独家原创:简谈小学数学课堂教学有效提问策略

导语：独家原创:简谈小学数学课堂教学有效提问策略一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它同时也是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它住教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。因而，课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，教师提问能力将会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响到教学活动的效果。

【关键词】小学数学有效提问

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

一、课堂提问要有鲜明的目的性和针对性

提问的目的性和针对性要求一堂课的提问要有总体设计，教师要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计关键性的提问。譬如，教学“除数是小数的除法”时，先复习“除数是整数的除法”，计算了45.15÷15后，在过渡到45.15÷1.5。在完成这个过渡中可以这样提问：1.今天学的小数除法与以前的小数除法有何不同？2.你能运用以前的知识把“除数是小数的除法”变成“除数是整数的除法么？3.把除数的小数点去掉变成整数，被除数不变能不能得到原来的商？这样的提问，给学生提出了思考的目标和途径，引导学生用转移的思维方法突破难点，完成知识转移。

二、课堂提问要紧扣主题，注重问题的明确性

提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体，才能使学生明确思维的方向。譬如，教学“异分母分数加减法”时，在引入“1/2+1/3”后提问：1/2和1/3有什么特点？学生也许可能回答“都是真分数”或“分子都是1”。可以看出，这样的提问不明确，因而没有达到教师的提问意图。假如把问题改成：这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加减？通过这样的提问，即明确，又把学生的思维集中在“异分母相加先通分”这个关键问题处，有助于学生理解为什么要通分才能相加减的算理。

三、课堂提问要精炼准确，注重问题的逻辑性

教师所设计的问题，必须符合学生思维的形式与规律。譬如，教学除数是25、125的整数除法的简算时，可以这样设计提问：1.一个数除以100，商与被除数有何关系？2.400÷25中，除数不是100，你怎样使它变成100？3.除数扩大4倍，若商不变，被除数应该怎么办？4.简算400÷25、600÷25、900÷25，各得多少？5.你能很快算出4000÷25的结果吗？同时说明其算理。这样的提问，既有逻辑性，又有启发性，能使学生教好地理解简算的算理，提高简算的技巧，发展学生的思维能力。

四、提问要及时反馈，注重问题有效性

教学中，教师只有几十获得反馈信息，才能采取相应措施，有效调控教学进程，以保证达到预期的教学目的。因此，提问后应注意三点：1.注重倾听学生的回答；2.尽量让学生去想、去说，教师不要急于表态，些结论；3.善于从不同角度引导学生完善自我知识体系。譬如，教学分数除法，某学生提出：分数除法也可以类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母。面对学生这样有意义的联想和发问，教师要引导学生思考，让学生通过互相启发，举例论证，得出有些试题（8/15÷4/5）可以这样算，有些试题（4/5÷3/7)却不便这样算。最后教师小结，完善对于这一走势的认识。

五、提问要面向全体，注重学生反馈信息

课堂教学中教师的“教”与学生的“学”构成董涛的双边活动，教师与学生、学生与学生之间信息要多向交流。教师的指导作用也应该体现在提问后正确处理学生及时反馈的信息，对此应该抓住以下几点：1.及时性。再提问后，教师对每个学生的问答都应及时作出评价，以使学生及时知道自己的回答正确与否，并能迅速纠正错误，不断向正确的目标靠近。2.准确性。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程，对于教师的提问就有不同的反馈。教师在评价时切忌笼统，要善于针对不同的反馈信息正确迅速的找出病症，这样学生才能根据教师提供的准确信息找出正确答案。

【参考文献】

[1]李红霞韩华球-小学数学课堂中有效提问的教学策略[J]-《素质教育大参考》-2009年第2期

[2]沈宣旺-谈小学数学课堂中的有效提问[J]-《吉林教育》-2008年第3期

[3]彭艳清-提高小学数学教学实效的几个途径[J]-《江西教育：综合版》-2009年第3期