问题情境设定在小学数学教育的应用研究

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在小学数学课堂当中，教师不仅是课堂教学的有效实施者，也是学生学习的重要引导者。问题情境的创建在小学数学课堂当中占据十分重要的地位，有效的问题情境能够快速帮助教师调动班级学习氛围，激发学生创造性思维，通过自主学习能力的发挥，解决数学问题。虽然在当前的情势下，重点提倡学生的主体地位。但是在传统教学模式的深入影响下，这一目标很难达成。这不仅对教师的教学经验提出更高的要求，也给教师教学观念、教学手段的转变施加了压力。总结来说，新时期的小学数学教学对教师理论素养有如下几个要求:首先，教师要具有扎实的教育学、心理学的理论知识基础;其次，教师要具有深厚的数学学科知识基础;最后，教师要具有现代化的教育理念，熟练掌握现代化的教学工具。

1小学数学教师的理论素养要求

现在，在小学数学教学实践的发展过程中，“创建有效问题情境”已经成为教育界共同提倡的教学方式。许多教育工作者都在积极思考，如何将创建问题情境运用在教学当中。作为小学数学教师，要在扎实理论基础、丰厚教学经验的基础之上，不断寻求问题情境的重要价值。将其充分运用在教学当中，帮助提升班级教学效率。

2问题情境的创建要从学生的认知发展规律

出发在构建主义的理论当中，认为学生学习某一门学科，获得该学科学习的能力，实际上就是意义构建的过程。小学生是课堂学习的主体，占据十分重要的核心地位，也是建构主义理论认为的知识建构的主体。因此，在小学数学课堂教学当中，我们要充分关注学生主体的认知状况，遵循其认知发展的基本规律。强调学生个体对数学知识的感悟，正面面对问题，寻求有效的“意义建构”方式。教师在构建问题情境时，要从数学学习的视角出发，对学生学习状态，现在面临的学习困境做出分析，注重生活化数学知识的加入。为学生提供必要的数学知识储备，把握设置问题情境的时机，深入挖掘学生的学习潜力。2.1有效引出小学数学学习话题。在小学数学教学的过程当中，教师要创建一些生活化的数学学习情境，从学生的认知背景出发，让学生在情境当中感受数学知识与自我认识之间的强烈碰撞。将数学知识的话题集中在课堂当中，运用数学教学情境来表达教师的教学思路。针对一些抽象性较强的数学知识，创设问题情境是最为直接有效的办法，能够将抽象性、逻辑性强的知识点转化为具体的、生活化的话题。话题的引入是引导学生分析问题的基础。2.2激发学生数学学习的心理需求。对于小学数学教学来说，引导学生自主学习是实现高效教学的重要手段。教师要深入分析学生的已有知识基础，顺着学生思考问题的逻辑习惯，帮助学生解决数学问题，运用逻辑思维的习惯找出问题中数量之间的相互关系，以及各个空间位置的变化。了解数学知识与实际生活之间的紧密联系。例如，教师在进行长方体表面积计算教学时。可以运用面巾纸盒来引导学生自己动手，问学生需要用到多少纸张，才能作出这样的一个纸盒。创建这样一个生活化的问题情境，就是从学生的心理需求出发，将数学问题变成可视的、具体的问题。2.3采取有效办法祛除小学生数学课堂学习的障碍。总结来说，学生在进行课堂学习时，面临的障碍主要有认知障碍和心理障碍。针对不同的学习障碍，教师要采用不同的解决办法。问题情境的创设对消除这两种障碍都有重要的作用。首先教师要引导学生养成问题意识，学会寻求问题的根源所在，提出正确的问题，快速寻求正确的解决办法。教师要运用更加敏锐的观察力，发现学生面临的学习困难。鼓励学生养成自由开放的逻辑思维能力，促进学生进行自由式的、开放式的思维。

3问题情境的创设要坚持以人为本的教学理念

教师在创建小学数学问题情境时，要坚持以学生为主体的基本原则。要时刻关注学生的认知发展规律，问题的选择和情境的创设都要认真思考学生的知识基础水平，以及学生的心理结构特点。对学生的学习水平进行分层，教学时要做好分层处理，引导不同层次学生的认知生成和发展。3.1以人为本要考虑学生的认知水平。在传统的数学教学过程中，教师往往单一地从教学大纲的要求、教材内容出发设计教案。而学生作为课堂的主体，却成为被动接受学习的对象。在新课程标准要求的引导下，我们要从学生的认知能力出发，一切教学手段的使用都要充分考虑学生的认知情况，注重学生对课堂教学的反馈。以小学数学小数内容教学为例，教师可以借助基本的教具，以及学生在超市买菜等生活化的场景，来引导学生了解小数概念，并学会进行小数的加减运算。3.2以人为本的小学数学教学要面向班级的每。位学生在数学课堂教学当中，教师要切实掌握学生的心理特征和认知行为习惯。采取适合班级学生的教学手段。教学上的以人为本，就是要尊重每一位学生的认知习惯、尊重学生现有的学习基础。对后进生表示理解和尊重，对尖子生表示尊重和有效引导。不强求学生严格按照教师的思路学习数学，而且尽可能适应学生理解问题的方式。在教学考评当中，也要面向全体学生，尊重每位学生给出的反馈信息，对自己的教学计划进行适当调整。3.3以人为本的教学要实现分层教学。在小学阶段，学生的认知发展情况有较大的差异，有些学生逻辑思维能力不强，有些学生空间想象能力较差，班级学生对数学问题的理解能力参差不齐。教师首先要认清这一情况。并接受这一事实。深入分析班级每位学生的学习习惯，了解他们数学学习的优势和弱点，对班级学生进行分层。不同层次的学生都有不同程度的缺陷，也要各自的心理特征。教师要尊重学生的差异，针对不同层次的学生设计教案，做到因材施教。3.4以人为本要激发学生的个性化学习能力。问题情境的设计是以引导学生认识问题、解决问题的基本手段。不同的学生看待问题的角度不同，解决问题的方式也不尽相同，每位学生都有个性化的学习习惯。首先，教师要表达尊重。其次，要顺应学生个性化学习能力，采用正确的问题，有效引导学生认清问题、解决问题。维护学生的认知行为习惯，深入挖掘每位学习主体的学习潜力。

4结语

综上所述，在我国小学数学教学的实践过程中，问题情境的创造能够发挥不可替代的价值。我们要坚持以学生为主体的基本原则，教师的教学安排、问题情境的创建都要遵从学生的认知发展规律。为此，要想充分挖掘问题情境的价值，教师就要深入了解班级学生的学习状况，重视学生的反馈信息，对班级学生进行分层，采用因材施教的教学方式。

作者:刘爽 赵伟 单位:佳木斯大学

参考文献:

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