小学数学教育论文10篇

导语：小学数学教育论文10篇一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

第一篇：小学数学教育中语言教育的渗透

摘要：小学数学对于小学生创造性以及逻辑性思维的培养与提升作用重大。小学数学教师深入了解数学语言的方法、种类及特征是非常有必要的，而小学数学教师艺术性、形象性以及幽默性的语言对于小学数学课堂效率的提升有较大的促进作用。

关键词：小学数学；语言教育；渗透

一、小学数学教育渗透语言教育的重要意义

（一）可以促进小学生对于数学知识的理解

在小学数学教育过程中，不难发现在同一个年级的数学教材中有一些语言类的知识在语文课本中是不曾教授的，这就表明了小学数学与语文教学是相互补充、相互依存的。例如前一个三声的动词读音，后一个四声名词读音的“数数”练习在语文教材中是不曾出现的，或者多音字“奇数”这一词，绝大部分小学生都了解“奇怪”这个词，然而通过数学教育，他们才了解到了不同的字音等。而最为典型的就是循环小数的定义，即“假如一个小数，从小数部分的任何一位起，如果是几个或者一个数字依次重复出现，那这个小数被称作循环小数”。如果小学生不明白这些语言文字，那么他们也难以理解定理。因此，将语言教育渗入到小学数学教育中对于数学定理或者其他部分的理解有极大的促进作用。

（二）对于数学情景的创设有较大的促进作用

小学数学教师采用情景创设性的语言教育，可以使得小学数学教育达到事半功倍的效果。例如在促使小学生掌握圆柱体知识的过程中，教师可以提问小学生：“几个小朋友在放学回家的路上，看到路边有棵被暴雨冲倒的树木，有同学提出说要算这棵树主干部分的体积，因此他们测量出树干长a米，大头直径b厘米，而小头直径c厘米，那同学们可以帮他们算一算吗？”教师引导学生思考，告诉学生，虽然树干不规则，但它近似圆柱体，可以用圆柱体的计算公式来进行计算。树干的高当然是肯定的，但其中树干两头直径不一样，不管采取那个作为面积，都会出现误差，那如果用树干中段的截面作为底，是不是就可以减少误差呢？而这个截面的半径可以采用树干两头半径的平均数来计算。这样采用语言情景教学的方式，学生就可以加深印象，从而使得所学知识得以巩固。

二、在小学数学教育中渗透语言教育的策略

（一）注重数学语言教育的规范性与艺术性的有效提升

小学数学语言教育在数学教学中有着举足轻重的作用，它对于小学生理解、创新以及思维能力的培养与提升有着较大的促进作用。因此，小学数学教师必须注重自身言谈的精炼性、简洁性、逻辑性、艺术性等，如此才能引导小学生对于数学知识更深层次、更全面地理解。例如在解决数学问题的过程中，教师可以这样提问：“同学们，大家看看这张图像中与数字有关的信息有哪些？”这不仅可以让小学生带着目的性对图像进行观察，而且可以使得小学生的答案具有针对性。通过这种明了、简短问题的引导，快速转变小学生的思维，培养小学生的表达能力。

（二）采用鼓励性的教育

在教学过程中，采用鼓励性的语言可以激发小学生的学习兴趣与求知欲，亦可以提升小学生学习数学的自信心。例如在小学数学教学过程中，可以采用“你真棒”“没关系，下次继续努力，老师相信你”等表扬或者鼓励性的语言。但这种表扬或者鼓励性语言也要适度，否则会使得小学生忽略掉数学学习的过程，对于结果较为注重。

（三）注重数学语言的趣味性

小学数学课堂的逻辑性比较强。因此，在小学数学教育过程中，数学教师应采用有趣的授课方式，激发小学生的创造性思维与逻辑性思维。例如教师可以向学生提问，小花昨天钓了四条半截鱼，三条无头鱼和两条无尾鱼，那么小花共钓了了几条鱼？这时就有小学生可能将鱼拼接为一条条完整性的鱼，从而将鱼的完整性给忽视掉了。此时教师就可以给小学打比喻，问小学生是否见过钓上的鱼不是完整的，然后让小学生再次思考，给出正确答案。

三、结语

在小学数学教育中渗透语言教育是非常重要且必要的。这就要求小学数学教师在授课过程中必须确保语言的形象性、生动性、幽默性、艺术性以及规范性。此外，教师应该在言谈上给予小学生协助与鼓励，不断提升小学生学习数学的自信心，充分调动小学生对于数学学习的主动性、积极性以及兴趣性，从而使得小学数学课堂效率及质量得以最大化地提升。

作者:柏银山 单位:甘肃省玉门市柳河学校

参考文献:

[1]赵宝荣.新课程标准下小学数学语言教与学的研究[D].济南:山东师范大学,2013(5).

[2]王海燕.语言在小学数学教育中的运用[J].科技视界,2014(10):78-79.

[3]刘娜琴.小学数学教育中语言教育的风暴来临[J].新课程(小学),2015(12):113.

第二篇：小学数学教育中美育问题思考

摘要：现如今，美育已经成为小学教育中不可或缺的一项教育内容，它不仅可以调动学生学习的主动性与积极性，而且可以实现课堂教学效果的最大化。在小学数学教育中渗透美育教学已经成为了广大小学数学教师亟需深入研究的问题。基于此，对美育教学渗入到小学数学教学中的重要性进行分析，并探讨了将美育教育渗透在小学数学教学中的策略。

关键词：小学数学；美育教育；问题

小学生正处于世界观、人生观、价值观形成的初级阶段，为了实现小学生更好地发展，强化美育教育就显得尤为重要。小学教育中的每一门学科都有其独特的美，学生在获得相关知识的同时，也应不断提升自身的审美能力。小学数学课程相较与其他学科，知识更为抽象化、复杂化，容易导致学生对数学知识的学习失去兴趣，而美育教学可以加深学生对于数学理论知识的认知与理解，丰富数学课堂活动，激发学生学习数学的兴趣。因此，将美育教学与数学教学相融合已经成为当前小学数学教学的必然趋势。

一、美育教学渗入到小学数学教学中的重要性

兴趣不仅是学生学习的前提条件，也是学生学习最好的老师。由于小学生的生理、心理发育不成熟，在这一阶段，学生注意力难以集中，活泼好动。因此，小学数学教师在教学过程中要不断吸引学生的注意力，充分利用美育的特点，将美育教育渗透到小学数学课堂教学中，从多个方面引导学生学习数学知识，通过这种富有感染力的教学方式可以激发学生对数学知识的学习兴趣。同时，在小学数学教学过程中渗透美育教育以能够有效提升学生的审美情趣。罗克韦尔•肯特曾经说过：“艺术的最高境界就是让人们对于生活有更深层次的理解，从而更加热爱生活。”因此，小学数学教师需要不断引导学生发现和感知数学中的美。例如，在学习图形认识这一知识点时，教师可以安排学生亲手制作一些图形，让学生在体会图形排列规律的同时，培养学生对图形美的感知。此外，教师也可以制作一个复杂图形，将正方形、长方形、三角形以及圆等简单图形进行组合，让学生数一数有多少个正方形、三角形、长方形等，也可以让学生在生活中寻找漂亮的图案，潜移默化地培养学生的审美能力。

二、将美育教育渗透在小学数学教学中的策略

（一）将美育教育渗透在小学数学教学过程中

教学过程是学生获得感性认识、知识理解以及自我发展的重要实践活动。将美育教育渗透到小学数学教学中不仅可以充分调动学生学习的积极性，还可以加深学生对数学知识的理解。例如，在学习“轴对称图形”这一课时，教师可以让学生通过画图、找图形或者折图形等方式，使学生在轴对称图形美的感知中提升自身对知识的理性认识。上课前，教师可以准备一些图形，如卡片、奖杯、树叶等，让学生仔细观察，找出这些图形的特点。当学生发现图形两边相同时，可以让学生将图片进行对折，这样学生对于对称图形概念以及对称轴有了更加直观的认识。此外，还可以让学生在数字、汉字、字母或者一些平面图形当中找出轴对称图形，并让学生根据自己对轴对称知识的理解，在作业本上画出轴对称图形，对轴对称知识进行巩固。

（二）将美育教育渗透在小学数学解题过程中

小学数学的解题过程也是美育教育的一个重要方面。狄德罗认为：“所谓美的解答是对一个复杂问题的简单回答。”小学数学中有很多简便的计算方法，教师可以从多个角度发散学生的思维，引导学生将复杂的问题简单化，并快速找出准确的答案。在小学数学实际教学过程中，教师可以采用简便运算的教学方式让学生感知美。教师可以引导学生先对数字特点进行观察，再结合相关的数学运算法则，将复杂的笔算问题化简为口算题，有效缩短学生计算的时间。

（三）将美育教育渗透在小学数学情境创设过程中

通过情境教学的方式，可以为小学数学课堂教学添加一些色彩，将数学知识与学生思想相统一，以激发学生的求知欲望，充分调动学习的积极性。例如，在学习小学数学“三角形的认识”时，为了让学生更好地掌握三角形具有稳定性的原理，小学数学教师可以在课前收集一些生活中比较常见的三角形实物，比如风筝、晾衣架、雨伞、红领巾以及小红旗等，通过这些生活案例将小学数学知识与生活实际紧密联系起来，使小学数学知识灵活化、生活化，从而促使学生在生活化的教学情景中，感知数学的美，这不仅能让学生更好地理解和感知数学的使用价值，而且还可以提升学生学习数学的自信心。

三、结语

将美育教育融入到小学数学教学中是非常有必要的，这就要求小学数学教师要积极革新教育理念。教师要将美育教育渗透到数学教学的各个环节当中，让学生在数学学习中发现美，并对美有所感知，从而实现小学数学课堂教育效果最大化，使学生全面、健康的发展。

作者:代明俭 单位:甘肃省庆城县翟家河学区

参考文献：

[1]张丽杰.对小学数学教育中的美育问题的思考[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2002.

[2]刘慧.对小学数学教育几个问题的思考[J].新课程学习(中),2013(9):126.

第三篇：沉浸理论下小学数学教育游戏设计研究

一、沉浸理论的定义

沉浸理论即Flowtheory，是指当人们在参与一项具有挑战性但自己又有能力解决的问题时，会自觉过滤所有不相关的因素，完全地投入到情境当中，并能够完成自我鼓励的心理状态。伴随着信息技术的发展，与电脑相关的活动也把沉浸理论沿用进来，随后沉浸理论被推广到网络环境当中。青少年在玩游戏时能够全神贯注，全力针对目标，反应迅速，毫无时间感，并且脑电波处于极度活跃状态。于是，青少年网络游戏成瘾被总结为是具有沉浸理论性质的自我迷失和自我鼓励。若能够将青少年玩游戏时获得的沉浸体验应用到游戏教学中，能够促进青少年发现与探讨的能力，从而提升学习成绩。

二、教育游戏

教育游戏是指将传统教育和游戏的优点结合起来，在实际教学中以娱乐形式实现教学目的。游戏性和教育性是教育游戏的两个特征。游戏性是指从大范围上讲教育游戏是属于游戏的，具有游戏的特征；教育性是指教育游戏是为了教育，不是为了娱乐。教育游戏是将“玩”和“学”结为一体的游戏方式。

三、沉浸理论下小学数学教育游戏设计

（一)设计要求

在沉浸体验中，把握平衡状态是非常有必要的。即技能低的人在初次玩游戏时游戏难度须与他的技能相配，他才会处于沉浸状态，他的技能便会随着时间提升，如果仍然让游戏者挑战初级游戏，他会产生厌烦情绪。因此，需要给游戏者提供更高难度的游戏。所以，在小学数学教育游戏的设计上也应把握人与游戏的平衡状态。小学数学教育游戏设计应注意到学生的特点，一方面，小学生年纪小，智力发育有限，数学教育游戏设计应该在结合课本知识的同时采用简单的原则，要根据学生的表现随时调整游戏难度，将重点放在游戏的启发性和教育性上。另一方面，应注意沉浸体验的感知性和时间性。小学生自我约束能力差，在课堂上无法长时间集中注意力，因此在设计游戏时应符合小学生的特点和学习心理。

（二）游戏设计类型

基于沉浸理论下的小学数学教育游戏设计的要求，大体可将小学数学教育游戏设计为挑战型和交互性两大类。结合小学数学教材，挑战型游戏有连线游戏、迷宫游戏、推理游戏等。交互性游戏大多是电脑游戏、竞赛类游戏。挑战型数学游戏一般是任务性的，比如：一笔连九点游戏，将九个点排成三行三列，学生用四条连续的直线将所有点连接起来，不能交叉，这一类型的游戏有利于提升小学生的逻辑思维能力。有的游戏能够锻炼学生的思考能力和推算能力，比如一到九这九个数字，横竖斜相加都等于十五，让学生进行排列。这样的游戏有助于让学生沉浸在游戏中时激发学生的挑战力和兴趣。交互性游戏主要是以互动为特点，利用学生的空间和结构思维锻炼学生的思维能力。比如：扑克牌凑十游戏，将扑克牌中的“10、J、Q、K、大王、小王”除去，小学生两个人一组，每人分发1-9的9张扑克牌，让其中一个小孩拿出一张牌，另一个小孩根据出牌的小孩给出的数字计算自己需要拿出的数字，两个数字相加等于10则为成功。再比如七巧板游戏，学生要利用不同的形状结构将七张形状不一的卡片拼成一个正方型，有利于培养学生的观察能力和动手能力。

（三）游戏教学方案

对于小学数学教学游戏设计，每个教师都应该结合学生的实际学习情况，总结一套教学流程，大体上的顺序是：教师讲解概念、介绍游戏内容和规则、教师向学生示范、学生参与游戏、展示结果并交流经验、教师总结。以“数三角形游戏”为例：教师向学生介绍认识完三角形时，可以利用多媒体教学方式，向学生展示上图，将学生的积极性调动起来。向学生介绍简单的三角型组合方式，让学生自己发散思维，在图中寻找更多的三角形。图中共有78个三角形，教师可以根据本班学生的实际情况对三角形的层数进行删减。以上图为例，学生与学生之间存在差异，可以进行小组活动，教师在巡视指导时，鼓励找到数量较多的三角形的学生寻找更多的三角形，指导找的数量较少的学生扩大思考范围，考虑更多的组合形式。最后教师让寻找到三角形最多的同学展示自己的寻找方式和结果，与大家交流自己的经验。最后教师利用多媒体将不同的组合形式用不同的颜色分解出来，让学生能够一目了然地看到自己在进行游戏时没有考虑到的组合形式。这种游戏教学方式很容易吸引学生的学习兴趣，锻炼学生的思维方式。教师可以借助网络资源，根据实际向学生教授的知识，为学生设计不同的游戏类型，例如：数独游戏、绵羊、狼、草的过河顺序等。小学数学教育游戏设计主要是依靠老师将学生带到游戏中，让学生集中注意力，沉浸在游戏中时还能学到知识。以沉浸理论为依据进行的小学数学教育游戏设计，在一定程度上保证了教育与游戏的平衡。让学生体会到不同于传统模式的课堂乐趣，激发学生的学生兴趣，对提高学生的学习成绩及教师的教育水平都有极大的帮助。

作者:李继平 单位:长春市双阳区第二实验小学

第四篇：小学数学教育与信息技术的整合

摘要：信息化背景下的小学数学课堂中，网络信息系统为学生提供了更多的学习资源，使教学内容更加丰富，为学生的交流提供了平台。但是，信息化在促进学生学习效率提高方面并没有充分发挥作用。小学数学的教学模式缺乏创新性，使学生的学习兴趣大大降低。只有不断对数学教育进行改革，小学数学教学才能实现真正意义上的发展，才能够为我国的教育发展起到促进作用。本文在研究信息技术在小学数学课堂教学使用现状的基础上，探究信息技术与小学数学教学的有效整合策略。

关键词：小学数学；信息技术；课堂；策略

一、信息技术在小学数学教学应用中出现的问题

当代小学数学教育存在的根本问题是缺乏现代的教学手段，小学数学教学需要有现代教学手段的融入。教学手段如果落后，会严重影响教学质量。数学的学习需要有创新的手段，如果数学的教学缺乏这些因素，那么数学的教学将会是失败的，也不利于教育的发展。

1.多媒体技术的使用忽略了教学内容

当前，数学的教学手段比较单一，没有吸引学生学习的亮点。在教学中，教师只会给大家讲解一些基本知识，学生很少有上机操作的机会。这样呆板的教学模式，使学生对数学学习产生厌烦的情绪。兴趣是最好的老师，学生没有了学习兴趣，就会影响学习效果。多媒体技术的使用可以增加小学数学的趣味性，如用一些视频来展示数学内容，会取得较好效果。但是，在教学中真正融合多媒体技术时，教师却往往只注重形式而忽视了内容。例如，教学中，教师看到了多媒体技术的包容性，利用其来设计内容丰富的教学课件。虽然，教师的课件丰富了，但是，却让学生难以消化。这时的数学课堂只是教师展示课件的地方，全然没有起到提高教学效果的作用。

2.信息技术的资源没有充分利用

多媒体是信息技术发展后的一个重要展示平台，对数学教学有利也有弊。部分教师为了吸引学生的注意，会在课堂利用多媒体技术播放一些视频，学生只关注视频，而忽略了学习的重要性。因此，在多媒体融入小学数学教学的过程中，是需要教师的监督和正确指导的，要让学生认识到，多媒体技术不是单纯娱乐的工具，其主要的功能是学习。

3.教师的信息技术使用能力差

在当前的小学数学教学中存在的问题是，部分教师的多媒体技术使用能力较差。有些教师的文化水平低，有的年龄偏大，都会影响多媒体技术的使用水平。再加上学校对教师多媒体技术使用的不重视态度，都会影响利用多媒体进行教学工作。一些学校认为，教师多媒体技术的使用能力并不是那么的重要，因此导致很多教师的多媒体技术使用能力比较差，有的甚至无法使用多媒体技术进行教学。这些，对教学效率和教学质量都有着很大的影响。

二、小学数学教育与信息技术的整合策略

1.将网络学习与培养学生的自学能力有机结合

在小学数学教学中，培养学生自主学习的能力尤为重要。小学教学不仅仅是教给学生怎样去解答问题，还是教给学生一种解决问题的思想。在传统的课堂教学中，培养学生的自学能力较难，一些教师为了赶进度，保证教学的效率，忽略了学生自学能力的培养。有了多媒体技术的融入，可以更好地培养学生的自学能力。利用网络平台，学生就可以对数学课程提前预习，在课下可以巩固所学的知识。网络平台除了能方便学生的预习和复习之外，还有一个最大的优势，就是学生可以通过网络平台把自己不理解的数学问题反馈给老师，老师再根据问题一对一的去解决。多媒体技术的使用对教学模式有着重要的影响，在小学数学的教学中，现代多媒体技术的使用是十分重要的。在学习数学的过程中，有了多媒体技术的使用，数学的学习才会充满乐趣，数学课堂才会有活力。学生如果有了这样的学习条件，就能不断提高学习数学的兴趣，并学习到很多有价值的数学知识。如此，小学数学教育也会上升到一个新的台阶，并会促进我国教育的发展。例如，在学习乘法时需要回顾加法的内容。如果是在传统的课堂上，为了使学生回忆加法的计算，教师就需要通过板书来展示，但是如果使用多媒体技术教学，教师就可以直接播放加法计算过程的视频，这样不仅节约了课堂时间，而且使课程内容更加形象，更加具体。在播放视频的过程中，学生可以复习巩固加法的运算规则，并且可以借助记忆中的知识构建链接相关知识点。教学过程中，教师也可以通过列举一些案例，通过实物展示来提高学生的计算能力。这种网络的教学模式可以使传统的课堂变得具有创新性，使复杂的计算模式变得更加具体，是一个提高学生成绩、培养学生自学能力的有效手段。

2.使学生成为多媒体应用的主体

在小学数学教学中，经常面临的问题是学生过于依赖老师，把老师当成学习的拐杖，没有老师的指导就不知道怎样进行学习。学生才是课堂教学的主体，应该发挥学生的主观能动性。教师可以引导学生以小组为单位进行学习。在这个过程中最重要的就是学生的自主展示。教师应该引导学生利用多媒体技术来展示自己对课程的理解以及一些疑难问题。通过这种方式，教师能够很好地了解每一个学生的难点和疑点。同时，学生也能够培养自己的逻辑能力和信息的整合能力。例如，教师在教给学生一个新知识的时候，可以给学生进行分组，然后提出问题。学生在讨论过程中解决问题，从而自主学习了新知识。然后学生可以把学习结果以小组的形式做成课件，在课堂上展示。通过小组合作方式，可以使学生在讨论过程中碰撞出思想的火花，能够提高学生独立解决问题的能力。学生和老师之间的互动也是十分重要的。这种互动方式，可以通过学生对老师提问来实现。这样，老师就能够及时地了解学生对知识的掌握情况，制定出合理的课程方案。互动式学习是一种科学的学习方法，能够使学生在轻松、愉快的环境里学到新的知识。因此，小学数学与信息技术的整合，是一个很有效率的教学手段，多媒体的使用，已经由教师主体向学生主体转变，这对提高学生的知识整合能力和总结能力有极大的帮助。3.培养教师的多媒体技术使用能力师资力量是学校教学发展的基础，只有拥有了强大的师资力量，学校的教学质量才能真正得到提高。因此，学校应该把师资队伍建设作为一项重要的工作来完成。学校可以对教师进行多媒体技术使用的培训，为教师提供学习机会。教师把多媒体技术运用到课堂教学中来，才能真正地提高课堂的教学质量及教学效率。

三、结束语

多媒体教学技术对小学数学教育的发展是至关重要的，因此应得到学校的重视，这样才能真正提高我国的教育水平，促进我国教育事业的发展。只有使数学教学具备一定的创新性，小学数学教学才能实现真正意义上的发展，才能够促进我国的教育发展。

作者:曲立奎 王惠平 单位:山东省临沂市书院小学 山东省临沂市青年路小学

参考文献：

[1]孙焕昭.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国教育技术装备[J].2011:4

[2]钱金宏.关于初中数学创新思维教学的探讨[J].数学学习与研究,2011:6.

[3]史可卿.现代信息技术在教学中的应用研究[M].北京：中央广播大学出版社，2011：40.

第五篇：小学数学教育问题与对策

随着社会的不断进步，科学技术的不断发展，教育教学越来越受到人们重视。随着基础教育教学的不断改革和进步，小学数学教育在不断的课程改革和发展中越来越受到关注，但是在小学数学的教育教学中仍然存在着一些教学缺陷，影响了小学数学教育的教学质量和教学效率。不利于小学生的德智体美劳全面发展。

一、小学数学的教育理念

在小学数学教育中，教育教学的对象主要集中在6-12岁的学生，这些孩子通过所学的数学知识能够解决生活中常见的数学小问题是我们现在所关注的重点，但小学数学的教育目的，不能局限于此，还要同时培养小学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，培养孩子的数学兴趣。

（一）以学生发展为本

在中国的小学教育教学中，要全面发展小学生的整体教育，让每一个小学生都能和教学课程一同学习。也就是说“以学生发展为本”，不仅要注重学生的整体发展，更不能忽视每个小学生的全面发展。在小学教学的过程中，教师必须按照学生的身心发展规律，针对不同学生的不同情况，尽其所能地为每一个小学生提供与之相适应的教育方法，激发学生的学习主动性。在关注学生身心发展的同时，学生的个性发展同样不能忽视，要积极发展每一个学生的兴趣爱好。

（二）师生互动，促进教学

在新课程的小学数学教育教学中，不能是传统的、简单的、师生之间的知识教授，必须开放教学模式，实现老师和学生两者之间的学习互动，在师生互动的过程中，发现学生学习中可能存在的问题，进而能够及时发现、解决课程中的教学问题，促进学生学习的积极性。也正是因为这样的教学优势，在现在小学数学教学中，师生互动教学的方法也越来越受到追捧。

二、小学数学教学中存在的问题

（一）教学三维目标不明确

三维目标是数学教育中的新型教育理念，三维目标就是指规定教学课程的性质、目标、内容框架三者之间的教学和评价建议。目前我国的小学教育，仍然存在着教学效率低、教学耗时多的问题，这些问题都是由于在小学教育教学的过程中没有明确三维目标，也就是缺乏教学之中的知识技能、学习方法、学习态度的三维度，造成了教师在教学过程中，教学课堂混乱的不良教学现象。

（二）教学主体混淆,缺乏明确性

在实际的小学教育教学的过程中，学生处于一个被动学习的状态，而老师只注重自己传教了多少数学知识，却忽视了课堂中学生所收获了多少知识。小学生处于人生学习的初级阶段，在学习的发展道路上有着广阔的发展前景，小学生有与生俱来的好奇心，更容易接触新鲜事物，但是在实际的教学过程中，老师往往忽视了小学生的主体性，老师在课堂授课过程中往往会让学生按照自己的思路进行教学活动，把自己作为课堂的主体，忽视了小学生在课堂中的学习体验，使得教学主体混淆,缺乏教学明确性。

（三）教学方法单一,缺乏多样性

在传统的教育教学模式中，教师的教学主要停留在简单的知识传授，总是觉得小学数学就是简单的数学基础知识。在现在的教学当中，小学老师缺乏对小学数学内容的深刻分析和研究，课堂教学中只是简单地呈现课本上的基础知识点，小学数学的教学内容也就仅仅是局限在课本之中，不能够贴近实际生活中的数学应用。这就使小学生在学习的过程中对数学缺乏兴趣，不能开发学生对数学的求知欲和创造欲。

三、小学数学教学的优化策略

（一）落实三维目标,确保备课具有方向性

所谓“三维目标”，是我国在教育教学中的改革新方向。“三维目标”强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面的教学目标。在现阶段的小学数学教学中要深刻理解、落实、实现“三维目标”的真正教学含义及教学理念，是要求教师在每一节的课程备课中都必须围绕“三维目标”为课程中心教学。教师可以通过各种教学资源和自身的文化素养熏陶学生，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的全方位发展，在学习中品尝数学的乐趣。

（二）加强师生互动教学,确保备课具有实效性

在目前的小学课程教育中，小学数学教学要重视教师与学生之间的互动教学，才能保证教学质量和教学效果，促进教师与学生之间的课堂交流和课堂对话，以学生的发展为课堂重点。让小学生在课堂教学中收获更多的数学知识，运用到实际生活的数学问题当中，确保教学质量和教学效率。

（三）运用多媒体教学,提髙学生学习兴趣

摒弃传统单一的教学模式，运用多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣。在实际的数学教学中，教师可以选择一些丰富多彩的教育教学手段，营造一个新型的、积极的、有感染力的教学氛围，激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛。运用多媒体的教学方式有助于学生更好地理解、学习课堂知识，让学生愿意接触和学习数学。通过多媒体教学的应用，提高学生的学习效率。随着教育教学理论研究的不断深入，小学数学教师应该具备教育创新的新认识，不断地更新教学方法，从学生自身发展出发，以学生为课堂的主体，运用多媒体地教学设备，通过新型的教学模式，激发学生学习数学的积极性，提高学生的学习效率，促进学生对数学教学的内容掌握，从而更好地实现教学目的。

作者:陈培植 单位:安溪县剑斗中心学校

第六篇：小学数学教育“因材施教”探讨

学校作为培育人才的教学场所，面向的是全体学生，而学校的而教学责任是尽可能的帮助所有学生达到本身能达到的最高的学习水准。数学是一门讲究逻辑思维的课程，每个学生之间理解与学习的差异会较大，如何尽可能的帮助不同的学生尽可能的达到最佳学习效果，是教师的重要任务，只有在根据不同学生的实际情况，因材施教，才能在小学数学的教学中达到最佳教学成效。

1.因材施教的理论基础

早在六十年代，有关教育学家就学生学习差异展开过“学习的好坏并不是因为智力或者遗传”的假设，后来，布鲁姆经过试验得出的结论表明：虽然学习速度慢的学生需要更多的时间与精力达到学习速度快学生一样的学习效果，但最终的学习结果水平相差不大。从布鲁姆理论可知，在进行小学数学的教学中，可得出几点理论参考，首先，学生之间的能力差异确实存在，但没有想象中的那么大，主要是学习速度上的差异，而非智商或遗传；其次，学生在学习某一学科的关键在于知识储备的数量与质量，对感到学习困难的学生要加强背景知识的补充；最后，教学时，根据不同学生学习速度不同应采用适合个体差异的学习时间和情感关怀，提高学习效果。

2.在小学数学教学中因材施教的有效方法

传统教学模式主张照顾全面，不强调差异性，但往往是这种统一的教学法方让不同的学生的学习成效具有了较大差异。“因材施教”的教学方法主张教师强调个体，至少在不同层面上做到进行个性化教育，提高小学数学的教学成果，达到差生减少，优等生增加的教学效果。

2.1了解学生基本情况，设置分层教学目标

教学目标是教学的出发点，对实施“因材施教”起着导向作用。老师在日常教学中应努力了解学生的思维模式，通过沟通，确定其知识背景，在学习能力、学习成绩、学习态度的基础上制定教学目标。在课堂上，对数学基础较好，思维能力较好的学生要创造条件让他们发挥自己的才智，对数学基础和思维能力一般的学生要在任务布置上加强技巧的练习，对数学基础和思维模式较差的学生要注重基础知识的积累。同时，还要加强不同层次学生之间的交流学习，例如：将不同层次的学生交叉编入互助小组，在作业、课外辅导、评价等都能依据分组情况布置。

2.2依据学习情况，丰富课堂教学层次

课堂教学是进行教学活动的主要内容，依据不同学生在学习数学实际情况，进行有层次的课堂教学是因材施教的关键所在，也是教师较难操作的部分。在小学数学的课堂上，为了能让全体学生都能参与到课堂活动中，提升学习氛围，可以将教学内容进行低起点、缓坡度、立体化、多层次的弹性设置。例如：在进行一道数学题的解答时，思维难度较大问题让优等生回答，适中问题的回答机会给一般学生，基础简单的问题主要考察学习困难的学生。同时，在学生解答遇见困难时，教师应耐心的进行引导解答，对学生存在的问题和困难要进行深入解读，关注他们的学习态度，及时鼓励，激发学习热情，达到分层教学，因材施教的教学效果。

2.3活跃学习氛围，鼓励学生积极主动性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，小学数学教育针对的是十四岁以下的学生，学生的学习兴趣会极大的影响学习效果，教师作为教学的实施者，在课堂上，要营造轻松活跃的学习氛围，课下，要多与学生进行学习与生活的交流，了解学生的实际情况。对较为擅长数学的学生，要在课下进行进一步的启发与引导，可以帮助设置一些较难的题目；对数学基础较差的学生，课堂上要多提问、多关注，课下要多交流、多鼓励，通过不同的交流方式，让不同的学生都能提高对的数学的学习兴趣，自主的领悟、适合自己的学习数学的思维方式。

2.4分化课后作业练习层次，适应学习进度

教师布置的作业是检验学生掌握数学程度和课堂教学效果的重要方式，为达到不同学生都能巩固知识的练习目的，老师在布置课后作业时应依据不同的层次的学习情况，设计不同题量与难度的课后数学练习，在题型上应设置为由易到难的阶梯分布。学习速度较慢的学生要侧重基础练习，一般水平学生要在基础练习上适当增加略难的题目，掌握良好的学生要练习综合、灵活的题，在批改作业上，对掌握较慢的学生要尽可能当面改，对成绩较好的学生的作业可以采用抽查、互改的方式。

3.结束语

小学数学对学生培养思维方式，寻找学习方法有着重要意义，传统教学模式下，学习速度有差异的学生的学习效果差距明显。在小学数学教学中引用“因材施教”的概念，通过课前、课中、课后的分层教学引导，让小学生在学习数学过程中找到适合的学习方法，减少与其他学生的差距，在教学效果上，达到减小差异，提高总体学习效果，达到最佳教学成果的目的。

作者:姜晓娜 单位:瑞安市塘下镇鲍田中心小学

参考文献:

[1]臧绪江.小学数学如何体现因材施教原则[J].西北成人教育学报，2012(05):126-128

[2]蒋卫梅.小学数学教育要尊重个性，因材施教[J].延边教育学院学报,2012(06):111-112

[3]梁正海.尊重个性，开展小学数学因材施教[J].新课程导学,2015（34）:2-3

[4]郑俊波.小学数学教学因材施教理念的贯彻[J].新课程学习（上）,2012（12）:21-22

第七篇：小学数学教育效率提升策略

摘要：随着新课改的颁布和实施，很多教育工作者都在探索有效的措施来提升教育教学的效率。小学数学教育是培养学生综合能力的关键，同时也是提升他们综合素养的关键。因此本文对小学数学教育的作用及意义进行了深入的分析，并对如何提高小学数学教育效率的措施做了详细的阐述。

关键词：小学；数学教育；效率；提高措施

1小学数学教育的作用及意义

小学数学教育在学生的整个学习生涯中都有着重要的作用和意义，它不仅能够促进学生的全面发展和提升，达到提升学生综合能力和素养的目的，同时也能够帮助学生为以后的学习创造坚实的基础条件。而在小学数学教育的过程中，提高数学教育的效率能够极大的提升学生的数学能力。因为数学能力是评价学生对书本知识掌握程度的重要标准，也是学生是否具有良好的解决实际问题能力的重要体现。因此老师在教学的过程中，要采取有效的措施来激发学生的学习兴趣和积极性，并引导学生们充分发挥其在学习中的主体地位和作用，从而使得数学教育能够得到较高的效率和成果。小学数学教育的大部分内容都与学生们的日常生活有关，因此老师在进行教学时，还要善于联系生活来进行讲解和指导，从而让学生们能够在学习的过程中能够结合生活实际，获得更多的解决实际问题的能力。另外在小学数学教育的过程中，老师要善于突破传统，并运用创新的教学方式来进行数学教学，从而使得小学数学教育的效率能够得到更大程度的提高。

2提高小学数学教育效率的措施

2．1加强素质教育：在小学数学教育的过程中，要想提高其效率，首先就要加强对学生的素质教育的培养，而课堂教学又是增强学生素质教育的核心途径。因此在课堂教学的过程中，加强对学生的素质教育，不仅能够极大的提高小学数学教育的效率，还能够极大的提高数学老师的责任意识。在这个过程中，老师必须不断的突破以往的教学模式，加强对现有教学模式的创新和改革，这样才能使数学教育能够有质的飞跃。由于国内教育长期受到传统教育模式的限制和束缚，再加上应试教育的长期主导，因此使得大部分的人都没有对素质教育给予足够的重视。以往的教学模式中，老师在课堂上是占据主导作用的，学生们只能跟着老师规定的步骤来进行学习以及完成相应的教学任务，这使得学生们在学习中长期处于被动状态，因而其学习的主导作用也没能充分的发挥出来。并在且在这个过程中，有很多的学习步骤和任务本该由学生来加以完成，却在不知不觉中被替代完成了，从而使得教学行变得非常的扭曲和不合理。而随着新课改的实施，在所有的课堂教学中，老师除了要发挥自身的引导作用以外，还要充分激发学生的主体地位及作用，从而使得学生能在学习的过程中发挥出良好的主动性和积极性，这样才能充分保证课堂教学取得良好的效果，同时学生们的素质教育能够得到发展和落实。另外老师在发挥引导作用的同时，还要善于激发出他们的学习兴趣，并运用有效的措施来引导他们积极思考，从而提高他们的逻辑思维能力以及良好的观察和表达的能力。

2．2加强数学运用：小学数学教育其主要的目的就是让学生们能够掌握解决实际问题的能力。因此在教学的过程中，老师要合理的引导学生们加强对数学的实际应用，并将数学教材上的一些与学生日常生活有关的部分提出来进行重点的讲解，在讲解的过程中也要紧密的联系生活现象，从而引导学生们能够从实际出发，进而增强学生们对数学的认识和理解。另外将数学中的某些问题与学生的日常生活联系起来，还能在解决问题的过程中培养他们的动手能力，并进一步强化对数学知识的实际应用。这样一来，学生们不仅学到了数学知识，同时也能够对数学学习产生极大的学习兴趣，从而促使小学数学教育的效率能够得到极大的提高。另外这样的教学方式还能增强学生们对日常生活的感性认识，从而使得他们能够对数学产生由衷的热爱。

2．3学会观察生活：新课标的教育理念认为，在小学数学教育的过程中，其针对的对象是学生，因此要想达到良好的教学效果，实现教育的真正目的，学生就必须掌握足够的数学知识和运用的能力。因此在教学的过程中，老师要引导学生们学会观察生活，让他们能够日常的生活中认识和了解数学的意义和作用，从而使得他们能够自发的去学习数学并掌握一定的解决实际问题的能力。

2．4完善教学内容：小学数学教育的核心意义就是要帮助学生们学会理性看待社会，理性分析自然规律以及自然现象，从而使得他们能够对自然有一个准确的认识和理解，并逐渐掌握改变和创造自然的能力。因此在教学的过程中，老师要完善教学内容，并尽量将生活中的某些情景和素材引入到课堂教学中，从而促使学生们能够真实的感知生活，感知自然。这样不仅能够提高小学数学教育的效率，同时也能提高学生们解决实际问题的能力。

3总结

综上所述，小学数学教育是所有教育学科中的重要基础教育，因此必须采取有效措施来提高小学数学教育的效率，这样才能极大的提高学生的全面素质的进步和提升。

作者:杨序池 单位:海南师范大学初等教育学院

参考文献：

［1］杨建平．浅谈提高小学数学教育效率的策略［J］．课程教育研究，2013，14：55．

第八篇：小学数学教育中语言教育策略探讨

数学是一门逻辑性和方法性较强的学科，在小学阶段的数学教学中，由于学生的智力尚未发育完全，因此对于数学老师来说，如何让学生更好地理解和接受数学知识是很重要的，这就需要加强对小学生的语言教育，通过一定的方式让学生理解抽象化的数学语言。

1.注意生动形象的语言教育

小学生阶段是学习知识的启蒙阶段，同时学生也缺乏一定的自制能力，因此老师需要加强自身对语言的运用，通过生动形象的语言表述吸引学生，引起学生对于数学学习的注意，激发学习热情，让学生在轻松的氛围中更有利于接受新知识，掌握重点。在学习过程中，老师可以将晦涩的数学定义通过拟人、比喻等方式使其生动和具体化，以迎合学生的兴趣，消除对数学学习的隔阂。

2.提高语言教育的规范化和艺术性

数学课堂上师生之间的互动都是通过语言进行的，老师的一言一行都会在一定程度上影响着学生，因此老师对于语言的应用是非常关键而又重要的。这里对老师对于语言的运用提出了更高的要求：老师的语言运用必须精确到位，精练简短，正确表达其含义，这样才能传递正确的知识给学生，才能让学生真正领悟书本中的思想，并在老师的悉心指导下，增强自身学习的热情和能力，从而达到培养其学习兴趣的能力；增强与小学生沟通的语言的艺术性，运用生动形象的语言与学生进行交流，吸引学生的注意力，用丰富多彩的词汇激发学生的学习兴趣，调动其主动性，促进教学活动进一步展开。例如，在一组连线题目当中，老师可以这样进行提问：左边这些虫子怎样才能找到他们的妈妈呢？同学们帮帮忙。这样既能向学生解释这个题目本身的意思，还能调动起学生的积极性和好奇心，在好奇心的驱使下带着目的搜索题目发出的信息，有针对性地去认真做题。

3.有效的激发学生数学学习的积极性

兴趣是最好的老师，小学课堂更是如此。面对自制能力较弱的学生，老师必须通过各种方式调动学生学习的积极性，这跟老师语言的运用能力也是分不开的。不管学生回答问题正确与否，作业对错，通过一定的语言鼓励都能够起到很好的作用，这也是师生之间交流的一种方法。例如，在学习三角形稳定性的知识的时候，老师可以通过观看带有三角建筑的简单故事的视频，问学生：同学们，小熊和小虎的房子上方有什么相同的地方啊？为什么呢？小学生最感兴趣的就是动画、动物这一类的东西，所以要抓住这一点。老师在教学过程中，要尽可能多地给学生们一些鼓励，学生们做得很好，就要多多表扬，在表扬的过程中学生会更加的有信心，也是给学生和老师更多的交流感情的平台，增进彼此之间的了解。学生们做得不好或是做错了，老师在纠正其错误的同时也要进行鼓励，给学生打打气加加油，帮助学生看清自身的优点，克服缺点，这样，也会给学生带来一定的学习动力。在这个过程中，老师也能很好地与学生之间培养了感情，使得在课堂上可以有更多的学生参与到师生互动中来，以此活跃课堂的氛围，提高学习效率和质量。

4.注意批判语言的幽默性

小学生出现自制力方面表现得不够好、注意力难以集中等问题都是可以理解的，因此学生要是做错了或是做得不好，老师采用的措施不是对其进行炮轰式的批判，而是要像前面提到的一样对其进行批判式的鼓励和幽默式的批判，在不知不觉中点出学生的错误之处，又不明确地说出来，既不会伤害学生的自尊，让他觉得不好意思；又能让学生认识到自己的错误，进行思考后下次做得更好。因此对学生的批判也是需要语言艺术的，通过委婉的方式直接或间接地改善学生的不良习惯。例如，小长假一放，学生回到学校，还不能完全地投入到学习中去，课堂上有很多学生会表现得心不在焉、注意力不集中、思想神游等，这样的状态极大地影响了课堂的效率和质量，但如果老师当着全班的面点学生的名，指责学生不认真听讲，这样做是非常危险的，会在一定程度上打击学生的学习热情，也会影响其他学生的学习。为避免这种局面的出现，老师可以采用幽默批判的方式，说一些戏谑的话，达到教育目的。

作者:赵勤 单位:江苏南通海门市正余小学

第九篇：小学数学教育差异化教学研究

摘要：近几年，随着新课程改革的不断推进，差异化教学在小学数学学科中的运用越来越广泛，并且取得突出的教学成果。为此，本文以小学数学为分析对象，探讨差异化教学在小学数学中的意义及实施的方法与策略。

关键词：差异化教学;小学数学;教学意义

所谓差异化教学，实质上是“因材施教”教育理念的贯彻。教师在实际教学过程中，根据学生不同的学习基础、背景、能力等，设定不同的教学目标、任务、方式、方法、练习等，充分尊重和体现学生的差异性和主体性，使每个学生都能得到与之相适应的发展与进步。在小学数学课堂教学中，差异化教学作为创新教法之一，在激发学生的学习兴趣、提高课堂教学有效性方面有着不可比拟的突出作用。以下笔者将结合自身教学实际经历，深入浅出地探讨差异化教学在小学数学课堂教学中的应用意义及实施策略。

一、差异化教学法在小学数学的应用意义

不同的学生有着不同的个性、特点，在学习上也有不同的知识基础和学习能力。数学作为小学基础教学的重要学科之一，对学生智力开发、逻辑思维及其他方面等能力的培养都有着不可或缺的重要作用。然而由于学生数学基础和自身学习能力各异，致使在同一个班集体中，仍然会有优等生、中等生和后进生的差异。这为差异化教学模式在小学数学教学课堂中的实施提供了生存的“土壤”。从笔者自身教学实际经验看，开展差异化教学之于小学数学学科而言，至少有以下三方面的促进作用。

（一）有利于激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，这不是一句口号，而是经历时间和实践检验出来的真理。任何知识的学习，都需要具有足够的兴趣，数学也同样如此。考虑到小学阶段的学生普遍年龄较小，学习数学的动力主要源自于兴趣。而传统“灌输式”教学模式又恰恰遮盖数学学科本身趣味性的特点，最终的教学成效自然不尽如人意。而采用差异化教学方式则不然。差异化教学通过将学生分层、分组，并辅之以适合的教学目标、方式、方法，让每个学生都找到与其能力、水平相适应的学习点，这对提振学生的学习信心，激发他们的学习兴趣大有助益。

（二）有利于提高数学课堂教学有效性。提高课堂教学有效性是数学新课程改革实施的主要目标之一。与传统数学教学课堂相比，差异化教学更注重学生个体性和差异性，强调的是每一位学生都能有一定的收获，这与现代数学教育均衡发展的要求不谋而合，与新课标对数学教学有效性的要求一脉相承。由此可以看出，在小学数学教学课堂中实施差异化教学，能够帮助学生全面了解和掌握每一位学生的学习情况和动态发展，并在动态了解中不断转变教学策略和方法，有效地提高课堂教学的质量和效率。

（三）有利于发挥学生主体作用。“以人为本”教学理念是新课程改革提出的核心理念。新课改之前，小学数学在传统教学模式下“统治”已久，教学方法偏重单向灌输，而忽略学生才是课堂的主体。差异化教学模式的“亮点”之一就在于充分尊重学生的身心特点及需求，符合新课程改革“以人为本”教学理念，有助于充分发挥学生的主体作用，彰显学生课堂主体地位。教师在教学过程中对不同的学生实施区别化、差异化的教学，既有助于调动不同层次的学生都积极参与到课堂学习中，又有效发挥学生主体作用，彰显学生主体地位。

二、小学数学开展差异化教学的实施策略

在小学数学实际教学中，应当如何操作，才能更好地发挥差异化教学的效用，提高小学数学教学效率呢？作者认为可以从以下几点出发。

（一）关注个体，合理分层。对学生进行分层是小学数学开展差异化教学的前提，也是关键。教师可以通过日常测试、阶段考试等，摸清楚学生的数学水平，再结合课堂观察、与学生交流等方式，全面掌握学生个体的学习情况，再据掌握的学生智力、个性、特点及技能等因素对学生进行分层。值得注意的是，在对学生进行分层时，要尤其注意保护学生的自尊心，因为现代小学生大多从小受父母偏爱，心理普遍较敏感、脆弱。对此，教师应当采用隐形分层的方式。完成分层后，还需要对各个层级进行动态管理，鼓励低层级的学生向高层级跃进。并非一定要相等，可根据实际情况适当调整。

（二）设置差异化的教学目标和学习计划。教学目标是教师教学的行动“纲领”，而学习计划则是学生有序学习的“指南”。在开展差异化教学之前，首要任务就是针对不同层次的学生制订差异化的教学目标和学习计划，指导教师开展差异化教学，并促进学生依据教师设定的目标及制订的学习计划，循序渐进地学习、进步。比如在教学小学数学“运算律”这一内容时，考虑到班级学生不同的数学基础和能力，若采用统一教学，则势必会造成不同层次学生对教学内容的学习和理解上的偏差。针对此，笔者就将差异化教学确定为本课教学的主要模式，并结合大纲要求，设置灵活的教学目标。如学习基础好、能力强的学生要求他们熟练掌握运算律，并具备将运算律运用到生活实际的能力。基础差、能力弱的学生，则要求掌握最基础的数学运算就行。通过教学目标和学习计划的设定差异，建立不同层次学生的学习信心，达到有效“激趣”的目的。

（三）设置差异化教学内容和学习材料。与其他学科相比，数学内容比较难懂，学生不易理解。新形势下，数学教师要具有创新精神，通过采用差异化教学突破数学教材在内容上的限制，培养起学生独立思考和创新的能力。比如针对数学基础较差的学生，就可以结合案例教学、多媒体教学等方式、方法，提高数学学习的趣味性和直观性。此外，在学习资料的选择上，也要遵循差异化原则，让学生根据自身需要自主选择学习材料，从而找寻到最适合自己的。总而言之，差异化教学既是新课程改革下的创新教法之一，又是对传统数学教学模式的发展与完善，对激发学生的学习兴趣、提高课堂教学的有效性有不可比拟的突出作用。教师应当多加尝试与实践，以期发挥该模式最大的效用。

作者:赵树松 单位:黄骅市渤海路小学

参考文献：

［1］姜汝亮.关注个性差异，促进学生发展———新课改背景下小学数学差异教学新课程.小学，2014（10）.

［2］郭进红.差异化教学模式在小学数学教学中的应用.中国科教创新导刊，2014（14）.

第十篇：小学数学教育中学生理性精神启蒙探讨

随着我国新课改的不断发展与深化，小学生综合能力的培养越来越受到了广大教育者及家长的关注与重视，作为教育基础阶段的小学教育在学生的整个教育过程中有着至关重要的影响。而小学数学作为小学教育中不可或缺的课程之一，其具有较强的理性思维，因此，小学数学教育应采用多样化的教学手段与途径，不断加强小学生理性精神的启蒙与培养，从而使得小学数学教学效率得以最大化提升[1]。

一、小学数学教育中小学生理性精神启蒙的必要性

目前，理性精神在小学数学教育中的应用普遍较为缺乏，不仅导致了小学生缺乏自我管理能力，更使他们失去了主动学习的欲望。传统教育模式下，数学教师在课堂上占主动，学生只能被动接受，不利于小学生理性思维的形成。从当前的实际情况来讲，一般情况下，数学考试成绩较好的小学生基本都不喜欢学习数学，而数学成绩一般或者较差的小学生对小学数学学习乐趣也并没有被发掘，从而慢慢地对于数学有了抵触情绪。而在小学数学教学过程中不断培养学生的理性精神，不仅可以提升小学生对于数学学习的兴趣性、主动性以及积极性，更是对于小学生综合素养及能力的提升有极大的促进作用。因此，将理性精神启蒙教育渗入到小学数学教育中是非常有必要且重要的。

二、小学生理性精神得以启蒙的有效路径

（一）运用数学史料，引导小学生对于理性精神的认知

数学家对于数学研究的动力与灵魂是数学家的理性精神，它同时也是数学家们在对世界认识过程中的理智能力的表现[2]。因此，在小学数学教学中运用数学史料对于小学生理性精神的认知是非常有必要的。比如，陈景润在一间破旧的小屋里，在用完无数张草稿纸后，证明了离哥德巴赫猜想最接近1+2的是1+1。而高斯在读小学时，他的老师不怎么对学生负责，有一天，老师让他们计算出从1加到100的答案，高斯用“100加1是101，99加2也是101，一共有50对，只要101乘以50”的方法完成了此次计算，答案为5050。这种活跃的思维模式对于小学数学的教育极具价值，是小学生对于理性精神认识的一个丰富的教学资源。

（二）提高小学数学教师对于理性精神的认知

假如小学数学教师没有深刻地理解与认知理性精神，那么在小学数学教学过程中就会出现一定的偏差，从而使得小学生在理性思维的形成过程中也会存在误区。因此，小学数学教师在数学教学过程中应结合实际生活，引导小学生合理的、科学的、严谨的理性精神的形成。当前小学数学教育中，小学生在理性精神形成的过程中还存在着诸如数学学习主动性不强或自我约束力缺乏等多种不良现象。这就要求广大小学数学教师采取多样化的手段，引导小学生认知数学学习的价值，不断提升小学生演算与想象能力，从而使得小学生逻辑思维能力得以最大化的提升，不断启蒙小学生的理性精神，促使小学生形成积极、科学、自主、严谨的终身学习态度，进而促进我国小学数学教育的发展。比如，在教小学生认识数的过程中，我们可以让他们想象数字和生活中哪些物体较为相似，最后归纳出譬如2像小鸭的规律，引导小学生加深对于数的记忆，也可以让他们对于数字所相像的物体来画一画，比一比，算一算，提升小学生对于小学数学学习的积极性。

（三）提升小学生数学思维模式

相对来讲，在小学阶段理性精神的启蒙方式较多，比如，小学数学教学自由性的提升或民主课堂的营造等。小学数学教师在数学教学中应为小学生创建一个“猜想—验证—质疑”的教学模式，通过讨论及启发促使小学生理性思维的形成，从而使得理性思维在小学数学教育中发挥重要的积极作用。因此，小学数学教师在小学数学教育中应注重小学生思维模式及方式的培养[3]。比如，在小学统计学课程的教学中，小学数学教师可以通过组织去历史图书馆或者动物园等各种课外活动，让小学生各抒己见，并告诉小学生，因为我们是一个班集体，只能去一个地方，然后让小学生对于各种活动进行投票，然后以少数服从多数的原则，选举出此次小学生参加的课外活动。我们可以将这个过程看作是一次统计，小学数学教师通过具体的事例让小学生加深了对于统计这个概念的理解与认知，不但对于小学生理性思维的培养有较大的促进作用，也使得小学数学课堂的效率有了较大的提升。

三、结语

小学数学教育与理性精神紧密相连。将理性精神启蒙渗入小学数学教育，不但可以最大程度地提升小学生的综合素养，还可以激发小学生数学学习的主动性。同时在批判怀疑精神潜移默化的影响下，促使小学生良好数学学习习惯的养成。因此，小学数学教师在教学过程中要不断启发小学生的理性思维，以便快速实现我国素质教育教学目标。

作者:柏银山 单位:甘肃省玉门市柳河学校

参考文献：

[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].长春:东北师范大学,2012.

[2]王维花,王永红.对小学数学教育几个问题的思考[J].课程•教材•教法,2002(7):5-9.

[3]邱学华,张良朋.2010年小学数学教育热点问题探讨[J].小学教学(数学版),2011(3):6-8.