小学数学分层导学探索

导语：小学数学分层导学探索一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、学习目标分解

从课程标准到学习目标必须经过多重转换，教师必须在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合教科书的内容，对课程标准进行重构，形成单元/课时学习目标。而作为一线的教师，更需要的是对一节课的学习目标的定位与把握。即明确学习目标在教学内容上的落脚点。

二、分层导学的实施

“《小学数学课程标准》第四部分：实施建议——教师应当准确把握教学内容的小学数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。”结合“四基”理念实施分层导学。

（一）导学目标的确定

导学目标的确定要注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，过程中感悟小学数学思想，积累数学活动经验。将常见的课时学习目标（三维目标模式）先按“知识层面”、“思维层面”重新组合，然后再分解成各个微观的下位目标片段，对应落实在“四基”的各个层面。“四基”与“四维目标”的联系。如下所示：

（二）“前置性学习”教学模式的确立

分层导学的实践，除了要对学习目标分解，确定导学目标外，还需要在课堂教学中得到有效的落实，由易及难，层层渐进，做到一目标一落实。“前置性学习”的教学模式的确立是分层导学的有效实践。学：即先学。也即：前置性学习。是重塑课堂结构、课堂形态的突出体现的环节。这是构建生命化课堂的核心。教师精心设计前置性学习单上的学习内容（可以是前置性学习单，也可以是微视频等），同时要及时检查，了解学情，准备好组织交流、展示，解难释疑的预案。学生围绕自学目标，自己阅读相关学习素材进行自主学习；基本解决前置性学习单的相关问题，提出自己学习中的疑难问题。

1．前置性自学目标的确定。前置性自学目标应围绕分层后的导学目标中最容易达成的目标制订，甚至比最容易达成目标还容易达成的与其相关联的目标，学生可以借助生活经验、已有知识水平等达到。

2．“前置性学习”的实践要关注几个问题。

（1）前置性学习内容与课堂学习内容是有联系的，在课前需要对学习内容有一个了解的过程，是学生经验可以达到的。即：课前经验用到了课堂上，并展示出来。在别人的基础上有了新的认识，这是小学数学课上最值得追求的；

（2）仅有自己的知识是不够的。前置性学习内容在课堂上必须要有交流，把交流的知识融汇成一节课的核心知识。学会运用经验上升到知识；

（3）个性与共性的结合。仅有个性没有形成共性的学习就不叫前置性学习。“在前置性学习环节里，可以让每一个学生个性化学习，在一个学习场下各有特色，也能在个性的基础上形成共性认识，这是面向全体的一种标志。”

（4）教学设计的核心是：自然结构上升到知识结构。在“前置性学习”里，学生“都获得了通用的方法，也获得了合适的方法。”

3．“前置性学习”的几个误区。

（1）时空的误区。一定是课前先学，课上再教。前置是相对的。时空的概念不一定只固定在课前、课上，还有课后。

（2）主体的误区。“前置性学习”常常和“先学后教”联系在一起。“先学后教”前主体是学生，后主体是老师。而“前置性学习”的主体始终应该是学生。在“前置性学习”里“设定前置性学习中学生产生的疑惑，课堂上帮助他们解决”应是教师该做的。叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”课堂改革已成为教育的主流，我们都在探求有效教学、高效教学，都在探求适合当代学生特点的有效教学、适合现代技术手段的教学模式。分层导学实践的根本目的是改变我们现有课堂架构，使课堂真正成为师生互动、交流、研讨、提升、培养素养的场所。

作者:韩敏 单位:江苏省南京市雨花台区实验小学