探究小学数学教育中采用复盘的效用

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一、“复盘”审视出目标设置的主要问题

1．主体不清。

教学目标是学生通过课堂的学习应该达成的目标，但不少教师却把教学目标定成了“教”的目标，忽视学生的主体地位。如“物体的形状”一课，某教师设置的教学目标中就有这样一条:“通过在玩中学，使学生对长方形、正方形、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别。”从“使学生……”的表述来看，教学目标的主体还是教师，而不是学生。

2．要求过高。

如三年级下册的“年、月、日”的教学，课标的要求是认识时间单位年、月、日，知道平年与闰年以及各月的天数。但在实际教学中，有老师设计的目标却是“能准确计算事件所经过的时间，解决生活中的具体问题”。这样的目标就超出了课标要求。在课堂教学中，还会有老师让学生训练所谓的情境推断题，班级上的大多数学生都感到困难。

3．范围过大。

有的老师的教学目标，在内容上和课程目标的三个维度的表述差别不大，每节课都要兼顾到三个维度，每个维度又都要达成具体的、烦琐的要求，目标的表述看起来很全面、很具体，其实很笼统，重点不够突出，虽说是一节课的教学目标，实际上可以说是整个数学课程的教学目标。这样的目标设定大而化之，不能突出本节课的个性特征。“复盘”透析出目标设置失当的原因一是由于对学生主体性的轻视。教师仍习惯于过分强调自己的理解，而不顾学生的实际，与小学数学的课程目标也很难相符。由于教师的素质各有千秋，个人在目标设计中往往还不能立刻觉察到。这就需要备课组的同行们的提醒与帮助，首先从以学生为行为主体、准确表述目标内容做起，进而逐步强化学生的主体地位，做到“心中有生，目中有人”。

二、是由于对课标相关概念的理解不深入

由于对课标学习不够，研读不深，对课程目标、教学目标、课时目标等相关概念的把握不够准确，对其中的区别也不是很清楚，这样就导致了目标表述含糊不清，或要求过高，或范围过大，或过于烦琐等。也有部分教师，对数学教学目标的设计并没有引起足够的重视，也没有投入足够的精力，只是照搬教学参考书来应付、将就，根本谈不上对课标教学要求的独特理解。三是由于目标陈述的基本功不扎实。目标的设定中，如何陈述是很重要的环节。有些老师对知识与技能、过程与方法、情感与态度之间的关系理解本来就不准确，对它们如何在课堂中进行落实也没有自己的思考，所以就经常会造成三维目标的割裂，往往是只顾一点，不及其余;在目标的表述上，用语不讲究、不规范，层次又不够清晰，对怎样考量目标是否达成也没有经过认真地思考。

三、“复盘”在教学目标纠偏中的作用

上述问题在小学数学教学中还是比较多见的。而在校本教研中采用“复盘”的活动形式，则有利于上述问题的解决。由于下课后要“复盘”，所以教师在听课过程中就必须记得更认真，观察得更仔细。这样复盘时才能找到准确的事实做依据。通过复盘，上课的老师对照自己的目标设定，在备课组同行的分析、帮助之下，判断学生一节课的学习效果，有了充分的事实依据:哪个目标的设定明确清楚，达成的情况较为理想;哪个目标的表达较为含混，达成与否还不好检测;哪个目标对这节课而言还不是很具有针对性……这样，上课的教师在进行教学反思时，内容更加丰富了，依据也更为合理了，经常这样上课，这样复盘，教师会不断地积累经验，吸取教训，使教学目标的设定越来越准确、合理。“复盘”还加强了备课组研讨的学科氛围。复盘的过程中，不仅是听课者在评说目标的设定与达成，上课老师也可以随时发表自己的看法，表明自己当初的设想，表达自己在课堂教学某个环节的感受与体会，在这种思维的碰撞中，无论是上课者，还是听课者，都加深了对教学目标设定的理解与感悟，对教学目标达成的评价也更加趋向科学化。复盘，有效地激发了学科组老师参与听评课的热情，让我们数学备课组教学研究的氛围越来越浓，我校数学教学的质量也得到了稳步提升。

实践证明，通过“复盘”对小学数学教学目标的不当设置进行合理地纠偏，会使得教学目标更加科学，更加精当，有助于使教学方向更加明确，更能符合课程标准的要求，从而更有利于教学效益的提高。

作者：张联群单位：江苏省盐城市大纵湖小学