小学数学教学质量强化策略3篇

导语：小学数学教学质量强化策略3篇一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

第一篇

一、增强小学数学课堂的趣味性

很多小学生因为数学都学得不怎么好，就会渐渐地对数学失去兴趣，因此，小学数学老师要增强数学课堂的趣味性，引起学生对小学数学的学习兴趣。比如，老师可以在课堂上进行计算比赛，先将全班分成十个小组，提前将要计算的计算题在题板上写好，然后就让每个小组来对这些计算题进行计算，每答对一题就给该小组加2分，错了就要扣一分，然后对得分最高的小组给予奖励。通过比赛的形式，不仅可以加强学生对数学的兴趣，还可以锻炼学生的反应能力。

二、借用多媒体技术进行教学

数学是一门想象力极强的学科，特别是对于一些图形的想象，因此，小学数学老师应该借用多媒体来将这些图形具体化，帮助学生更好地学习。例如，在教立体图形的时候，老师可以用多媒体将长方体或是正方体形象地播放出来，方便学生理解哪一条边是长，哪一条边是宽，哪一条边是高。

三、动手做模型，加强学生对数学的理解

如果在小学数学教学中引入一些实操性的教学内容，不仅可以加强学生对数学的兴趣，还可以加强学生对数学的理解，故此，小学数学老师可以在课堂上教学生做一些数学模型，加强学生对数学教学内容的理解。比如，小学数学老师可以教学生制作长方体。在制作长方体的时候，学生可以更加准确地理解长方体所拥有的特征，例如，长方体一共有8条边，6个面，学生在制作模型的时候看到长方体的这些特征，就能够更好地记忆。即使学生的数学思维不怎么好，但是老师还是可以通过改善自己的教学方法来提高数学思维不怎么好的学生的数学水平，加强他们对数学的喜爱。

作者：高波工作单位：陕西省榆林市逸夫小学

第二篇

一、错题卡建立的必要性

每位教师都有一个这样的共同体会,就是在数学教学中有许多题是教师多次讲过了、做过了、考过了，但是最终学生还是做错了。这些错题只是现象，而隐藏在学习过程中的漏洞才是其本质，这些漏洞平常不注意封堵日积月累就会出现越学越难，越学越学不好的现象，从而严重影响着教学质量。②所以，在平常的学习过程中教师充分利用学生的学习错误这一宝贵的教学资源，建立起错题卡，有利于改善教师的教和学生的学，对数学科目的学习将会有很大的帮助。为了使教师在教学过程中能够对学生学习的错误资源进行很好的利用，教师可以建立如下表所示的教师错题卡。

二、利用错题卡提高小学数学学习质量的具体措施

（一）关注学生的错题资源“，巧”设错题卡

在数学教学中，学生的认知水平、层次不同，学生出错的地方自然也就不同，这就要求教师在进行错题卡的设计时，以易错、多错的点为基础，能够设计有针对性的、容易混淆的、适合多数学生的“错题”，既有简单的，也有一定难度的错题，通过难易结合来提高学生数学的整体学习成绩。例如：在进行《倒数的认识》的教学时，教师可根据不同层次的学生对倒数的概念这一知识点的理解程度，作如下“错题”设计（见表2），让学生自由判断并解释原因。制作这样的一张错题卡目的是通过学生自由的讨论交流，各抒己见，出错的学生能通过自主判断、分析、讨论后找到错误原因，并及时纠正错误，对于回答正确的学生能起到巩固及加深理解的作用，使学生在错题的改正过程中不断的巩固知识，并形成改错、纠错的良好习惯。这种巧设“错题卡”的教学方式，让学生在亲身体验中获得了更多的学习机会，有利于激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力，提升数学教学效率。

（二）利用学生的错题资源“，精”做错题卡

错题卡的制作实际上是一个改正和巩固学习的过程，要想使其真正起到作用，就必须要求学生认真对待，教师分析出错原因，精心制作错题卡，并对错题卡及时整理。对于平时易出错的题型，应及时搜集到错题卡上，不仅要注明正确答案，还应该把当时出错的原因写出来，这样直接就可明白需注意哪些地方，达到学生对学习内容的正确反思。③

（三）善待学生的错题资源“，善”用错题卡

在数学教学中，教师为了达到学习资源共享的最大效益化，经常鼓励学生自己制作错题卡，学生一个人只能做一种错题卡，收集的错题也是有限的，若教师将错题卡发给学生让学生记录自己的错题，然后与同学交换的话，则能有很多种错题卡，体现了学习方式的多样化和解题方法多样性，以拓展学生的解题思路，培养学生多向思维，力求达到事半功倍的教学效果。例如：在教学《有余数的小数除法应用题》时，利用错题卡有效地处理了如下的问题。针对这一较为典型的错误，学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动的进行探索。学生的数学知识本来就是在不断探索中获取的，尤其在数学学习过程中，学生思考问题的思维方法是各不相同的，学习中出现了这种错误现象，关键在于教师如何利用好这一错误资源，充分挖掘错误中潜在的智力因素。针对这样的问题让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对生活中的数学知识的理解和掌握，培养了学生的探究能力。

（四）重视学生的错题资源“，乐”用错题卡

从学生方面来讲，小学数学教学中错题卡的有效运用，可以减少学生习题练习过程中的出错率，提高学生反思能力和数学的解题技巧。④如果在学生之间相互经常进行温习巩固用好错题卡，下次再出现类似的问题便可以有效地避免，降低错误的机会。“乐”用错题卡也可以培养学生的反思能力，学生根据收集记录认真分析研究错题的原因，并吸取经验教训，及时进行纠正，不断地查漏补缺，学会从不同角度来观察、审查习题。例如：在教学“分数应用题”：六年级（1）班和六年级（2）班共有图书160本，六（1）班的图书是六（2）班的35，六（1）班六（2）班各有图书多少本？学生经常性对分数应用题的解题方法不能掌握应用，遇到此类问题解答的正确率总是不高，教师在教学过程中自从设计制作了错题卡（见表5），并适时地应用错题卡进行教学，有力地改变了学生的学习方法，学生解答此类应用题的正确性明显提高，实现了错题卡真正在数学教学中的实效性。“乐”用错题卡，可以提高学生的自主学习能力，促使学生主动地探究自己的失误，从错误中汲取教训，得到启发，以警示自己不犯同样错误，让不同的学生从相同的题目中得到不同的体会，从而改变了学生的学习方式，增强了学习数学的积极性和创造性。

三、小结

课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。教师应该把学生的错误作为珍贵的教学资源进行充分的使用，因为资源是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。心理学家盖耶认为“：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”⑤因此，学习中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源，教师应该做学习错误资源的开发者，合理利用来之不易的资源，所以在小学数学教学中把错题卡的建立作为一种有效的教学手段，进一步优化教学策略，让学生在不断的纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，使错题卡更好地为提高教育教学质量发挥应有的价值，促进学生的全面发展。

作者：马军工作单位：宁夏同心县兴隆中心学校

第三篇

一、新课标下的小学数学教学目标

荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也扎根于现实，并且应用于现实。”数学是研究数量、结构、变化及空间模型等概念的一门学科。数学透过抽象化和逻辑推理，作为人类思维的表达形式。2014年颁布的《全日制义务教育教学课程标准》的总体目标包括数学思考、问题解决、情感态度及知识技能四个方面，这四个方面不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。不同学段的目标要求是不相同的，具体问题具体分析，所谓“知己知彼百战百胜”，所以要合理布局和制定相应的教学目标。

二、小学数学教学中存在的问题

1.老师主动式教学，学生被动式学习

中国教育的优势体现在中国社会对于教育的重视度很高，强调教育公平。但也存在着严重弊端，学生学习的动力大多来自于外界的压力，而并非出自于兴趣本身。现在的小学数学教学模式基本是灌输——接受，而学生学习的方式基本是听讲——练习——再现老师传授的知识，也就是“教师讲，学生听”，属于一种倾向性灌输教育，这会导致学生的厌学情绪高涨，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。实践证明牵强附会是达不到理想的效果的。

2.以教材为主，讲究题海战术

中国的教育模式提倡老师简单的“教教材”，正如“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。小学数学教学使用题海战术，老师让学生重复练习，直至“炉火纯青”的地步，这就是典型的“精英”教育。当学生长时间陷入一种演绎思维模式的训练中，就会使其思维形式变得单一和僵化，反而会适得其反。这会导致学生负担加重，产生厌学心理，对自己失去信心。

3.信息单向传递，缺乏课堂信息交流

传统的小学数学教学课堂是一种“教师讲授居先，学生试听在后”的线性传递模式，这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径。其实教学活动是教与学交互影响和交互活动的过程，以达到提高教学效果的一种教学结构，传统的小学数学教学课堂显然违背了这一规律。这会导致师生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深度挖掘。

4.盲目追求形式，华而不实

现在的小学数学课堂教学流行“创设情境”，即以问题的形式呈现，激起学生的求知欲望，引导学生运用已经掌握的知识去研究新的未知问题，以此来唤起学生的情绪和思维，而形成的一种新型教学情境。其实这样的模式是值得提倡和热捧的，但由于老师们太过于追求形式而忽略了实质，只知道牵强附会和生搬硬套而偏离了正确的轨道，这会导致学生的求知欲望受到阻碍，甚至影响了教学的实质性要求。

5.学生动手实践能力的缺乏

受我国现行的教育制度和家庭因素的影响，如今的小学生都是父母的掌上明珠，向来是衣来伸手饭来张口，父母的溺爱让学生的动手实践能力现状堪忧，雪上加霜的是老师们更看重学生的知识掌握情况而忽略其动手实践能力。小学数学需要学生运用手、口、脑、眼、耳等多种感官而结果往往事与愿违。这会导致学生的动作与思维联系被无情地切断，学生的动手实践能力严重缺乏而得不到满足。

三、运用心理学提高小学数学教学质量之策略

1.兴趣入手，以趣激学

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。数学来源于现实，现实生活是孕育数学的沃土。小学生思想单纯，接受能力强，他们主要以形象直观思维为主，纯粹的知识教授只会把数学课变得枯燥无味。巧妙的课堂引入、联系现实生活都可以激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就可以自由游弋于数学知识的海洋，细细品味学习数学的情趣。

2.授人以渔，主动探索

老子说过：“授人以鱼，不如授之以渔。”数学活动不是一般的活动，而是学生学习数学，探索、创造、掌握和应用数学知识的活动，是学生经历“数学化”和“再创造”的过程。教师的天职是教会学生正确的学习方法，任其跌打摔爬，在浮沉中锻炼独立性和创造性。尤其是在小学数学过程中，通过教师的点拨，让学生在山重水复中获得柳暗花明之感，这样才能更好地发挥他们的天赋才能。

3.互动教学，积极参与

互动式教学是一种平等、民主、开放式的教学方法，即师生在彼此平等、彼此尊重、彼此信任的基础上，通过相互交流沟通、相互合作、共同探讨，达到不同观点的碰撞和交融，激发教学双方的主动性，拓展创新性思维。在数学课堂上，学生没有甚至很少主动提出问题，学生不能掌握问题的主动权，甚至会剥夺学生的批判性思维。主题探讨、问题归纳、典型案例、情景创设、多维思辨都是值得老师们借鉴的构建和谐师生关系的方式。

4.情境教学，针对创新

情境教学既是指具有一定情感氛围的教学活动，也是指运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境教学的出现，冲击了“填鸭式”教学，让学生在情境交融中发展。在小学数学阶段，学生形象思维占优势，老师通过创设一定的情境，不仅可以有效提升数学学习的兴趣，也有利于学生对数学知识的迁移和融会贯通，甚至可以把学生引入到身临其境的环境中去引导学生创新。媒体情境、语言情境、问题情境、生活情景都是老师们的不错选择。

5.动手操作，引导思维

心理学认为，人最初阶段的思维是从动作开始的。动手操作符合小学生的思维特点和认知水平，有利于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现数学规律，形成相应的数学思想方法，获得广泛的活动经验。动手操作活动是数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”，既能把复杂的知识简单化，又能把抽象的知识具体化。“实践出真知”证明通过动手画、动手摆、动手做，学生的知识层面将得到很大提升。心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，自觉将心理学运用到小学数学教学中，可以使小学数学教学克服盲目性，达到最佳教学效果。另外值得提醒的是，教师作为学生学习的领导者，一定要积极拓宽知识面，提高教学水平和道德素质，让小学数学教学质量得到提高，让学生在数学学习中得到解放，让数学教学真正充满活力。

作者：唐云霞工作单位：重庆市北部新区鸳鸯小学