小学数学课堂教学论述10篇

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第一篇

一、小学数学课堂提问的现状

由于种种原因，目前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的有效性差的情况比较突出，重复应答式的提问较为常见，其主要表现在以下几个方面：

（一）量大质差

有些小学数学教师认为在课堂中要形成师生互动，充分调动学生就要多问。因此设计大量问题，搞地毯式轰炸。一位教师在讲《认识角》时，共提了近100个问题，平均一分钟2.5个，且多为“是不是？对不对？行不行？的问题，几乎没有质量。因为问题多，故提问时间极快，学生齐声作答，答案固定，学生几乎没有时间思考或者根本不用思考就能回答。看似师生问答此起彼伏，热热闹闹，实际上空空洞洞。由于问题太多，就大大降低了问题的质量，使课堂提问变成为提问而提问，不能培养学生良好的思维习惯。

（二）目标不明

教师在课堂提问中如果对问题表述不明确，就会使学生抓不住要点，致使学生答题时离题万里或不能作答。如一位教师在教学《0的认识》时，出示了一幅图，要求看图填数字。图上有三个鱼缸，其中一个有4条鱼，一个有2条鱼，一个没有鱼。师“：同学们，你们从图上发现了什么？”生1“：鱼越来越少了”。生2“：鱼死了。”师“：看来我们要好好养鱼”。师费了很大的周折才回归到鱼缸里有多少条鱼的问题上来，这个问题问得目标就不太明确。低年级的小朋友想象丰富，天真烂漫，啥都敢说。由于问题目标不明确，一个看图填数的问题弄成了“鱼死了，要好好养鱼”。其实，师可以很明确地提问，三个鱼缸里分别有多少条鱼，学生肯定很容易答出。再如一位教师在教《乘法的初步认识》时这样提问：“同学们去过游乐园吗？游乐园里都有什么好玩的项目？你最喜欢玩什么项目？”问题一抛出来，学生就炸锅了，学生把自己在游乐园里看到的项目，玩过的项目一古脑都说了出来，而且说的停不住了，等到教师把情景图出示后问学生有多少人都在玩什么项目时，学生的思维已经回不来了，教师强行不让说了，还有学生在私下悄悄说。其实可以在出示情景图后很明确地来提问，图上的小朋友在做什么？他们各是几人在一起玩的？为什么会出现上述这种情况呢？关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向不明。

（三）问后即答

有些教师在提出问题后，要求学生立即回答，不给学生思考的时间。如教学三年级《轴对称图形》，教师出示三组图片后问：“同学们认真观察这三个图形有什么共同的特点？”问题刚一提出来就指明学生来回答。学生回答不出来教师就硬往固定答案上引。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师不能着急，应留给学生一定的时间，让他们的思维真正进入思考状态。

二、小学数学课堂提问的策略

为了达到教学过程的最优化，充分体现课堂提问的有效性和科学性，我们在实际教学过程中提问时要把握以下几个方面。

（一）把握层次，由易到难

提问前要对学生有充分的了解，把握学生的基础知识和认知水平。设计问题时由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入。例如在推导圆的面积公式时，通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份、32份，将圆转化为一个长方形后，不能直接就让学生推导圆的面积公式，可设计两个较为简单的问题作为新旧知识的连接点：①圆的面积与拼成的长方形的面积有什么联系？②长方形的长和宽相当于圆的什么？采用这样层层递进的方式，就可使学生顺理成章地推导出圆的面积公式。

（二）科学设计，问到关键

科学设计问题是提高课堂提问有效性的关键，而恰到好处的提问，才是提高有效性的保障。

1.设计的问题要注重激发兴趣。如果学生对提出的问题感兴趣，产生探究的冲动，那么效果就会大大增强。如在教学《认识角》时，首先出示大小不同的两个角，向学生提问：哪一个角大？学生很容易得出答案。接着提问：谁知道大多少？学生答不出来，师再问：想不想知道大多少？学生答：想。教师抓住了学生急于想知道大角比小角大多少的心理，此问激起了学生的求知欲望，为学习新知作好了铺垫。

2.设计的问题要注重疏导障碍。学生的思维发生障碍的地方，通常就是教学重难点所在之处。当学生的思维受到阻碍时，教师要根据教材内容，设计出前后连贯的并有内在联系的关键性问题，帮助学生理解知识。如在解答这样一道题时：“甲数与乙数的比是2:3，乙数与丙数的比是4:5，问甲数与丙数的比是多少？”这道题有一定的难度，学生不容易直接看出甲数与丙数之间的关系，这时教师可点拨提问：两个条件中都有乙数，能不能把乙数的份数统一起来？这样一问，等于帮学生找到了解决这个问题的支撑点，学生思路顿开：2:3=8:12（乙数），4:5=12（乙数）：15，则甲数与乙数的比是8:15。此问既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

3.设计的问题要注重面向全体。教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答问题的机会。因此，教师提问时要注意提问的面及对象，根据问题的难易程度有目的地选择不同的学生来回答，对学习基础较差的学生让他们回答“是什么”的判别性问题；对中等学生设计“怎么样”的描述性问题和“为什么”的分析问题；对优等生提出“有什么异同”的比较性问题和“有哪些不同意见”的创设性问题。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。

4.设计的问题要注重方法培养。课堂提问还必须注意到一个重要的方面：以“提问”带动“发问”，鼓励学生发现问题、分析问题、最终实现学生自主解决问题或师生共同解决问题。当学生在学习过程中产生了问题，并能向教师提问，说明学生对所提的问题有了认知，并试着寻找方法解决。这种学习方法会对他今后的学习和生活产生深远的意义。

（三）民主和谐，问的温和

教师在平时课堂教学中要关心学生、爱护学生，实行民主型的教学。在课堂提问时态度一定要温和，友好地提出问题。学生回答有困难时应鼓励学生，积极引导，不能把提问作为惩罚学生的手段，更不能对答错或回答不上的学生训斥甚至讽刺挖苦。这样就会打击学生回答问题的积极性和主动性，还会让学生对回答老师的提问产生一种惧怕心理，时间一长学生就不想回答问题也不敢回答问题。

（四）善于倾听，捕捉生成

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答和提问，才能捕捉可利用的生成性资源。如一位教师在教《十几减几》时，一位学生问：“老师，14-6，4-6不够减，我就用6-4得2，再用10-2还是等于8，这样做对不对？”这个问题老师事先没有预设到，也没多想就说不对。其实老师只要稍加思考，就会明白这个说法是正确的。14-6=10+4-6=10-6+4=10-（6-4）。作为数学教师，面对“意外”生成的材料，应善于从教学目标出发，迅速判断这一材料的教学价值，采用不同的反馈策略：或放大，深入追问，适当改变预设教案；或缩小，简约处理；或暂时搁置，后续探究。应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进学生有效思考。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。如果学生的表现没有引起教师的注意，那么教师所失掉的不仅仅是一个有价值的教学资源，而且是一次学生思考数学、感悟数学的有利时机。著名教育家陶行知先生说“：发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维。在整个教学过程中，作为课堂教学的组织者和解疑者，教师要真正把学生当作课堂学习的主体。本着能够激发学生学习动机，让学生积极参与、主动探究新知的目的，去精心设计课堂提问，努力实现课堂教学的最优化。

作者：魏平1王淇2工作单位：1.宁夏中宁县长山头中心学校2.宁夏中宁县长山头中心学校

第二篇

一、小学数学课堂问题行为的成因分析

小学数学课堂问题行为的成因主要包括学生因素和教师因素两大类，具体如下：

1.形成小学数学课堂问题行为的学生因素

小学数学课堂中问题行为的产生大多是学生自己引起的，部分学生的生理障碍会引发课堂问题行为，学生如果在生理上存在缺陷，就会严重影响学生的数学学习进度，从而无法在小学数学课堂上专心学习。学生在小学数学课堂上不能根据环境改变自己，常常会在学习中产生负面情绪，造成学生焦躁心理的产生，这也是小学数学课堂问题行为产生的主要原因。小学数学课堂中学生容易产生心里挫折，学生在学习小学数学的过程中常遇到挫折，有些学生不能正确地面对挫折，学习差的同学容易产生自卑感，从而丧失学习数学的兴趣和信心。

2.形成小学数学课堂问题行为的教师因素

小学数学课堂问题行为虽然表现在学生身上，但很多问题都与教师的教学行为有直接关系。教师教育思想存在缺陷，会影响教师的教育教学方式，从而引发小学数学课堂问题行为的产生，教师在小学数学课堂教学中如果缺乏正确的教育理念，会使得学生在学习的过程中产生逆反心理。教师在小学数学课堂教学中没有给予学生充分的关心和鼓励则会使学生产生消极情绪，导致学生丧失学习的信心，从而引发小学数学课堂问题行为的产生。教师在小学数学课堂的管理能力差，会使得课堂缺乏组织纪律。

二、解决小学数学课堂问题行为的有效对策

为有效解决小学数学课堂问题行为，教师应该采取有效的措施对数学课堂秩序进行约束和规范，对学生的学习心理和学习状态进行细致的了解，多余学生进行沟通交流，不断采取有效措施矫正小学生数学课堂问题行为。教师在进行教学前要对小学生数学课堂问题行为进行细致了解，分析小学生数学课堂问题行为产生的原因，对学生学习数学过程中产生的问题采取正确的态度，选择适宜的方式和方法对其进行纠正，这就要求教师在小学数学课堂教学中要有足够的信心。此外，教师还要注重对小学生健康学习心理的塑造，对小学生数学课堂问题行为进行矫正，培养学生良好的学习行为，从而实现小学生数学教学可持续发展的目标。小学数学是小学生学习的基础科目，教育部门应该充分意识到小学数学教育的重要性，目前我国的小学数学课堂问题行为成为教育界关注的重点，教师应该多与学生进行交流，了解学生的心理状态和学习情况，才能采取有效措施解决小学数学课堂问题行为。

作者：虞丽华工作单位：江苏省常州市武进区马杭中心小学

第三篇

一、小学数学课堂教学有效性概述

有效教学指的是教师依据教学活动的相关规定，在数学课堂一定的时间内，对数学教材进行合理运用，对教学方式恰当选择，让学生们的学习环境更加的健康和谐，将学生们的学习兴趣充分地激发出来，让全体学生积极地参与到教学活动中来，通过互相合作和交流，让学生获得更多的知识。同时，还需要对学生的创新精神和实践能力进行充分培养，帮助学生树立正确的价值观和人生观，促进学生全面发展。还有一个概念是有效的教学行为，要想达到这个目标，需要满足三个条件，一是学生学习的兴趣需要充分地激发出来，学生只有对学习产生了兴趣，才会积极参与到教学活动中来，提高课堂教学的效果和质量；二是要依据学生的发展基础来对教学内容进行合理地组织，也就是说，教师需要将学生的基础链接到教材内容上，让学生的学习更加的轻松；三是在教学的时候，采用的方式应该便于学生理解，教学语言应该有自己的特点，可以让学生快速地理解和明白。

二、小学数学课堂教学中存在的一些问题

我国对小学数学课堂教学高度重视，经过近些年的改革，小学数学的课堂教学也逐渐地成熟，有效地锻炼和发展了学生的思维能力。但是我们需要清晰地认识到，目前在小学数学课堂教学方面，还存在着诸多的问题，严重影响到小学数学课堂的质量和效果。具体来讲，包括这些方面的内容：灵活性不足：通过上文的叙述我们可以得知，小学数学教学非常重要的一个关键就是灵活。目前不仅仅是数学教育，其他的学科也普遍存在着灵活性不足的问题。小学数学课堂有着明确的目标，教材和教辅资料也是统一的，这样在长期的数学教学活动中，教师往往传授千篇一律的东西，只有知识、技能等，没有活力。众所周知，数学学科非常的博大精深，对于那些研究者来说，很有吸引力。但是，小学生没有较高的理解能力，如果教学的时候单纯依据教材来进行，就会影响到学生学习的兴趣。主动性不足：要想提高小学数学课堂教学的质量和效果，非常重要的一个方法就是让学生积极参与到教学活动中来，充分激发出学生学习的积极性。目前，很多的教师都认识到了学生参与的意义，但是依然存在着很大的包袱，不能完全地放松，存在顾虑，害怕花费过多的时间，无法将知识在有限的时间内传输给学生。教学方式比较单一：小学生因为心智不太健全，不太容易理解抽象的知识概念。而大部分的教师都没有注意到这个问题，在课前的备课中虽然十分努力，但是没有一个具体的参照，在教学课堂中，因为小学生存在着个体差异，有部分的学生学会了，但是大部分的学生会处于一知半解的状态。长此以往，就会影响到学生学习的兴趣，降低学生的自信，无法参与到课堂教学活动中来。

三、提高小学数学课堂教学有效性的策略

对教材深入地解读：教材内容是非常固定和死板的，要想提高小学数学课堂教学的有效性，就需要将“教教材”转变为“用教材教”，那么非常重要的一个步骤就是深入地理解和加工教材。举一个例子来讲，在对北师大版小学数学第一册中的“认识整时”课堂内容进行教学时，教师可以将课题从教材的主题图中引出来，让学生依据主题图自由发挥，然后进行师生互动，让学生认识整时，最后，为了加深学生的整时认识，可以结合后面的插图来达到目的。教过小学数学新教材的教师都知道，插图的内容是一个小学生如何安排自己的生活和学习，那么可以让学生自行讲解插图的意思，然后对图形进行综合，谈论一下自己的总体感受，还可以让学生依据插图，谈一下自己的具体感受。这种教学模式具有较强的趣味性，小学生会产生数学学习的兴趣。总之，在小学数学课堂教学中，不能够照搬固定的教材，需要依据学生的发展基础和个性差异来对教学方式灵活选择，解读讲解数学教材，将学生的学习积极性充分地激发出来。培养小学生学习的兴趣：要想提高学生们的学习效率，就需要提高学生的学习兴趣。有句俗语，兴趣是孩子最好的老师。小学生只有对数学学习产生了兴趣，才会投入到数学学习之中，才能够更好地理解和掌握课堂上所教授的知识，并且锻炼学习能力。比如，在教学“秒的认识”这一章节时，为了让学生们体会一秒有多长，就可以鼓励学生在一秒内做一些事情，比如唱一首简单的歌、写一个喜欢的字、给同桌一秒钟的鼓励，等等。在教学长度单位的时候，可以让学生自己伸展手臂，来体会一米有多长，也可以只伸出一个手指，来体会一厘米有多长，然后用自己的胳膊或者手指来测量身边的物品有多长，比如测量一下书本、文具盒、橡皮，等等。营造一种轻松愉快的课堂氛围：要想提高教学的效率，就需要营造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生在课堂中自由地提问和发言。在以往的数学教学中，课堂主体往往是教师，学生只是被动地接受教师所讲的内容，这样就会影响到教学的质量和效率。针对这个问题，就需要将学生作为课堂教学的主体，教师充当一个引导者的角色。要知道，小学生思维跨越非常大，他们在教学的过程中，时不时会冒出一些新奇的想法，有一些见解非常的奇特，会打乱原有的教学计划。教师不应该一味地否决，需要对他们的各种意见认真地倾听，然后以赞扬和鼓励为主，激发起学生们学习的兴趣。保证评价方式的多元化、科学化：在教学活动中，非常重要的一个环节就是评价，通过科学合理的评价，可以将学生们学习的积极性和主动性给充分地激发出来。以往的评价都是将重点放在了学生们的学习成绩上，那么就会产生不良的后果。针对这种问题，就需要进行必要的改变，将学生个体作为评价的重点。要知道，对学生进行评价的目的并不是单纯地对学生作业的正确与否进行评价，而是通过评价，将学生的潜能给充分地激发出来。在评价的时候，需要以发展的眼光来看待学生的成长，对学生学习过程中的各种动态进行及时的关注，微小的进步都需要给予赞扬和鼓励，让学生不畏惧数学学习。那么，也需要改革考试的评分标准，可以结合平时的表现来进行，将激励性充分地体现出来。

四、结语

目前，我认为在小学数学课堂教学活动中，还是存在着许多的问题，严重影响到课堂的质量和效率。针对这些问题，就需要及时采取一些策略，充分激发学生学习的积极性，发挥学生的课堂主体地位，让其积极参与到课堂教学活动中来。营造一种良好的课堂氛围，培养学生数学学习的兴趣。同时，改革评价方式，将评价的激励性质充分地体现出来。

作者：谭丽华工作单位：安徽省阜阳市鼓楼中心学校

第四篇

一、培养小学生学习数学的兴趣

从根本上来看，小学生在数学课堂中存在的种种问题都可以总结为缺少数学学习的兴趣而造成的。兴趣是小学生最好的老师，只有培养学生拥有良好的数学学习的兴趣，才可能逐步地引导学生学习数学，才能切实地提高小学数学课堂教学的质量。很多时候都存在着这样一种情况，教师只注重课堂中教授知识的过程，没有关注学生是否对于讲课的内容感兴趣以及学生是否在认真听讲。不同的年龄阶段，感兴趣的内容是不一样的，教师应该充分地认识到这一点，在小学数学教学的不同阶段要采取不同的培养学生兴趣的方法。比如说，对于小学一年级的学生来说，他们刚刚进入小学，对于各种事物的认识能力有限，数学教师应该应用游戏的方法来实施教学，可以将数字画在图纸上，涂成不同的颜色，用鲜艳的色彩来吸引学生们的注意力，再来进行加法减法的教学。再比如说，培养小学三四年级学生学习数学的兴趣又要采用另外的方法了，这个年龄阶段的学生已经基本能够规范自身的行为了，对于各种事物的好奇程度也加深了，所以，数学教师在上课之前可以讲一些著名的数学故事，或者布置有一定难度的数学习题，运用这些方法来吸引这一阶段学生的吸引力。总的来说，培养小学学生学习数学的兴趣是非常重要的，教师应该想办法培养这种兴趣或者是培养学生学习数学的热情。

二、创新数学课堂教学模式，改进教学方法

现阶段无法拥有良好的小学数学课堂质量的原因之一就是数学教育模式陈旧、教育方法不够先进。这些问题直接影响着数学课堂教学的质量，要想解决这一问题，作者认为必须做到以下两点：

1.更新小学数学课堂教育模式。目前无论是小学数学还是其他学科的教育模式都是单一的“教师讲，学生听”的模式。在社会的发展过程中，这种教育模式已经不能适应社会的需要了，数学教育迫切地需要新的教育模式。小学数学教师应该想出更加有效的数学教学模式来解决这一问题，比如说，转换身份的教学模式。这种模式是指教师与学生交换身份，小学学生自己制定上课讲述的内容，自由地进行发挥，教师变成学生认真地听讲，这种模式有助于数学教师了解学生掌握知识的程度，同时还有利于培养学生的创造性思维与胆量。再比如说，进行小组学习的数学教学模式，教师将学生分为不同的数学学习小组，有的小组进行乘法口诀的学习，有的进行各种图形面积的学习等等，不同的小组最终进行比拼，看哪一组的学习成果更加牢固。像这样创新课堂教学模式，对于数学课堂质量的提高是非常有帮助的。

2.培养小学学生拥有良好的数学学习方法。其实数学的学习不是杂乱无章的，它是有一定的规律可循的，掌握了这些规律，数学学习的效果自然会更好。当然学习方法不是所有的学生都能够学会的，这一点主要针对的是小学高年级的学生。首先要教会学生们仔细地观察，其实部分数学题目都是围绕一个知识点而制作的，只要将某个知识点了解清楚、仔细观察题目，那么这一种类型的题目也就都不是问题了。然后教会学生们总结、归纳，在学习完一个阶段的内容之后，定期地进行归纳整理，将知识掌握得更加牢固。其实拥有良好的学习方法是提高整个小学学习质量的方法之一，无论是哪一门学科拥有良好的学习方法对于学习的质量都是有好处的，教师应该重视这一点。

三、适当地做一些数学习题，有选择地做题

在小学的数学学习过程中，做大量的习题起到的作用其实并不是很大，但是这并不意味着可以完全不用做练习题。小学数学教师的选题是非常重要的，选出的这些题目应该是具有代表性、特殊性的，这样才能起到做习题的作用。小学数学教育初期教师可以选择一些心算之类的基础习题，让学生们打好心算的基础；在学生们逐步学习的过程中，加大习题的难度与质量；最终选择各种类型的习题，让学生们适应多变的题目类型。不要盲目地大量地做题，只有数学教师对于习题进行一定的筛选、考虑，有选择地让学生们做题，学生们才能真正地从习题中学到知识，这才是做数学习题的真正意义。

四、结语

总的来说，小学数学教育十分重要，它为以后初中数学的学习奠定了基础，提高小学数学课堂教学质量迫在眉睫。如何提高小学数学课堂教学质量一直是教育学家关注的重点，本文作者认为，提高小学数学课堂教学质量不是短期内就能做到的，它需要长期的系统的计划，同时它还需要教育部门、教师、学生的共同努力。只有切实地做到了以上的几点措施，逐步地规范数学课堂的教学活动，小学数学课堂质量才会提高，整体的数学学习质量才会提高，学生的发展才会更好。

作者：蔡顺兰工作单位：福建省漳浦县八一希望小学

第五篇

1发挥教师的主导地位和小学生的主体地位

在小学数学新课程标准中明确的提出教师是小学数学活动中的组织者、引导者与合作者，小学生是小学数学活动中的主体。这不仅仅意味着教师在生态课堂中要充分发挥自己的主导作用，尊重小学生的主体地位，还意味着小学生才是学习真正的主人，才是小学数学教学的中心，更意味着教师要以小学生为本，以小学生的综合发展为小学数学教学的核心和目标，以拓展小学生的数学应用能力、培养小学生思维能力、激发小学生的综合潜能为小学数学教学的重点。首先，教师要尊重每一个小学生，意识到每一个小学生都是一个有着独特情感、个性、思想、意识、追求和能力的有血有肉的孩子，他们如同早晨刚刚绽放的花朵，充满了旺盛的活力和蓬勃的生机，是国家、民族和家庭的未来。因此，无论是在课堂上还是在课堂外，教师都要放下身段，学会换位思考，能够站在小学生的角度考虑问题，并能以一种平等的心态对待每一个小学生，和他们进行沟通、交流和合作，保护他们的人格和尊严，倾听他们的想法和意见，引导他们养成优秀的学习习惯、掌握正确的数学学习方法，为小学数学生态课堂的构建打牢基础。其次，教师要用发展的眼光来看待每一个小学生，对每一个小学生都要充满期望，美国心理学家罗森塔尔的期望效应理论表明：在小学数学教学中如果教师能对小学生充满期望，并能树立起“没有学不好的小学生，只有不会教的老师”的理念，用欣赏的眼光发现小学生的闪光点和进步，用宽广的胸襟包容小学生的失败和错误，不断的给予小学生赞扬和鼓励，就能让小学生在和谐、平等、微笑、温暖、轻松、愉悦、信任的小学数学生态课堂氛围中形成积极进取、奋发向上的健康心态，发挥小学生的主体作用，促进小学生的自然发展和进步，激发出小学生学习数学的自信心、进取心、好奇心、想象力和挑战精神，激活小学生内在的潜能，让他们爆发出学习数学的热情，成倍的提高教师的教学效果和小学生的学习效率。

2让小学数学教学生活化

传统的小学数学教学中，教师只关注教授小学生数学理论知识，却很少关心这些数学知识是否能和小学生的实际生活产生联系，小学生是否能熟练运用这些知识解决生活中的实际问题，造成数学知识与实际运用之间的脱节，影响了小学生的动手能力和创新能力，制约了小学生的可持续发展，因此，在新课程理念下构建小学数学生态课堂过程中，教学生活化就成为教师必须重视的问题。小学数学教学生活化即意味着小学数学教学要紧密联系生活实际，从小学生的生活经验、知识水平和心理特点出发，创建出既接近小学生生活，又能激发小学生学习兴趣的学习情景模式，让小学生在观察、思考、沟通、合作、实践、总结和反思中学习数学知识，解决现实生活中的实际问题，并在解决问题的过程中对学到的数学知识有更深层次的理解、感悟数学的内涵、培养并增强他们的数学思维能力、逻辑思维能力和发散思维能力。首先，教师要擅长发掘教材中的生活元素，例如，在教授“百分数”的课程中，教师就可以将我们日常生活中常见的商场、酒店打折优惠活动引入课堂，这些都是小学生日常生活中经常看到、听到并知道的，只需要教师稍加引导，就能让小学生理解什么是百分数，学会小数和百分数之间的转换，理解九五折和九折的具体含义，并能活学活用，根据提供的条件能快速计算出一件商品打折前后的价格。其次，教师也要善于发现生活中的各种数学素材，把生活经验数学化，数学知识生活化，引导小学生在生活中感悟数学。例如：让小学生在测量桌椅、衣柜、甚至是自己手中的铅笔、橡皮的尺寸后计算这些物品的表面积，类似的这些方法不仅仅能够让小学生理论联系实际，在生活中运用学到的数学知识，锻炼数学计算能力和动手能力，而且还能够让小学生认识到我们的生活中到处都有数学的身影，数学已经渗透到了我们生活的方方面面，激发小学生学习数学的兴趣，让小学生用数学的眼光看待生活，在实践中感悟数学、验证数学知识，在探索和尝试中不断进步，在思考和创新中不断提升。

3灵活运用诙谐幽默的数学教学语言

诙谐幽默的数学教学语言是智慧和知识的最佳结合体，也是构建小学数学生态课堂的重要元素之一，更是一种教师必备的重要素质、能力和技巧。在小学数学课堂上，如果教师只采取说教式的分析讲解，只会让小学生的大脑处于压抑状态，无法进入高效学习的兴奋状态，甚至会让他们昏昏欲睡，严重降低教学效率。而诙谐幽默的数学教学语言却能让数学这门课程产生磁性，激起小学生产生学习数学的兴趣，让小学生用积极的心态投入到数学的学习中，不仅仅提高了小学数学生态课堂的教学效果和小学生的学习质量，而且还能促进师生之间的沟通和了解，消除师生间的隔阂，构建和谐平等的师生关系。因此，小学数学教师在教学中要有目的、有计划的提升自己的口才，强化自身修养，加强自己在数学教学中灵活运用诙谐幽默的教学语言的能力。教师可以通过语言、肢体动作、表情等多种手段，对和小学数学相关的幽默笑话进行适当改造，让幽默和趣味中融入新课程理念，成为适应小学数学生态课堂教学需求的诙谐幽默的数学教学语言，把枯燥、平板、乏味、生硬的数学课堂变得妙趣横生、充满欢笑，在欢声笑语中诱发小学生的学习动因，启发小学生的发散思维，让小学生轻轻松松的开启智慧之光，掌握数学知识，领悟数学内涵，形成乐观幽默、奋发向上的个性品质，并进一步让小学生在随后很长一段时间的学习中都处于小学数学生态课堂诙谐幽默教学语言的影响下，对数学产生浓厚的兴趣，有意识的学习和吸收更多的数学知识，如同自然界中的小树一样吸收阳光和雨露不断成长进步。

4构建科学合理的立体化课堂评价模式

科学合理的立体化课堂评价模式包含评价主体、评价内容和评价方式的多元化、全面化、立体化。评价主体不仅有教师，还包括学生自己；评价内容不仅涉及学生的学习成绩，还涉及到学生是否能理解数学知识并能活学活用，以及在学习过程中的进步和改变；评价方式不仅包括考试和作业，还包括实践运用能力和创新精神等。科学合理的立体化课堂评价模式不仅能全面评价小学生在数学学习中取得的成绩和进步，帮助小学生认识自己优点和缺点，从而督促小学生查缺补漏，发掘自身的潜能，激励小学生的自信心、进取心和成就感，而且还能促进小学数学教师改进教学，提升教学质量和效率，更是构建小学数学生态课堂的重要保障。例如，在比较分数25/14和28/13时，大部分学生都会选择通分母的方法，这种方法简单易行。不过有少部分聪明的同学会发现这两个分数一个大于2，一个小于2，于是轻而易举的就获得了答案。此外，还有一些学生发现如果把这两个分数化为小数后，25/14小于1.8，28/13大于2.1，也很轻松的就解决了问题。对此，教师可以先让小学生分组讨论不同解法的优点和缺点，然后再由教师进行详细分析，并对创新解法中的闪光点予以点评，对采用不同方法的学生分别予以表扬，在关心和爱护中帮助小学生培养创新精神，提升他们的适应能力、进取精神和合作精神，促进他们养成主动学习、主动思考、主动解决问题的习惯，让小学生不仅愿学、乐学，而且还会学、善学，形成勇于探索、敢于拼搏、奋发进取、坚忍不拔的个性。总之，构建小学数学生态课堂是落实新课程理念的要求，是教育发展的要求，是促进小学生全面发展、锻炼实践运用能力的要求，本文只是作者在小学教学岗位实践中总结出的一些经验，希望能够对促进小学数学生态课堂发展起到抛砖引玉的作用。

作者：赵卫军工作单位：江苏省张家港市南丰小学

第六篇

一、认真分析教材内容，突出重点和难点

教材作为教学内容的主要依据，是教师与学生进行教学活动的桥梁，也是衡量教学有效性的重要依据。基于这种认识，小学教师在认真研究教材结构的过程中，要紧紧围绕小学数学的重点和难点，结合小学生的认知能力，加强新旧知识间的整体和联系。数学教师要在小学生掌握一定基础知识的前提下，可以结合课外扩展，发散学生的思维能力。经过对教材的反复研究和改革，可以让我们深切感受到教材的深入研究也是优化课堂教学质量的关键点。

二、建立良好的师生关系，构建和谐的课堂氛围

由于小学生活泼好动，一般小学教师在管理学生方面都比较严格，但是如果缺乏良好的课堂气氛，那学生的学习质量也会受到影响。只有让学生喜欢上自己的教师，他们才能积极的投身到这门课程中去。所以，建立良好的师生关系，构建和谐的课堂氛围也是提高小学数学教学有效性的重要条件。教师要在与学生的交流互动中，不但要做学生的良师，引导他们健康成长，还要做学生的益友，拉近教师与学生的心灵距离，这样，小学生从对教师的畏惧逐渐转向愿意亲近教师，这一时期的学生都较为敏感，教师主动示好，主动倾听学生的心声，想学生所想，这种无形中的关心，对提高学生学习积极性起着潜移默化的作用，慢慢地学生会乐于参加数学实践活动。

三、注重学困生教育，使用分层教学

要想提高教学质量，学困生的教育问题不容忽视。新课标中提出，由于智力因素和非智力因素的客观存在，学生在学习的过程中存在差异性，教师要尊重学生的个性差异，实施分层教学，因材施教。针对我班上的差生情况，都进行了详细的了解和分析，一部分学生因为是留守儿童，孩子教育问题不能及时解决，还有一部分学生成绩不稳定，时上时下，学习潜力较大，但学习方式上存在问题，再有就是一小部分学生基础较差，以往使用统一的教学方式，他们很难适应。针对这一情况，我对不同学习层次的学生制定了不同的学习方式，引导学生找出适合自己的学习方式，通过结合学生的兴趣还好与特长，为学生提供发挥能力的机会，不仅激发小学生学习数学的内在潜力，还能让学生感受到成功的喜悦，激励学生不断进取。

四、提高小学数学教师的综合能力

我们常说，教师要教给学生一碗水，首先自己要具备一桶水。这其中主要包含两种意思。第一，教师要懂得征服学生。这主要指的就是教师专业水平的高低，对教材的掌握程度，使用的教学方式是否得心应手，授课过程是否洒脱自如，能够赢得学生的钦佩。所以，教师要不断丰富自己的专业知识和文化素养，结合小学数学教材大纲，还要引入新颖的教学内容，不断为课堂教学注入新的活力和心意，这样才能保持课堂教学的新鲜感，吸引学生的注意力到课堂，促进学生学习的积极性。第二，教师要让学生折服。知识渊博、思维敏捷的教师才容易让学生折服，这不仅需要教师具备扎实的基础，还要具备幽默的语言，渊博的智慧，不仅仅擅长教学，还要对教育的相关领域有所了解，这就要求教师在平时不但要细致的研究数学教学，还要通过各种途径提高自身的见识，努力做好激情教学，提高教师的综合能力。

五、构建科学合理的课堂教学评价体系

提高课堂教学的有效性离不开科学合理的评价体系，有效地评价方式和评价标准不仅能够帮助小学生体验到学习数学的乐趣，提高小学生学习数学的积极性，还能反馈教学信息，使得数学教师及时反思教学，改善教学思路和教学方式。所以，教师在制定课堂教学评价标注的过程中，不能仅仅依靠学生的数学成绩单方面评价，要注意评价主体的多样化和评价方式的多元化，对每一位小学生都要公平公正，重视课堂教学的过程评价和结果评价双重兼顾，以保证课堂教学评价的科学性与合理性。总之，小学数学课堂教学是否有效，很大程度上是看学生的主体作用能不能得到充分的发挥，学生是教学活动的主体，一切教学计划的实施都是围绕学生的利益为核心，教师要不断提高自身的能力，引导学生掌握适合自身发展的学习方式，通过开展各项教学活动，为学生提供积极表现的机会，让学生在认知能力上，从懵懂到多知，从不会到会学，从不喜欢到喜欢，进而逐层增强课堂教学有效性，提高小学数学教学质量。

作者：张华工作单位：湖北省公安县毛家港镇塘咀小学

第七篇

一、传统小学数学课堂教学低效率的原因

上课老师讲，学生听是必然的。但在大多数的学校中，教师教得好不好主要是看学生的成绩好不好，所带班级学生成绩高，考得好，教师就是学生和家长认为的好教师。这一现状导致教师不是积极的进行教改，而是尽其所有能力，花其所有时间，课堂上嘴巴大讲，粉笔大写，课下就是题海战术。可以说课堂上大部分时间教师都在讲，生动有趣的体验场景在课堂上很难见到。课下大部分时间学生都在练，这样使学生的学习兴趣大打折扣，学校对成绩的评判，学生对成绩的追求，使教师生怕耽误了学生成绩。因此，教师对尝试新的课堂教学方法心存担心，高效课堂教学模式也很难展开。

二、构建小学数学高效课堂的建议

（一）教师要与时俱进，提高专业素质。信息时代，知识的更新速度很快，教师只有与时俱进更新知识，丰富自己的知识结构，这样才能对不断变化的教材才能有深度的理解，课堂教学中才能深入浅出的把知识传授给学生，也才能收到事半功倍的效果。同时，打造高效的数学课堂，离不开教学方法的优化，教师只有与时俱进，用现代教育者的眼光关注学生学习的过程，不断更新自己的教学思想，用先进的教育教学理念包装自己，用恰当的教学方法，帮助学生接受新知识，培养学生学习数学的能力，提高学生的素质。因此，教师要积极参加继续教育培训，不断更新、丰富自己的知识结构，这样才能实现数学课堂的高效。

（二）精心备课，打扎实高效课堂的基础。备课是实现高效课堂的基础，教师精心所备课中不仅仅是要有上课的内容，还要备学生，教师应当备好怎么引导学生发现问题，怎么样帮助学生找到知识的突破点，怎么帮助学生抓住问题的关键点。备课中要结合学生实际和每一节课的教学内容，确定教学方式方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。备课中更要结合不同层次学生的学习能力，问题层次化，科学的确定教学容量，帮助学生思考，提高学生能力。另外，教师备课中还应当为学生设计一些有针对性的练习，以此来巩固已经学习的知识。

（三）精心导入，激发学生学习兴趣。导入得好坏很多时候会影响学生的学习兴趣和求知欲望。因而在结合教学实际的情况下，课堂导入应具有一定的艺术性。例如在进行《分数大小的比较》教学时，有条件我们就利用现代多媒体教学设备进行，没有条件我们就可以利用学生生活中现成的用品来完成。例如认识1／3、3／4、2／5的大小就可以让学生通过分吃苹果来完成比较，这样的导入与就能激发学生的兴趣，从而让学生积极主动地进行思考，为高效课堂的构建注入强劲的动力。

三、结合学生和内容实际，优化教学方法

教学过程中，应结合学生实际和教学内容优化教学方法。到了高年级，学习成绩相对优秀的的学生会觉得有些内容很简单，数学基础较差学生则觉得很难，学习很吃力。因此，教师要针对这一情况把握到恰到好处。首先，要充分发挥小学生学习的积极性，让他们的主体性表现出来，培养他们自主学习意识，从而高效的获取到知识。其次，教师注重引导学生积极主动思维，不要因为答错了就批评，要让学生在课堂上感觉到老师很欣赏自己，很理解自己，让学生感受到思维得到锻炼的快乐，在课堂上享受到成功的喜悦。再次，教师可以采取分层教学法与自主探究法相结合的办法，让不同层次的学生得到均衡的发展，为高效课堂的构建进一步夯实基础。

四、检查反馈，精讲点拨，及时评价

老师要经常检查学生的笔记和作业，及时发现问题，及时和学生沟通反馈教学中的不到之处，对于小问题，老师要用大思路的办法精讲点拨，补充知识规律，启发学生的思维，以保证不同层次的学生都有收获并得到提高。学生都希望在学习中获得教师的欣赏，所以，在课堂教学的过程中，教师应当抓住有利时机，关注点放在鼓励学生继续努力，培养学生对数学学习的兴趣上，评价及时科学，以此激发学生探索学习数学的兴趣，从而实现课堂的高效。总之，小学数学高效课堂的构建不是一蹴而成的，有许多复杂的工作需要我们一线的数学老师去做。因而，作为小学数学教师，我们只有不断学习、更新知识，提高自己的专业水平，从思想上重视高效课堂的构建，才能促进小学数学教学质量的提升。

作者：连明工作单位：甘肃省张掖市甘州区碱滩镇中心校

第八篇

一、艺术导入，以兴趣构建高效课堂

构建小学数学高效课堂，首要任务是通过设计导入艺术促使学生对学习内容产生兴趣，使学生充满学习热情，积极主动地学习。比如在教学“最小公倍数”时，我们通过故事情境设计课堂导入：在美丽的大海边有一个小渔村，村里有一对打渔本领高超的兄弟。多少年来，他们都是从每年的4月1日开始打鱼，而且遵循这样一个规矩—哥哥连续打3天休息一天，弟弟连续打5天休息一天。一个远道而来的造访者想在4月份趁他们一起休息的日子拜访兄弟俩，向他们讨教打渔的经验，可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，想请同学们帮他选一选（此刻用投影仪在屏幕上打出一张四月份的日历），你能够选得出来吗？这样导入新课就如在平静的湖面投下一颗石子，激起一片涟漪，一下子就吸引了学生的注意力，把学生的学习兴趣激发出来，高效课堂在“要我学”到“我要学”的转化中油然生成。

二、优化授新，以思维构建高效课堂

授新是课堂教学的中心环节，优化授新，调动学生的积极思维是构建小学数学高效课堂的关键。教师要考虑数学课程自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，不断拓展学生的思维空间，使学生在愉悦、轻松的课堂环境中快乐学习数学。首先，向学生展现数学的魅力，让学生感受到数学的美。如在教学“圆”时，通过电脑课件给学生展示从正三角形、正四边形、正五边形、正六边形直到正N变形的图形变化，使学生在明确多边正平面图形与圆形之间关系的同时，体会到正多边形逐渐演变为圆形的美丽和神奇。其次，结合教学的需要，合理利用学具组织有趣的学习活动，充分调动学生的看、听、说等各种感官要素，通过直观形象的教具演示把抽象的“数”和具体的“形”链接起来，在寓教于乐中帮助学生形成数学知识的表象，促进学生从形象思维到抽象思维的跨越。第三，预设与生成并重，既要以课程标准为依据，对教学环节、教学方法、教学手段等做出设计性的展望。也要善于抓住和筛选有效的生成资源，特别要关注来自学生的生成。如在教学“三角形面积的计算”时，根据预设引导学生运用迁移原理，从四边形面积公式的推导，让学生通过数学操作观察两个完全一样的三角形可以拼成什么图形，并在小组自主、合作探究中寻找拼成的平行四边形底和高与原三角形底、高之间的关系，进而自己推导出三角形的面积计算公式。对于这一过程中学生出现的失误，教师要及时点拨，以实现巧妙运用生成促进学生发展的目的。

三、精巧练习，以训练构建高效课堂

数学练习是学生学习数学、发展思维必需的经常性实践活动。教学实践表明：练习不在多而在精，精巧的构思和布置数学练习，既能够确保学生巩固所学的知识、培养数学应用能力，还能够避免单一的、机械性的重复学习，摆脱过多的课业负担，更好地体现练习的效度，突出现实性、发展性和活动性。①根据小学生的年龄心理特点，设计具有一定娱乐性的练习。比如将练习题设计成“夺冠abc”“、欢乐大比拼”、“勇攀高峰”等竞赛性的活动，把每一道练习题都变成充满乐趣的游戏，学生每做对一道题都能够品尝到成功的快乐，这样就充分调动了学生学习的积极性，解题的注意力集中，解题速度快，巩固性也强。②从培养学生优良思维品质出发，设计具有一定开放性的练习，以使学生的思路更广阔、更灵活。如学习了“：元、角、分”后，给学生展示商场的场景，让学生分组扮演顾客和售货员，完成对于不同面额钱币和不同价格货物的钱物交换。这就提高了学生分析问题、解决问题能力，使学生的创造潜能得到有效的开发。③关注学生的个体差异，使练习的设计有一定层次和梯度，包括模仿性练习、提高练习、发展练习、创新性练习。让优生能拓展探究，学困生能感受成功，不同学习能力学生的智力和非智力因素都得到充分的发展。

四、完善评价，以激励构建高效课堂

课堂教学评价是整个课堂教学过程的有机组成部分，对发展学生兴趣、巩固知识、强化目标具有重要的现实意义。小学数学课堂评价要遵循激励为主的原则，在归纳总结中使知识系统化、条理化、网络化的同时，根据学生的兴趣度及自身条件，从情感的维度构建适宜的、目标多元化的学生评价体系，设计出符合学生实际、体现学生个性的评价语言，用灵活的“尺子”去度量学生的进步，特别注重对学困生所取得的点滴进步给予及时的肯定和表扬，让存在个性差异的学生都能在教师热情洋溢的评价中找到自我、体验成功的欢快，使课堂教学的结束变成一个个知识点的延伸，而教师的评价则成为构建高效课堂的催化剂。新课程背景下的小学数学高效课堂构建是每个小学数学教师必须面对的课题。我们应该以新课程理念为指导，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，充分体现学生为主体、教师为主导、训练为主线的课堂教学原则，努力实现小学数学课堂上教师高效的“教”与学生高效的“学”的完美统一。

作者：赵蓓工作单位：河北省石家庄市西苑小学

第九篇

一、充分调动小学生学习数学的积极性

提高小学数学教学课堂教学质量的关键之一就是要利用各种方法调动学生的学习热情和问题的求知欲。通过提高学生的学习积极性，减少小学生对于数学的恐惧，增强小学生学习数学的自信心。要想调动和激发小学生学习数学的积极性，首先要了解小学生的心理状态和要符合心理发展规律，由于个体性差异，教师也要找准切入点，把握问题的关键，针对个别学生的问题可以专门地进行辅导帮助。其次，在小学数学课堂上也要注重教学情景的设定，小学数学很多的内容都和日常生活息息相关，教师应该利用多种方式将这些日常场景融入数学教学中，可以运用多媒体技术、互联网等手段达到更好的教学效果。教师可以根据学生的实际状况，设定不同的教学情境。最终给予小学生更多互动交流的机会，采用提问、抢答、辩论等方式让学生更多地参与到教学中来。

二、系统科学地进行小学数学课堂教学

要做到系统科学的课堂教学，首先要明确课堂教学的目的，小学数学的课堂教学除了要让学生掌握课本上的知识，还要提高学生的综合素质以及学生应用数学的能力，同时培养学生良好的学习习惯和学习态度，让学生主动学习、热爱学习。其次是要明确教师在教学中的责任和作用。随着社会的不断进步对于学生的素质教育也愈发关注，教师的作用不再是以往只是教授知识，还赋予了更多的责任，教师还要教授学生一套科学的学习方法，不断对学生进行教育引导，通过各种教学方法，提高学生的学习积极性。第三是教师要有层次地进行教学。不同年级的小学生教育方法是有所不同的，在一个班级里也会有不同接受程度的学生，教师应该根据教材的新课标要求，有针对性地对小学生提供帮助和辅导，不断发掘学生自身的潜能，循序渐进地实施分层次教学，以不断提升小学数学课堂教学的有效性和质量。

三、将小学数学与现实生活融合

前面提到了将小学数学与现实生活进行融合可以更好地创建课堂情境，以提高小学生的学习积极性。在人教版新课标教材中也提出了要让小学生从日常生活的情景中出发，在生活中发现有趣的数学问题，激发小学生学习数学的积极性。教师可以根据教材选择与小学生生活相关的各种方面进行课堂的探讨。教师不断地将数学与生活融合，不仅能有效地消除小学生对数学存在的认知错误，也可以让小学生体验到数学在生活中的作用。生活就是最好的教科书，将数学真正回归生产生活也是新的教学目标，同时这种方法对于抽象问题的理解也很有帮助。

四、努力提高小学数学课堂教学效果

为了提高小学数学课堂教学的教学效果和教学质量，小学数学教师在每一次上数学课时都要对所教授的知识点进行多方位和系统的分析，对教学知识点的教学方法都要进行思考和将其与现实生活进行有效的结合，在上课的过程中也要注重与学生的互动交流，在课堂上鼓励学生思考、自主解题、自主分析、相互讨论，提高学生独立解决问题的能力和运算能力，同时在每上完一节课，教师也要对教学工作尽心反思和总结，对效果好的教学方法进行保留，需要改善的地方改正或者避免，通过课前、课中、课后全方面地提高小学数学教学课堂的有效性，最终达到更好的教学效果。总之，小学数学课堂教学作为小学数学学习的重要组成部分，其质量和有效性关系到小学生学习数学的好坏和应用数学的能力。提高小学数学课堂教学的有效性不仅是教师追求的目标和愿望，更是学生和学生家长的愿望，我们必须根据新课标转变教学理念，发挥学生的学习积极性，系统合理地引导学生培养创新思维和逻辑思维，全方面地对小学数学课堂教学进行改革，以实现素质教育的培养目标!

作者：程小宝工作单位：甘肃省庄浪县赵墩乡阳川小学

第十篇

一、充分挖掘数学知识的趣味性优势

有了目标和兴趣，还应该把它们结合起来，在小学数学教学中应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情境，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力，尤其能够增强课堂教学的趣味化成分。再加强直观教学，培养学习兴趣，应用多媒体能丰富课堂教学容量。说明问题时能帮助理解问题，给学生留下深刻的影响，使学生从学习中体验到无穷的乐趣。在成熟理论的指导下营造良好的课堂教学氛围，激发小学生的学习兴趣，进一步提高课堂教学实效，有利于促进教师抓好课堂教学管理，增强教学效果，促进学生综合素质的发展。

二、在生活实践中体验数学知识的奥妙

在小学数学教学过程中，教师应该灵活地把生活中的鲜活题材引入数学课堂实践中。让学生在生活中多利用数学知识解决问题，逐步培养学生学习数学的兴趣。提高数学应用意识，重视数学教学的应用性操作，使学与用紧密结合起来，也是改革数学教学，实施素质教育需要不断加强的课题。如利用掌握的货币知识开展模拟购物活动；在“米、千米”的教学中，教师可领着学生去操场上数步伐、估计长度等。教师需要努力为小学生创造良好的数学教学环境，培养良好的数学思维习惯，加强基础知识应用训练，鼓励小学生仔细观察生活，提高在生活实践中感受和认知数学知识的能力，加强实践训练，提高数学运用能力。教学中要重视直观教具的使用，尽可能地让学生参加实践操作活动，仅教师演示，学生没有亲自操作。学生获得的知识还是比较肤浅的，要让每个学生都参加实践操作。在教学中尽量举一些学生熟悉的实例，运用实物教具，使班上较差的学生都计算出来。同时经过这题的解答给学生留下较深刻的关于“空间”这一概念的初步印象，为今后学习体积做铺垫。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的，没有观察也就没有丰富的想象，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生观察、思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力，既增强数学的趣味性，又创造良好的课堂气氛。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。有意识地创造良好的课堂气氛，培养热爱数学知识的良好习惯，并对数学学科的趣味性有进一步的认识。观察能力是认识事物、增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时进一步了解蕴藏在生活中的数学问题，加深对数学概念的理解程度，有利于激发学生的数学学习兴趣，从而有效提高小学数学教学的艺术性。

三、重视培养小学生的数学思维能力

在小学数学教学中，关键要培养学生良好的数学思想方法，拓展数学思维空间，提高数学思维能力。只有树立正确的数学思想才能对事物进行客观理性的思考，才有可能找到解决生活实践中数学问题的最佳方法。数学思想是运用数学知识解决数学问题的灵魂，数学方法是运用数学知识解决生产生活实践中问题的途径，二者相辅相成、缺一不可。只有树立正确的数学思想，掌握有效的数学方法，才有可能真正提高学生的数学素质。掌握正确而有效的数学思想方法是在教学实践中长期锻炼的结果，同时也是学生巩固数学知识渐渐成熟的标志，是教师充分挖掘数学基础知识过程中提炼的精华。数学教师在创设教学环境的过程中，以提高学生整体素质为目标，巧妙设计教学例题，结合教学内容用数学思想方法武装学生的头脑，激发学习兴趣，培养探索精神，使学生真正成为掌握数学知识和能力的高素质人才。强化数学能力训练就是引导学生进行思维体操锻炼，因为数学逻辑本身就是一种切合生活实践的科学思维方法。数学教师应该充分利用数学的这一优势，把数学思维能力的培养与全部教学内容与教学实践有机结合，始终把数学思想和数学方法贯穿教学的全过程，进一步提高学生的数学素质。在小学数学教学实践中，在加强学生数学能力培养，提高综合素质培养的同时，发挥以点带面的作用，通过对数学知识的反复练习，有效促进学生综合素质的全面发展。教师要树立整体教育观念，注重学科间的配合，教师要想方设法地把学生的学习积极性和主观能动性调动起来，实现以数学概念教学为基础，有效促进数学能力的提高，促进综合素质的发展。

作者：王瑛工作单位：鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第八小学