游戏化教学在幼儿园数学教育的运用

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摘要：幼儿园的学生与其他阶段的学生有着很大的不同，幼儿园的学生年龄很小，对于知识还处于启蒙阶段，对于知识认识还很朦胧。如何让还在幼儿阶段的学生对数学有一个最初的认识，是每个幼儿教师在教学中需要直面的问题。利用游戏化的方式进行教学，不仅符合学生对未知事情感兴趣的特点，还能在游戏中给予学生更多数学的认识和做事经验，在游戏中，还能为幼儿提供健康欢乐的环境，与其他的学生进行有益的互动，在互动中不仅增添了乐趣，还能学习别人有效的经验。本文将从游戏化的教学对数学教育的意义出发，重点探究游戏化的教学在数学教育中的应用。

关键词：游戏化；幼儿园；数学教育；应用

幼儿园教育是人生教育的开端，开端是否教育好会对人生的走向起到非常重要的作用。幼儿园的学生处于活泼爱玩的成长阶段，对于新鲜的事物来说，他们充满了好奇，也充满了向往，有些事情中的画面，他们还喜欢模仿。对于教师来说，幼儿园的学生还没有理性的思维，因此要充分利用好感性思维去教育学生。利用游戏化的教学，可以充分调动学生们的积极性，在游戏中也可以拓宽他们的思维空间，培养他们的意识，进而提高教学的效果。本文将通过游戏化教学对数学教育的意义出发，重点探究数学教学中对游戏的编排，引导幼儿理解数学的概念以及鼓励幼儿参加到数学实践等3点展开说明[1-2]。

一、游戏化教学对幼儿园数学教育的意义

（一）游戏化教学能够促进学生身心的发展。幼儿园的学生无论从哪个方面，都是起步的状态，所以这一个时期的培养也是教育的关键时期，这一时期的幼儿学生没有理性的思维，需要在感性中接触知识，认识知识。因此在游戏化的教学中，利用卡通人物，动画片的角色介绍数学数字，吸引学生的兴趣，让学生记住数字，再辅以健康快乐的游戏，让数字活跃起来，跳动着进入学生的脑海，让幼儿学生玩的快乐，记得轻松，做到寓教于乐，又能培养学生身心，提高教学的效果。（二）游戏化的教学能够促进学生对数学的认知。幼儿园的学生活泼可爱，古灵精怪，他们有许多奇思妙想，他们喜欢无拘无束地玩耍，他们喜欢教师与他们一起活动。教师可以利用幼儿的想法创造出他们喜欢的环境，在环境中创造合适的游戏，烘托游戏的气氛，让每个学生都能参与进来，活跃每个幼儿的思维，让他们爱上数学。比如可以看一些造型，让他们认识这都是什么数字，如人的耳朵是什么数字，吹的口哨又是什么数字，玩这些游戏的时候，不但培养了学生的独立思维，还对数学有了一个最初的认知。（三）游戏化教学还能促进幼儿的伙伴意识。小伙伴们在教师的带领下做游戏，游戏往往一个人不能够完成，常常需要两个人或者多人一起才能完成，在这个过程中，小伙伴们都会充分挖掘自己的想法，想方设法在游戏中表现自己，他们也会和自己的小伙伴配合着玩耍、娱乐，力求自己和伙伴在配合中完成游戏的任务。教师可以抓住这个特点，培养学生的团结的意识，让学生间有集体责任感，丰富自己的认识。比如，教师可以给一个学生展示一个数字，这个学生用肢体语言表达给另一个学生，让他来猜，在这个表达的过程中对于其他学生是相当欢乐的，可参加游戏的两个人都很严肃，都希望自己的小组能够在游戏中胜出，展现出强烈的集体责任感。

二、游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用策略

（一）设计游戏要用心，既有趣，又有所学。游戏对于每个人来说都喜欢玩，对于幼儿园的学生来说更是喜欢，在游戏中可以尽情地玩耍，发挥自己最大的动能，把自己的想法在游戏中自由地展现。因此，教师在设计游戏的时候，尽可能地让游戏对幼儿的思维有所拓展，让他们的思维在游戏中灵活转动起来，利用视觉、触觉，让肢体在游戏中最大限度地发挥幼儿的自主性，让他们在游戏中能有一个最大的收获。比如，教师可以让学生们玩积木，首先教师可以让大家初步认识下几何体，利用生动的语言告诉学生们什么是长方体、正方体、圆柱体等，然后让大家转动自己的思维，想一想自己家的房子是什么样，想一想自己家又有什么样的物件和几何体很相近，学生们这时通过动手操作，依据自己的想法将几何体进行组合摆出各种造型，结束后，教师让一些小朋友跟大家分享一下，他摆的是什么物件，让他们把自己想法说出来，展现给大家。这个游戏的过程就锻炼了学生的空间能力、思维能力，对图形、几何体有了初步的认识。（二）设计游戏有目的，引导学生感受数学的概念。教师设计每一个游戏，都要让学生在其中既要玩得尽兴，又要在游戏中完成自己的目标，让学生感受数学的概念。数学的初步是从认识数字开始的，因此让幼儿学生学好数学，就要从认识数开始。幼儿学生对于数的概念就需要教师利用游戏从感性的角度出发，让学生有一个深刻的记忆。比如利用图片进行游戏，教师首先可以利用教具告知大家数字代表怎样的个数，然后给学生展示图片，让学生对数字加深记忆，如展示树枝上有一只小鸟，树上还有两只小猴，树下有四只小白兔在吃萝卜，通过数的方式，让学生在游戏中有一个数的概念，加深幼儿学生对数学的理解。（三）鼓励学生积极参与到游戏中来，不落下每一个幼儿。游戏都喜欢玩，在教师的指导下，游戏可以有序的引导，进行。但是对于一些幼儿学生来说，他们害怕自己在大家面前出错，不愿意主动参加。这时教师通过察言观色，留意每一个学生的状态，对于不积极的幼儿学生，给予他鼓励，激励他参与游戏的勇气，让每一个学生都能参与，都有提高。比如，教师可以把一些写有数字的小正方体藏在教室的各个角落，然后对学生说“3”这个数他藏起来了，谁能找到他吗？对于不积极去找的学生，教师可以主动让他去找，鼓励他去找，让每个人都有学习、都有启发。

总之，在幼儿园的数学教育中游戏化教学方式还有很多，怎样才能对学生有一个更大的提高还需要各位教师多摸索，多实践，能够让我们的幼儿学生学到的更多，知道的更多，力求让他们人人都是小能手。

参考文献：

[1]谢维静.关于幼儿园数学教学游戏化的思考[J].亚太教育,2015(32):169.

[2]王晓聪.浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略[J].科学大众(科学教育),2015(6):98.

作者:倪敏 单位:江苏省常州市金坛区指前镇中心幼儿园