小学数学小组合作教学探讨

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摘要：近年来，人们不断地对教学模式进行探究，现在都认识到运用使学生更容易接受，以及老师把课本知识的解释与学生相互交流协作结合运用的方式的重要性。这种新的小组合作教学模式受到众多的关注。但是这种教学模式现阶段还达不到预期的效果，其中老师对这种新模式的认识与实际的掌握不充足、不能摆正自己的位置；学生对这种模式的适应能力不足、参与的积极性不高等问题；小组长的协调、组织能力低等问题严重制约着新模式的发展。

关键词：小学数学合作教学对策

一、前言

小学数学小组合作教学模式是调动学生的积极性去主动学习和交流合作，促进学生高效率的研究学习的同时，体验到学习的乐趣。目前这种模式得到了社会各界的大力支持，推广和应用的力度也很大。但是这种新的教学模式仍然存在着很多实际亟待解决的问题。需要我们采取具体有效的措施去予以解决。

二、小学数学小组合作教学存在的问题

1.合作教学模式并没有达到预期的效果。在小组教学中，学生往往被分成几个小组，在小组内进行讨论和交流，使学生互相学习，学会表现自己和与其他人对具体问题的交流与探究。但是大多数老师都发现这种倾向度更高的教学模式并没有达到预期的效果。探究发现，学生一开始不能马上适应这种学习方式，彼此之间的交流很少，依然进行独立思考，而不是想象中的各抒己见，然后讨论的热火朝天的场景。其次，部分教师直接给出问题让学生进行讨论，学生没有了发现问题的空间，只是就问题而进行讨论，是把这种讨论作为一种任务、一种负担，而不是自主地发现问题、解决问题，从而失去了解决问题的积极性。学生在讨论之前也没有充分的思考与准备，因而没有达到预期的效果。

2.小组长是否有利于小组合作学习。每个学习小组都有自己的小组长，来管理、督促组内成员。小组长在小组内起重要作用，对组内分工、协调帮助其他学生等起到了很关键的作用。而且老师可以直接从小组长那里了解到整个小组的状况，有利于老师工作的展开和工作效率的提高。然而，在这种学习模式下不同的学生收获是不同的。对于组长来说，他们往往主导着整个小组的工作，他们有更多发言和表现自己的机会，整个课堂成为了这些优秀的学生的舞台。但是成绩差的同学常常就会显得被动，这些同学虽然有了更多的机会参与一些问题的讨论但是缺乏表现的空间和激发更深刻的引导。故而，使得优秀的同学更加的优秀，而学习差一点的同学进步的更慢。

3.教师没有摆正自己的位置。学生在小组合作探讨的过程中，老师常常以一个旁观者的身份极少地参与到小组的合作讨论中，缺乏对学生的指导与调动，缺乏对实际出现问题掌控，降低了预期的效果。然而学生在交流的过程中难免会发生意见不统一的情况，这种情况下，如果老师更好地摆正自己的位置，积极地参与进去，发现这种模式的实际操作中的问题，就能够及时地发现问题，更好地进行调节。

三、对策

1.加强学生的合作意识但也要有充足的独立思考的时间。首先老师应该让学生充分了解这种学习模式的程序，并且激发他们的兴趣，让学生乐意去参与，鼓励学生大胆地说出自己的想法，然后一起整合和总结提出的观点，最后得出小组内的成果。老师要注意引导学生提出问题，这比单单给学生空间去讨论更重要，然后留出足够的时间让学生独立的思考问题，进而积极鼓励每一位同学说出自己的想法，不断地提高学生的积极性与主动性，使学生自主地参与进来。这样不仅可以增强学生的自信心又能提高学生的表达能力，使学生提高综合学习能力。

2.培养更优秀的小组长。老师选择小组长时，既要看重学生的成绩，同时要考虑学生的协调能力和责任感。小组长首先要做好的是协调保持小组内部的团结。其次要对老师布置下的任务积极的践行，同时督促、监督组员都参与进来，合作完成老师布置的任务。小组发言时，尽量小组成员轮流发言，让每位同学都有自己的舞台。采取优秀带动稍差的学生，让表达能力强的同学作为榜样先发言，然后再鼓励差一点的同学大胆地讲出自己的想法。小组长更要作好老师和同学之间的媒介作用，当小组内部出现矛盾时，及时主动地报告给老师，使问题得到解决。

3.定期地对老师进行培训，加强老师的教学能力与自身素质。在小学教育中老师的作用是不容小觑的，在这种合作教学的新模式下，老师教学方式与自身的素质一定程度上决定着教学的成败。故而，改变老师的传统观念，提高老师教学能力刻不容缓。通过定期培训，可以让老师对这个新的教学模式有更为深刻的认识和掌握，切实把理论和实践联系起来，在实际操作中更加游刃有余，不断提高教学质量。另外，老师应该以参与者的身份加入学生的讨论中去，在学生需要时及时给予帮助和自己的意见，而不是以旁观者的态度对待这种小组合作学习。只有老师摆正自己的位置，才能收到更好的教学效果。

四、展望

小组合作教学这种教学模式有很光明的前景，可以真正地加强对学生协作、创新能力、语言表达能力、竞争能力和自信心的培养，全面提高小学生的综合素质。但是这种教学模式仍然存在许多实际的问题，其中既有老师的问题，又有学生自身的问题，所以需要我们以学生的全面发展为出发点，学生作为教学的主体为根本解决问题，共同努力去确保小学数学新教学模式的健康发展。

参考文献：

[1]郑超盛.小学数学合作学习模式的合理规划探究.教师.2014年30期

[2]张丽娅.对新课改下小学数学合作探究式教学的反思.青年与社会.2014年10期

作者:陈明见 单位:江苏省宿迁市宿城区陈集镇中心小学