农牧区低段小学数学思维能力的培养

导语：农牧区低段小学数学思维能力的培养一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

现状分析：农牧区孩子的家长文化程度极低，绝大多数的家长只会本族语言，对孩子的教育处于盲点，不重视教育，孩子自由随性成长，汉语能力弱，过着十分安逸生活的孩子们惰性十足，不爱思维，不会思维。大多数教师局限于教教材，没有重视学生思维能力的培养。从低段开始培养学生的思维能力，帮助学生养成思维习惯，是实施素质教育、开发学生智能、提高学生素质的重要措施。通过三十多年任教经历我觉得应从以下几方面培养低段小学数学的思维能力。

一、有效地创设数学思维情境，引发学生积极思维

小学低段学生天真可爱、爱说好动、爱表现、约束力差，注意力容易分散，因此创设生动有趣的、贴近学生生活实际的情境，吸引学生的注意力，使学生产生好奇心，激发学生学习数学的兴趣，积极主动地参与知识的发现和获取。例如：一年级数学中有这样一道题，题意是熊猫盼盼前面有5个小朋友，后面有4个小朋友，他们的队伍里有几个小朋友？我这样创设：熊猫盼盼是一个聪明顽皮的孩子，他在家里经常给他妈妈出难题，今天又不例外，一进家就找到和蔼可亲的妈妈，妈妈知道了他又要让她为难她了，就认真聆听盼盼的问题：妈妈，老师今天奖励我，让我们一起列队领奖品，我的前面有5个小朋友，后面有4个小朋友，我们几个小朋友受奖励了？妈妈紧锁眉摇头，谁来帮助盼盼的妈妈？学生积极思考起来纷纷举手。这样以符合学生心理故事引入，用提问的方式引发学生思考，让学生通过观察、分析去主动地获取知识。

二、加强语言训练，有效地诱发学生数学思维能力

语言是思维的外壳，从思维的开始，经历中间过程，再到结果，都要以语言来定型。在数学课堂教学中，需要有效地向学生传授数学知识、发展学生思维能力，就必须重视对农牧区汉语能力极弱的低段学生进行数学语言训练，通过“说”这条主线，促使他们思维活跃起来。小学低段教材配有许多优美的图画，生动有趣，它们非常贴近学生生活，容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，所以教学中我充分利用教材资源，激发学生学习数学兴趣，着重要求学生去认真观察，从观察中去发现问题，分析问题，找到解决问题的方法，并要求学生一一用汉语组织好并表达清楚准确，从而使学生的思维达到训练。例如：一年级下册有道例题：《踢足球》，先让学生认真观察主题图，让学生有顺序地说出图中告诉了我们哪些数学信息？要我们解决什么问题？学生通过观察说：“图上告诉我们的信息有：有16人来踢球，现在来了9人。我们队踢进了4个。解决的问题是‘还有几人没有来？’”又问：“要求这个问题，应该找出哪些信息？”学生答：“要求还有几人没有来？应知道要来多少人和已经来了多少人”又问：“这两个信息我们知道吗？”生答：“知道”，“用什么方法来做？”生答“：用减法。”“那我们队踢进了4个这个信息就不用了吗？”生答：“是的，它与要求的‘还有几人没有来’这个问题无关。”在式题练习中，我也会让学生读读题目，说一说式题的题意，说说解答步骤等，说一说题中容易引导我们计算错误的地方，在说过程中培养学生从形象思维向抽象思维的发展。

三、培养学生有条理、有根据地思考，有效地激活学生的思维

在教学中，引导学生从已有的知识出发，在此基础上推导出新的知识，激活学生思维，逐步形成知识脉络，数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，学生获得知识的思维过程也是如此，有时从已有的经验开始，有时从旧知识引入，这就是思维的开端，从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。

四、动手实践操作，促进学生的思维能力发展

动手实践操作不仅培养学生的操作能力，又能使感悟知识，还能使学生的思维达到发展。例如：在人教版三年级下册教学《复试统计表时》，让学生观察书中插图交流看到的信息后，我问学生：“他们的课后生活怎么样？”生急忙回答丰富多彩，我告诉学生：“我从图片中看到了你们的身影，你们想不想知道我们班各位同学在课后的爱好？”学生迫不及待的回答想，我趁机布置学习任务：“那我们就来如实统计完成书中的表格，怎么统计又快又准确？”我趁机点拨：每人只能选出一项你最喜欢的活动进入统计，看谁最快。学生交流统计方法，他们选最佳的办法积极参与了教学活动，我在黑板上出示了它们的复试统计图，学生开心地填写自己统计的数据，让学生认真观察，交流观察成果，有的说：结构不同，男生和女生的统计表合在一起了，我假装不知问：“谁知它的名字？”学生积极思索起来，有个学生自信的站了起来大声讲：“复试统计表，就是我们今天学的题目”，学生达到了共识后，学生的交流又开始热闹起来了，有的说：我知道我们班男生有8人喜欢打篮球，女生只有2人喜欢打篮球，我随机问：“从这两个数据你们还知道什么？”有学生情不自禁地站起来回答“：我知道男生爱打篮球，超过女生2人。”“我发现……”交流我的发现进入了高潮，学生思维的火花得到了碰撞，人人都有发现，促进了学生的思维发展。在这过程中，针对不同层次学生，进行多少不同层面的提示和点拨，促进了独立思维逐步发展，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。

五、营造轻松愉悦的数学教学课堂，诱发学生的数学思维能力

心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。在宽容的氛围中学生才会打开思维的闸门，才会在课堂上有新的生成。总之，学生的思维训练，立足于课堂，立足于教师的点拔和启发，根据农牧区学生的年龄特点、心理特征认知特点，注重低年级学生思维能力培养，是我们当今数学教学中必然趋向。让我们不断改进教学方法，激发学生的求知欲，使学生充分发挥主体作用，去感悟知识、寻求方法、形成能力，为他们的数学学习夯实基础。

作者:刘建珍 单位:新疆昭苏县克西克洪纳海小学