小学数学质疑解疑教学深究

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在小学数学课堂教学实践中，我们以培养学生的自主探索为指导，以学生的质疑解疑为核心实施教学，并且取得了明显的成效。具体的实施步骤如下：

一、学生自学思考

“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法：找出重点划下来，发现疑问做标记。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。

二、小组内交流，质疑、解疑

在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点和看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学生，起到交流互补的作用，能激发深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。

三、小组间质疑解疑

首先，由学生把小组内没有解决的问题板书在黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。

四、巩固练习

在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。

五、看书小结

经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容就有了较为深刻的理解和认识。这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生小结，既可以使学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。

六、课堂检测

课堂检测既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。

以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。指导学生质疑、解疑的教学必然会出现一些难解决的问题，根据经验我们总结了以下几种策略：

1、学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办——树立信心，教给方法。

在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如：“多问几个为什么？”、“把新知与旧知进行联系、比较”。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。

2、学生提出的问题过少或未触及教学重难点怎么办——突出重难点，增补质疑。

学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题不容易理解；而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。学生质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时老师决不能听之任之，而是要针对重点难点设计一些高质量的问题。一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。

3、学生提出的问题过多怎么办——高度开放，鼓励提问。

如果学生的问题实在过多难以当堂解决，不妨放到下一节课接着进行。这样做不仅充分体现了课堂教学的高度开往性，而且更重要的是学生有了参与的积极性。

4、学生提的问题意思不明怎么办——广开言路，相互补充。

有些问题教师根本听不懂是什么意思，这时教师可以引导其说的再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思。

5、学生提的问题老师怎么也解决不了怎么办——实事求是，课外引申。

有些问题老师意料不到，却是学生创造性学习的结果，这是值得高兴的。只是教师要注意：要宽容。不论学生提出什么问题都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。

在这方面，教师转变教学观念是非常重要也是非常必要的。在教学观上，教师不仅应该重视基础知识的教学，更加应该重视培养学生自主学习的能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养。教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，要在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，以利于培养学生的创新意识与创新精神。