小学数学课程教学模式探究3篇

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第一篇

一、合作学习理论及其对教育的意义

1.合作学习的含义。合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式。美国合作学习研究的重要代表人物——约翰•霍普金斯大学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。α国内学者王坦研究员认为：“真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。”α虽然上面的定义在表述上各不相同，但都表达出一个共同的观点，即合作学习一定是学生们在一起学习，不仅为自己的学习负责，也要为他人的学习负责，成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时才能获得。合作学习关注教学过程中的师师互动、师生互动、生生互动，并以生生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作为其共同特征。由于合作学习可以大面积提高学生的学业成绩，满足学生的心理需要、促进学生的情感发展，很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。

2.合作学习理论的运用。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。九年义务教育《数学课程标准》中强调指出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学生学习数学的重要方式。”α由于儿童的数学学习过程不应仅仅是一个个体内部的建构过程，还更应是一个与他人合作与分享的过程。α因此，初等教育专业学生更需要体验合作学习，了解合作学习。不会合作学习，将无法在小学数学教学工作中有效指导和帮助小学生开展合作学习，也难以适应基础教育课程改革对小学教师高素质专业化的要求。

二、合作学习在“小学数学教学法”中的运用

“小学数学教学法”课程以小学数学理论知识学习，教学技能培养，教学专题研究为主要学习内容，是一门理论联系实践的专业课程。学生在一二年级时主要是进行基础课程的学习，已经对教师职业建立了感性认识，但是缺乏实践操作能力。鉴于此，基于合作学习的理论，以“培养小学数学教学技能”为目的，探索小组合作学习模式具有重要的现实意义。实施小组合作学习将会丰富课堂教学模式，实现课堂教学方法多样化，同时，借助合作学习的方法，给学生提供了自主探索和合作交流的机会，让学生亲身经历教学的各个环节，帮助学生学会学习，加强小学数学教学技能训练，提高理论联系实践的能力，激发创造潜能，进行学生与教师角色的自如转换，对小学职前数学教师培养产生积极影响。对“小学数学教学”而言，合作学习模式分为三个构件：基于理论知识学习的合作学习模式；基于教学技能掌握学习的合作学习模式；基于教学专题研究的合作学习模式。合作学习主要体现在：每班按能力不同将学生分成8组，每组5～6人，合作学习小组用数学术语为自己的小组命名，他们在课堂内外要一起共同学习，共同完成学习任务，以小组为单位交一份作业，依小组成绩来确定每个人的平时成绩。

1.基于理论知识学习的合作学习模式。

（1）指导思想：以“知识理解和正确表述并重”为教学目标的小学数学知识理论部分的学习，基于合作学习理论，将小学数学理论知识、正确表述并讲解理论知识融为一体进行教学，旨在使学生理解小学数学的概念、性质、运算法则等，学会用小学生能够理解的方式去正确表述知识，学会讲解知识的技巧、提高理解问题和分析解决问题的能力，为后面学习教学技能打下良好的基础。例如，对于复合应用题的解题思路教学，分数与小数教学等内容都可以采用此模式。

（2）步骤：模式基于合作学习理论，分四个步骤：第一步，留给一定的时间供学生自主预习，独立思考，找出需要解决的问题。这样可以培养学生自主学习的能力、提出问题的能力，也是学生获得知识的重要途径。第二步，把本节课的学习任务分成若干部分，每个组负责讨论其中一部分，由各组组长负责小组成员在小组内互相交流、讨论对知识的理解，解答自己心中的问题，通过讨论，相互补充，使知识系统完整，然后选派代表汇报讲解。这样可以培养学生的团结合作精神、责任感和交流合作能力。第三步，各组选派的代表（讲解的代表在组内轮流），将小组讨论的内容在全班汇报讲解，其他组员可以补充。这一环节给学生提供了知识讲解和表达的机会，旨在培养学生正确表述知识的能力和讲解知识的能力。各组代表讲完后，大家互相给出评价。第四步，教师进行总结讲评，对学生们没有讲到或讲清的内容进行补充讲解。最后给出各小组最终成绩，各小组的成绩成为小组成员每个人的一次平时成绩。即学生自学、提出问题—小组合作、讨论交流—汇报交流、共同评价—教师讲评、补充讲解。此模式通过师生合作、生生合作成为提高学生课堂演练能力的主要形式，α强调通过小组共同活动以达到共同学习和提高的目的，并为学生练习讲课搭建了一个平台，通过学生的亲身实践，锻炼了胆量，培养了学生正确表述小学数学知识的能力和数学教师的职业素养。

2.基于教学技能掌握的合作学习模式。

（1）指导思想：以“掌握教学技能和教学组织技能并重”为教学目标的小学数学教学技能掌握学习，基于合作学习理论，培养学生正确分析教材，制订教学目标，合理设计教学方案，优化教学方法和手段，课堂组织形式，学习评价等各种教学技能的掌握，通过合作学习，加强教学技能训练，通过互相探索与交流，集思广益，掌握并提高教学基本技能和教学组织技能。例如，教学目标编制学习，新课引入的方法等内容都可以采用此模式。

（2）步骤：模式基于合作学习理论，分六个步骤。第一步，教师提出本节课的实践任务供大家研究，启动交往活动。第二步，各小组针对实践任务集体讨论方案，这个过程进行生生之间的交流、讨论、展示、综合等，共同确立一个最佳方案，并选派一个代表汇报交流。这一环节使每个学生的学习思路、想法都有表达的机会，他们可以在协作中进行知识的平等借鉴和相互弥补，促进学生间的相互理解和共同发展。同时，教师可以参与其中，进行观察和指导，提高小组学习的交流功能。第三步，选择几个小组的代表进行汇报交流（讲解的代表在组内轮流），将小组合作的方案在全班汇报展示，其他组员可以补充，这样给学生提供上讲台试讲的机会，培养学生的胆量和实践能力。第四步，请同学们进行互评，充分体现学生的主体地位，在互评的过程中，学生可以加深对知识的理解。紧接着，教师进行综合评价，同时打出各小组的成绩，激发学生的竞争意识。第五步，在评价的基础上，各小组再重新进行讨论交流，将前一环节中师生评价中提出的问题对方案进行修改完善，并写出书面作业。第六步，教师对整节课内容进行综合点评。即提出实践任务—小组合作讨论方案—代表汇报展示—互评、师评—小组讨论修改方案—教师讲评。此模式通过生生合作，教师引导，选取小学数学教材内容，加强小学数学教学实践训练，通过组织学生开展内容丰富、形式多样的教学实践活动，为学生教学技能训练搭建了一个平台，培养教师职业技能和职业能力。

3.基于教学专题研究的合作学习模式。

（1）指导思想：以“教学理论研究和实践相结合并重”为教学目标的小学教学专题研究部分的学习，基于合作学习理论，将小学数学教学中的理论部分学习和实践教学相结合融为一体进行教学，旨在使学生在学习教学理论的同时，再应用到教学实践中去，提高理论联系实践的能力，同时培养学生的责任感、团结协作能力和科研意识。例如，小学数学教学方法与手段，小学数学课堂教学的基本活动等内容的学习可以采用此模式。

（2）步骤：模式基于合作学习理论，分课前和课内两个阶段。课外包括教师布置探究任务和学生课外搜集资料两个环节。α具体过程是：每组安排一个子课题，各组再将子课题分成若干个子任务落实到小组内的每一个人；然后各小组制订研究计划，并分工搜集资料，展开调查研究。这个环节不仅可以培养学生自主学习的能力和获取信息的能力，也培养了学生的责任感，同时培养了学生的科研意识，为学生准备毕业论文奠定了基础。课内阶段包括小组汇报合作交流、课堂汇报展示结论和集体评价教师讲评三个环节。具体过程是：在课堂上各小组每人将搜集的资料在组内汇报、讨论、交流，通过分析综合得出结论；各组选派一个代表将讨论结果在全班进行汇报交流；最后由学生互评、教师讲评的形式确定研究结果。此模式通过学生的研究活动，自主完成了学习任务，并且在此基础上更广泛地了解学习内容的应用范围，学会初步的科研方法，既培养了学生的团结协作精神，又培养了新时代小学数学教师的职业素养。

作者：叶宁工作单位：宁夏民族职业技术学院教育系

第二篇

一、小学数学探究式教学模式的价值

小学数学的探究式教学模式是指小学生在教师的引导下，从教师给出的任务或问题出发，进行各种探究活动，获得知识和技能，并在此基础之上解决任务或问题。在这一过程之中，学生不仅可以学习到书本上的知识，更可以提升自我的创新能力、实践能力和思维能力。首先，小学数学探究式教学模式让学生加深了对知识点的理解。例如，在学习“质数与合数”这一知识点时，仅靠教师对质数与合数的概念进行讲解，无法让学生真正理解，但是如果在介绍概念的前提下做题练习，便能进一步加深学生对知识点的理解。不可否认，传统的教学模式中也有这一环节，而探究式教学模式的创新之处在于它会在学生进行练习之后将问题加以扩展，再让学生根据已知概念和实践经验进行思考。仍以“质数和合数”为例，学生都知道质数是指“一个数除了1和它本身之外没有别的约数”，而合数是指“除了1和它本身之外还有别的约数”，这时如果教师问“1是否是质数”，学生必然会开始思考，并形成不同的意见。有的学生认为1是质数，因为1只拥有1和它本身两个约数；而有的学生认为1只拥有1这一个约数，因此1不是质数。得出不同的结果后，再由教师进行正确答案的讲解，这样可以有效加深学生对这一知识点的印象，从而提高下一次回答问题的正确率。其次，小学数学探究式教学模式是让小学生的创新能力和实践能力、思维能力飞跃的平台。在探究式的教学模式中，教师在提问时不会立刻给出答案，而会给予学生更多独立思考的空间，这种教学模式鼓励学生对教师的解答方式有不同的见解，并在此基础上拓宽学生的答题思路。

二、如何有效构建小学数学探究式教学模式

近年来，对于小学数学探究式教学的研究愈来愈多，也渐成体系，逐步形成了能够指导小学数学教师教学的理论。然而，为了达到更好的教学效果，避免传统教学模式的弊端，探究式教学还需要具备开放性、合作性、实践性的特征，由此有了小学数学探究式教学模式的以下几个环节。第一，教师在课堂上要善于创设问题情境，激发学生的兴趣，并给予学生足够的独立思考的空间，引导其对目标问题进行探究。这一方法不但体现了教学模式的开放性，还给了学生足够的学习动力和明确的思考方向。曾经有教师运用此种方式进行教学，他在课堂上播放一组动画，其中包含着所要学习的数学知识，要求学生在看完动画之后自己提出问题，如动画中的人物买了几样物品？买的物品一共花了多少钱？由这两个问题又可得出新的问题：每一样物品的价格是多少呢？这样就成功地让学生对知识产生了兴趣并开始积极主动地思考问题，有利于学生养成善于论如何构建小学数学探究式教学模式金继堂范欣欣（山东省胶州市青岛香江希望小学266300）发现问题，善于思考的习惯。第二，小学数学教学模式的合作性指的是学生在探究问题的过程之中互相帮助，互相合作，交流彼此的想法，共同探究问题。众所周知，许多数学问题都可以通过不同的思维方式来解决，在这一过程之中，小学生可以聆听彼此的想法，增强合作意识，同时能够取长补短，互相学习和借鉴。这种教学模式体现了课堂的开放性，是传统教学模式不具备的，因为在传统教学模式中，学生上课除了记笔记和做习题，很少有互相讨论的时间，更不要提交换彼此的想法，互相借鉴和学习了。由此可见，合作交流，共同探究也是小学数学教学中不可缺少的一个环节。第三，教师在学生探究问题的过程中要不断提高学生的探究能力，并不断地进行实践。这一点不仅仅停留在课堂上对问题的探究，更包含教师鼓励学生结合所学数学知识在实际生活中进行扩展应用。例如，在生活中对物体形状的认识，对物体的面积和体积的计算，对自己身高、体重的计算，或者对水电费的计算等。这样就使学生的知识不再局限于课堂，而能在生活中具体运用，这既是对知识的巩固，也是自身探究能力的提升，有利于提高学生的学习能力。

三、总结

每一位学生都是等待雕琢的玉，是需要悉心培养的种子。探究式教学模式能够在小学数学的课堂上真正激发学生的兴趣，提升学生的学习能力、独立思考的能力，为学生打开自由思维、独立思考的天空，相信在这样的教学模式下，小学数学的教学改革终会取得令人满意的成就。

作者：金继堂范欣欣工作单位：山东省胶州市青岛香江希望小学

第三篇

一、积极探索“生活式”教学模式

所谓“生活式”教育模式，就是从小学生形象思维较强的特点出发，本着“从生活中来、到生活中去”的原则，通过将生活融入到小学数学教学当中，让小学生既通过生活中的点点滴滴来促进数学学习，又通过数学学习指导生活。新课程理念认为：教材其实只是一个例子，只是起穿针引线的作用，并不等于教学内容的全部。实施“生活式”教学模式，要求老师要具有“突破意识”，将教材内容与生活紧密结合起来，大胆创新教学内容，真正在小学数学教学中融入生活元素，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。比如对“圆的周长”进行教学时，教学可以通过生活中各类“圆”的东西进行实例教育，可以以自行车轮为例进行教学设计，已知处行车车轮周长1.85米，车轮行驶一周是多少？由于小学生对自行车比较熟，因而可以将自行车推进课堂，让学生细心观察并踊跃发言，教师则在小学生发言后进行总结性教学。

二、积极探索“指导式”教学模式

所谓“指导式”教育模式，就是通过已经学过的数学知识来指导学生学习新的数学知识，通过发挥学生的主观能动性，提升学生对知识点的理解和记忆，培养学生的逻辑思维能力。教学有法，教无定法，贵在得法。实施“指导式”教学模式，要求小学数学教师对小学数学课程的内在逻辑关系有更加深刻的理解，对学生的理性思维能力有更多的了解，切实将小学数学课程的内在逻辑关系与小学生的理念思维能力紧密结合起来，科学设计教学方法。比如对“梯形面积公式推导”进行教学时，教师可以在课堂上将小学生分成若干小组，指导小学生用硬纸板剪好两个相同的梯形，然后教师通过“启发式”发问：“同学们通过手中的两个梯形，能够组成你们知道的什么图形？”这时学生会组成长方形或平行四边形。教师要继续通过“启发式”发问：“你们能求出新组成的长方形或平行四边形吧？！那你们也应该能推出梯形的面积吧，同学们试一试吧！”这时大多数小学生已经能够推出梯形面积。

三、积极探索“互动式”教学模式

所谓“情境式”教育模式，就是着眼于提高学生的学习兴趣，老师通过在课堂上设置“情境”，把课堂交给学生，使教师与学生、学生与学生之间进行互动，把小学数学课堂变成娱乐场、讨论组和辩论会，教师则在“互动式”教学模式过程中充分编剧、教练、考官等多种角色，着力培养学生的合作能力、思考能力和创新能力。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。实施“互动式”教学，教师必须善于拉近与小学生之间的感情，建立民主、和谐、包容、愉悦的“师生关系”和“生生关系”激发学生的学习欲望和学习兴趣。在此基础上，教师要积极探索影音互动、探讨互动、提问互动、表演互动、换位互动、游戏互动等多种互动方式，着力提高学生的参与意识和创新能力。比如在“体积”教学过程中，教师可以让学生准备玻璃杯、水、石头，让学生自己感受到当石头放入或拿出盛水的玻璃杯中的变化情况，对于培养学生的创新能力具有十分重要的作用。

四、积极探索“激发式”教学模式

所谓“激发式”教育，就是改变过去传统的以“灌输”为主的教学模式，而是通过鼓励学习来激发学生的探究欲望和创新动力，教师在教学过程要摒弃“错”与“对”的狭隘教学观念，而是要以肯定和鼓励的方式来保护好、发挥好学生的积极性、主动性和创造性。受之以鱼，不如授之以渔。实施“激发式”教学，要求教师必须牢固树立学生的“主体”意识，把学生当作“第一服务对象”，尊重学生，爱护学生，使“亲其师，信其道”成为小学数学“激发式”教学的重要基础，这就需要教师在课堂上具有“激发”能力，通过具有自身特色的语言艺术、板书艺术乃至行为艺术，将小学课堂打造成特色化的“教学文化”，只有这样才能激起学生的探究欲望和创新动力。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”小学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。例如老师可以通过榜样激励，常言道榜样的力量是无穷的。要通过学生中创新的事例为榜样，组织全班同学积极思考，努力上进。在小学数学教学中，培养学生的综合能力，不仅是“素质教育”的重要任务，也是打造“高效课堂”的重要目标。在新的历史条件下，小学数学教师必须着眼于提高学生的综合能力，积极探索小学数学教学模式创新，积极探索“生活式”、“指导式”、“互动式”、“激发式”教学模式，并在实践过程中不断进行自我分析、自我评价、自我完善，效果好而且正确的要积极坚持，效果不好甚至是错误的要勇于革新和摒弃，切实做到“取其精华，去其糟粕”，实现小学数学教学模式的持续创新。

作者：张华工作单位：吉林省长春净月高新技术产业开发区爱国小学