独家原创:简谈小学数学课堂教学有效提问策略

时间:2022-10-19 09:02:00

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独家原创:简谈小学数学课堂教学有效提问策略

【摘要】课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它同时也是苏格拉底研究教学法的基础(谈话法),是实现教学反馈的方式之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它住教学中不但使用广泛,为过去和现代教师所倡导,而且同教学本身一样具有悠久的历史。因而,课堂提问在教学中具有重要的意义和作用,教师提问能力将会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响到教学活动的效果。

【关键词】小学数学有效提问

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。

一、课堂提问要有鲜明的目的性和针对性

提问的目的性和针对性要求一堂课的提问要有总体设计,教师要紧紧围绕教学目标,针对教学内容的重点、难点设计关键性的提问。譬如,教学“除数是小数的除法”时,先复习“除数是整数的除法”,计算了45.15÷15后,在过渡到45.15÷1.5。在完成这个过渡中可以这样提问:1.今天学的小数除法与以前的小数除法有何不同?2.你能运用以前的知识把“除数是小数的除法”变成“除数是整数的除法么?3.把除数的小数点去掉变成整数,被除数不变能不能得到原来的商?这样的提问,给学生提出了思考的目标和途径,引导学生用转移的思维方法突破难点,完成知识转移。

二、课堂提问要紧扣主题,注重问题的明确性

提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体,才能使学生明确思维的方向。譬如,教学“异分母分数加减法”时,在引入“1/2+1/3”后提问:1/2和1/3有什么特点?学生也许可能回答“都是真分数”或“分子都是1”。可以看出,这样的提问不明确,因而没有达到教师的提问意图。假如把问题改成:这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加减?通过这样的提问,即明确,又把学生的思维集中在“异分母相加先通分”这个关键问题处,有助于学生理解为什么要通分才能相加减的算理。

三、课堂提问要精炼准确,注重问题的逻辑性

教师所设计的问题,必须符合学生思维的形式与规律。譬如,教学除数是25、125的整数除法的简算时,可以这样设计提问:1.一个数除以100,商与被除数有何关系?2.400÷25中,除数不是100,你怎样使它变成100?3.除数扩大4倍,若商不变,被除数应该怎么办?4.简算400÷25、600÷25、900÷25,各得多少?5.你能很快算出4000÷25的结果吗?同时说明其算理。这样的提问,既有逻辑性,又有启发性,能使学生教好地理解简算的算理,提高简算的技巧,发展学生的思维能力。

四、提问要及时反馈,注重问题有效性

教学中,教师只有几十获得反馈信息,才能采取相应措施,有效调控教学进程,以保证达到预期的教学目的。因此,提问后应注意三点:1.注重倾听学生的回答;2.尽量让学生去想、去说,教师不要急于表态,些结论;3.善于从不同角度引导学生完善自我知识体系。譬如,教学分数除法,某学生提出:分数除法也可以类似分数乘法那样,用分子除以分子,分母除以分母。面对学生这样有意义的联想和发问,教师要引导学生思考,让学生通过互相启发,举例论证,得出有些试题(8/15÷4/5)可以这样算,有些试题(4/5÷3/7)却不便这样算。最后教师小结,完善对于这一走势的认识。

五、提问要面向全体,注重学生反馈信息

课堂教学中教师的“教”与学生的“学”构成董涛的双边活动,教师与学生、学生与学生之间信息要多向交流。教师的指导作用也应该体现在提问后正确处理学生及时反馈的信息,对此应该抓住以下几点:1.及时性。再提问后,教师对每个学生的问答都应及时作出评价,以使学生及时知道自己的回答正确与否,并能迅速纠正错误,不断向正确的目标靠近。2.准确性。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程,对于教师的提问就有不同的反馈。教师在评价时切忌笼统,要善于针对不同的反馈信息正确迅速的找出病症,这样学生才能根据教师提供的准确信息找出正确答案。

【参考文献】

[1]李红霞韩华球-小学数学课堂中有效提问的教学策略[J]-《素质教育大参考》-2009年第2期

[2]沈宣旺-谈小学数学课堂中的有效提问[J]-《吉林教育》-2008年第3期

[3]彭艳清-提高小学数学教学实效的几个途径[J]-《江西教育:综合版》-2009年第3期