和认识。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。大胆地去尝试、思索、探讨、创新，使学生变被动为主动，成为认知过程的探索者，成为学习活动的主体。在小学阶段的数学教学中，教师应该根据学生的学习习惯特点因材施教，根据不同的教学内容充分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或让学生亲自操作等手段，为学生尽可能多的提供动手和展示自己的机会，使学生动脑和动手相结合。例如我在教授三角形的面积时，让学生动手剪一剪、拼一拼，让学生自己推出面积的计算公式。在剪与拼的过程中，学生会不断尝试、思索，变换新的方法，最终达到目的。由此可见，这样的动手操作活动就能够充分调动学生的积极性，活跃学生的思维，使学生领会知识的更新与衔接，使其在快乐中学习成长。在动手、动口、动脑的过程中使学生的创新意识得到进一步提升。

三、动手操作有利于培养小学生的空间思维

空间思维是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何知识的一种必需的思维和能力。小学生的数学思维是以具体形象思维为主，根据这一特点，在小学数学的教学过程中，应该让学生通过观察、实践发现规律。那么最有效的方法就是在教学中让学生通过观察，制作等身临其境的感受各种几何图形的特征，从而在头脑中形成视觉表象，建立空间思维。比如，教学平面图形和立体图形的认识，可以让学生自己动手制作各种图形的模型。这样学生亲自动手操作比老师在课堂上单一的讲解要形象的多，学生对图形的认识会更深刻。再比如，学习线与角、图形中的旋转，让学生自己动手画一画，通过这样一个动手的过程，不断观察与感受，加之教师的引导学生很容易就会找到规律得到结论。所以我们可以看出，学生通过动手、动脑得出的概念、公式，既发展了学生的数学思维，又使学生对所学知识印象深刻，提高了教学效率。

四、动手操作有利于培养小学生主动探索并发现规律

“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们，知识是通过实践得来的。师者传教授业解惑者也，我们的知识都是我们的老师在实践中得到的。所以应该让学生在学习知识的同时，用实践来验证知识，在实践中获取知识。动手操作的过程是知识应用的过程，也是形成技能的过程。而技能又是要在不断动手中积累出来的，特别是低年级学生，更要培养多动脑、多动手的习惯。总而言之，培养小学生的动手操作能力是极其重要的，也是素质教育发展所必需的。让学生自己去动手操作、猜想、验证、创新，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识。从而使学生的认知结构不断得到完善和发展，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都由他们自己主动参与。长期的动手操作在无形中也能不断提升学生的动手能力，老师对学生的动手操作能力要求会越来越高，学生自己也有上进心和表现欲，在这样良好的循环往复中，学生的各项能力也会随着提高。这样，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生的创新意识和实践能力。

作者:张慧君 单位:秦皇岛市昌黎县靖安镇椹子庄小学

第九篇：绿色视野下小学数学实用教学

新的课程改革已经进行了十几年了,新的课程理念基本上都被广大教师所接受,被广大家长所认可。但在实际教学中,不乏还会有一些问题,主要的原因是在新的教学大纲下,教材发生了很大的变化,尤其是在实用性上,许多教师对其教学时还会存在着轻视和难教这样的问题。作为教师,我们应该把绿色的理念引入到小学数学的教学中去,这样,就可以更好的把教材与大纲结合起来,把问题与学生结合起来,让学生们能够更好的把数学与生活联系起来。绿色的理念原本来自于环境保护领域,引入到教学中以后,主要是让学科教学与学生的自主学习联系起来,让教学与实际分离状态,转换到教学与实际接轨的状态上来,还教学与学生的一个原本状态。那么,在教学上,我们应该如何用绿色的观念来组织小学数学教学呢？我们可以从以下几个方面来考虑。

1研究学生

在新的教学理念中,要求我们对学生们进行自主学习的教学培养。这就要求我们广大小学数学教师要比以前更多的付出辛苦去研究学生,这样才能通过绿色的理念来培养学生。而在绿色的理念里,主要是要求学生们能够在自主学习的前提下,自然成长,这样才能提高其应对社会的能力。那么我们应该怎么做呢？作为小学数学教师,一方面应该按照心理学的知识去重新提高自己,另一方面也要根据现有的学生和时代背景去研究学生,掌握他们的特点,这样才能够让教学更好的推广下去。还有,在新的教学理念下,要求我们在教学中对学生们分组,所以,我们教师就要在这个契机下,把学生们按照其特点分组,然后,通过小组活动,让每一个学生的长处都能够得到充分的发挥。本来,研究学生应该是班主任的事,但新的课程标准要求教师通过课堂小组活动的形式来组织课堂教学,所以研究学生就不仅仅是班主任的事,而是每个学生的事。既然这样,这就要求我们任课教师与班主任之间要经常沟通,尤其是对于那些各科比较落后的学生,更要引起注意,通过各科任老师的交流,研究出比较可行的方案来处理,以便于对后进学生关注。

2研究教材

新的教学教材中,小学数学教材也发生了很大的变化,一方面,教材在传统教材的基础上,增加了实际应用的内容,另一方面,教材也进行了大量的内容调整,比起原来来说难度上有了很大的提升。这就要求我们广大小学数学教师要充分的研究教材,按照课程标准来组织课堂教学,让学生们能够更好的适应。现有的新的小学数学教材做了很大的调整,我们在进行小学数学教学时,按照新的课程标准,主要是让教学和实际相结合。比如在进行速度的教学时,由于现在汽车进入了寻常百姓家,所以我们在教学的过程中,可以通过对汽车速度盘的介绍导入,然后再让学生们通过实际的应用去理解时间和距离之间的关系,这样一来,学生的印象就会很深刻,并且很轻松的能够掌握住这二者之间的关系。再有,在分数的教学时,一开始学生很难理解分数是怎么回事,就是不能顺利的从整数转移到分数中去,那么我们在教材的基础上,把实际的问题拿到课堂上来,这样才能够让学生们从切西瓜和切饼中理解分数是怎么回事。

3研究教法

在新的课程标准下,要求我们广大数学教师按照教学的要求,把课堂教学通过新的模式开展起来,在课堂上,主要是引用小组教学的办法来引导学生们的自主学习,通过探究的方式组织课堂教学。在进行课堂教学的过程中,教师一定要认真研究,通过不断的更新教学手法来吸引学生,同时还要通过组织教学,让学生们通过自主学习和探究学习更好的把教材与实际能够更深刻的结合起来。比如,在进行方程教学的时候,在学生们已经掌握方程的情况下,我们可以通过小组竞赛的方式来激发学生们的斗志。我们可以事先选出几个方程来,然后通过小组同时计算的时候,以哪个组最快能算出来为获胜,然后再通过获胜者的优惠条件,给其他小组出题,组织其他小组再决胜负,这样就会提高学生们的积极性,同时也增强了学生对方程的计算速度和熟练程度。

4教师共同教研

新的教学理念要求我们教师的教学不能再是封闭的,而应该是开放的,教师在自己研究学生,研究教材、教法的同时,还要加强自我的开放的学习积累。因为只有这样,才能够不断的提高教师的教学水平。在学习积累上,一方面,教师可以通过教研活动的方式来定期的研究学生,研究教材教法;另一方面,在当前互联网高度发达的今天,教师可以通过大量的网络资源,来不断的提高自己的水平,也可以通过微课的方式,把自己的课程案例,发送到相应的网站上,供大家共同学习,以便提高教师自我学习的能力。其实,当前在网上有不少微课的内容,这对于教师来说既是一个机遇也是一个挑战,如果广大教师能够抓住这个机会,对自己来说一定有个更大的提高。再有,当前国家的国培计划也给不少老师提供了机会,所以广大教师一定要抓住这个机会,在学习的过程中不断的通过专家的讲授,提高自己的知识积累和教学水平,以便于能够更好的提升自己。综上所述,在新的课程理念下,小学数学教师的教学应该有更大的变化,绿色环保的理念恰恰迎合了这一点,不仅适合新的教材的变化,也迎合了教师教学的新变化。教师通过课堂实用教学,能够更好培养学生的理论联系实际的能力,对学生数学能力的提高也具有重要的意义。

作者:刘月侠 单位:秦皇岛市抚宁区留守营学区沿沟屯小学

第十篇：信息技术和小学数学教学的整合

社会在不断向前发展，教育也应紧扣时展的脉搏，不断更新教育手段，这样才为社会培养所需人才。信息技术的出现为教育教学注入了新的生机和活力，但如何把信息技术和小学数学有机整合起来，发挥好信息技术的辅助作用，让数学教学倍加精彩，这是摆在小学数学教师面前一个不可回避的话题。要把信息技术和小学数学教学整合起来，不仅要能正确认识信息技术的作用所在，还要能结合数学教学实践而合理应用，这样才能收到效果。

一、合理应用信息技术，让数学回归生活

信息技术的优点在于可直观呈现。在数学教学中，以呈现实物方式虽然可让学生获得直观感知，但很多实物无法搬到课堂上，而借助信息技术，可借助信息技术手段以图片、视频、动画等多种方式来呈现情境，拉近学生和生活之间的距离，让学生从生活认知转向数学学习，在学习数学后去应用。但也需要注意，在应用信息技术来呈现情境时，不可滥用，要结合教学内容、教学目标和学生实际选择信息素材。首先，在导入中可借助信息技术手段而呈现直观素材，引导学生在看、听、说、想等活动基础上学习新知。如“认识角”(二年级下)的教学中，先以实物红领巾而引导学生观察，初步感知角，借助课件呈现五星红旗，引导学生“找一找”(找五星红旗中的角)，再以“生活中哪些地方还有角”的话题启发，展示生活中如三脚架、扇子等物品图片，引导学生找角，找后再过渡到“折一折”和“比一比”活动中体验角的特点，直观感知后进入探究。其次，在练习中要注重以信息技术来促进学生应用，帮助建立起生活和数学的联系。如“千克和克”(三年级上)、“升和毫升”(四年级上)的教学后都可呈现生活中的实物图片，引导学生去分辨。又如“多边形面积的计算”(五年级上)学习后以图片展示菜地的情境，引导学生计算面积，教师再利用几何画板把菜地转化为图形，帮助学生理解。

二、巧妙应用信息技术，让学生参与探究

在数学教学中应用信息技术，并不是单纯的“点击”“呈现”，信息技术更多的是作为师生互动的一种媒介和手段，如在公式学习过程中，学生对公式的含义不理解，因此如何借助信息技术而引导学生对公式的由来展开探究、理解其含义才是目的。因此，在应用信息技术时，还得考虑所借用的资源或所使用的方式能否促进学生去探究而达到目标。首先，借助信息技术呈现资源后，要及时以问题而引导学生思考。如“公顷和平方千米”(五年级上)的教学中在导入环节应用课件呈现校园场地的面积约为1公顷，某块地的面积约为5公顷后，追问“1公顷到底有多大”，由此而组织学生对“公顷”展开探究。又如“圆”(五年级下)的教学中，在直观导入的基础上教师利用几何画板画出了两个不同大小的圆，此时就可追问“为什么圆的大小不一样呢?”由此而引出半径。

三、科学应用信息技术，让知识动态生成

在数学教学中应用信息技术，目的是要通过信息技术而让学生更好地理解并掌握知识，上述所说更多的是发挥信息技术的直观功能以激发学生兴趣，那么，在探究过程中又该如何应用信息技术来促进学生对知识的理解呢?信息技术只是作为教学的一种辅助工具，在数学教育教学活动中切勿喧宾夺主，用信息技术来代替教师的组织和引导活动，让课堂成为“点击”“播放”的“电影院”。在小学数学教学实践中，我们应正确看待信息技术的作用和价值，结合学生的实际和教学需要合理应用信息技术手段，以丰富的素材来激发学生的兴趣，以信息技术作为辅助，引导学生主动参与到数学探究活动，在直观中感知，在活动中探究，在探究中交流，从而丰富学生的学习体验，促进学生学以致用，真正获得发展。

作者:徐娟 单位:苏州市金阊实验小学