小学数学教学中强化学法指导的思考

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一、教师在指导中存在的突出问题

1.有失偏颇，不能平等地对待学生。传统的“师威”尚未革除，对学生居高临下，将自己的观点强加于学生，易引起学生的逆反心理。当学生在学习中出现问题时，教师不是耐心地引导学生，而是板起面孔，甚至一味地训斥学生，易挫伤学生的自尊心。

2.时机不当，指导流于形式。“不愤不启，不悱不发。”学生在自主学习中思考不能深入时，或在合作学习中学生意见出现分歧时，教师随即给学生做出指导，直接将结论传授给学生，对发展学生的思维无益，还会使学生产生紧张的情绪。

3.指导不明确，反馈不够及时。部分教师不能分析学生出错原因，不能针对易错点、重难点、困惑点进行点拨，语句重复，不能清晰地表达意思。教师针对学生的出错情况，不能及时予以反馈，及时调整自己的教学行为，或一味强调整齐划一的学习进程，不能结合学生的自身特点因材施教，使学生的分化现象越来越严重。

二、在小学数学教学中学法指导的有效策略

1.引导学生主动提问、积极思考。受应试教育的困扰，学生经苦思冥想后不能解决的问题便请教老师，老师或由于时间紧，或急于表现自己，稍作思考便直接将结论告诉学生，学生看似将问题解决了。其实，在帮助学生解决问题的背后，学生的思考能力并未得到提升。教师要引导学生思考未知量是什么？已知量是什么？条件是否足以确定未知量？能否想到一道更容易入手的题目？学生在不断提问的过程中，提高了解决问题的能力，掌握了科学思考问题的方法。如在苏教版三年级上册“解决问题的策略”教学中，教者提出问题：“某种细菌的繁殖是每过一天数量翻一番（即后一天数量是前一天的2倍），这种数菌共有64个，前三天各有多少个？”教者列出表格，引导学生在思考、提问的基础上求出每一天的数量。有学生提出：“能不能直接求出第一天的细菌数量？”“哪天的细菌数量最好求？是第一天，还是第三天？”“怎么求出第三天的细菌数量，可以列出怎样的算式？”“第三天求出来了，接着可以求第几天？”教者适时地总结，从后往前，逐步求出结果，如同我们退着走路，这种方法叫“倒推”。

2.让学生在“做中学”中体验成功的乐趣。应试教育背景下，教师不管问题的量是否合适、难度是否恰当，一概通过大量的习题训练提高学生的成绩，通过枯燥乏味的训练进行巩固强化，但时间一长学生又忘了，以致陷入了苦练苦学的怪圈。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3.引导学生探究数学规律。教师要从学生的学习和生活经验入手，引导学生自主探索，在经历知识的发生、发展过程中探究数学规律，培养创新意识和创新精神。但部分教师往往对学生的探究活动视而不见，致使学生失去构建知识的过程，体会不到学习数学的快乐。如在学习“平行四边形”内容时，教者让小组同学动手做一个平行四边形，并交流体会。

作者:王莉丽 单位:江苏省建湖县冈东小学