职业本科数学类基础课程建设探究

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摘要：随着本科层次职业教育试点的设立，新的课程体系建设成为研究的重点课题。本文结合西安汽车职业大学作为教育部批准的第一批本科层次职业教育试点院校，对学校数学类基础课程建设和教学改革进行探讨，通过了解多所职业院校情况，总结了数学类基础课程现状和存在的问题，给出了四条教学改革可行路径，今后将在实践中探索，在探索中完善。

关键词：本科层次职业教育；数学类基础课；课程建设；教学改革

一、时代背景和培养目标

2019年1月24日国务院印发《国家职业教育改革方案》明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，正式确定“开展本科层次职业教育试点”，将职业本科教育纳入高层次应用型人才培养体系[1]。2019年4月4日召开全国深化职业教育改革电视电话会议指出“着力培养发展一批高水平职业院校和品牌专业，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，完善人才评价激励机制，持续推进职业技能提升行动，让更多有志青年成长为能工巧匠”[2]。西安汽车职业大学致力于“培养一流职业人才，助力民族汽车工业”的目标，以工为主，工、管、经、文等多学科协调发展，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和高层次职业技术型人才。在总的培养目标下，数学课程应发挥三方面的作用：一是为专业课服务，打破学科中心的课程模式，紧扣专业培养目标；二是提高学生职业能力，使学生思维品质、学习能力得到提升，创新能力得到加强；三是提高学生职业素养，通过数学知识的学习，培养学生严谨细致、简洁精炼、热衷创新的品质和坚忍不拔、刻苦耐劳、锲而不舍的精神。

二、数学类基础课程现状与改革

（一）课程现状及存在的问题。数学类教材内容偏理论化，叙述了很多方法推导和技巧，如极限、导数、积分的计算，但现在计算机软件计算更快更准，很多繁琐的计算推导无须人工。目前概率统计、数学建模等被各行各业普遍认为是常用的，所以选编教材时应补充这些有生活价值的知识。目前数学类课程教学主要是讲授法，学生以听、练为主，虽然这不是数学类课程独有的现象，但知识的抽象性使得课堂气氛不活跃，教学效果不理想。加之现在的学生行为、认知习惯和以前不同，更不能把从上一辈接受的教育以同样的方式来教现在的学生。学生的数学基础水平有很大的差异，职业院校专业设置方向多，对数学课程的教学要求呈多样性，为教师的教学组织增加了挑战。教师团队有“青黄不接”的现象，老教师有教学经验但信息化教学技术不熟悉，现用现学起来比较慢，年轻教师学习能力强但缺乏教学经验，需要时间锻炼，这就使得整体教学水平不能快速稳固提高。（二）教学改革实施的可行路径。1.创新教材选编。目前，我国的高职数学教材种类繁多，但职业本科层次的还很稀缺。在选编教材时首先要考虑知识呈现的方式，要更简洁更贴近专业应用，例如高等数学教材，应明确陈述一些常用的结论，去掉繁杂的理论推导，增加使用计算机求解的内容；其次要考虑分模块分层次，要适应不同专业的应用需求，可以设置工程数学模块和经济数学模块等；最后要考虑趣味性，知识应用部分要更贴近生活实际，例如数学建模教材，采用案例分析，给出详细解决过程，使学生的学习从模仿开始。2.创新教学设计。教学设计是一堂课的灵魂，必须以先进的教学理论为指导思想，选择合适的教学模式，制定可行的教学策略，使用与时俱进的教学方法，例如BenjaminBloom的精熟学习理论、现在流行的“互联网＋”教学设计思路等。需要对教学流程进行重构，包括教学目标、内容、方式、策略、资料等，都要围绕“以学为中心”。要细化知识点，明确知识维度和认知过程维度，设计学习动机，使学生自主学习，发挥学生的主体地位。创新性的教学设计要体现“课程思政”理念，教书的同时要育人，传达正确的世界观、价值观、人生观，教给学生处理问题的方法和智慧。3.创新课堂实践。创设情境问题教学：创设情境，引出问题，让学生在解决问题中发现、总结新问题。该方法能引起学生生活经验的共鸣，将所学到的知识应用到实际解决问题的过程中，提升学生的自信心和成就感。任务驱动边讲边练：课前先给出任务，帮助和启发学生，紧紧围绕一个共同的任务目标，激起学生强烈的求知欲，积极调动学习资源，自主探索和互动协作地学习，提高学习效率，使学生有知识的归属感，体会获得新知的乐趣。分组协作项目教学：围绕同一个项目，让学生分工合作以小组为单位提交解决方案，例如数学建模课程，围绕“汽车后市场前景分析”这个大课题，根据所给的汽车销售、保险、金融、维修等数据，学生选择一个或多个视角来分析，既可以锻炼使用网络信息资源的能力，提高数据分析处理能力和建模能力，又可以增强语言表述能力和团队协作能力。4.创新学习评价。学习评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是学习系统的反馈调节机制。坚持客观性、整体性、科学性、一致性的评价原则，对知识、技能、态度、应用意识进行多种形式的评价。形成性评价、诊断性评价、总结性评价、发展性评价等相结合，尽量多样化，如提问、小组讨论、黑板演算、单元测试、团队合作等，对学生学习过程进行持续观察、记录和反思，多给予正面评价，使学生觉得公平，所学有所用，适当给予奖励使评价起到最好的激励作用。

三、教学改革的重要性和保障

时代在发展，教学也要随之改革，要有前瞻性。姜伯驹院士说：“随着计算机的发展，数学渗入各行各业，并且物化到各种先进设备之中，从卫星到核电站，从天气预报到家用电器，高新技术的高精度、高速度、高自动、高安全、高质量、高效率等特点，无不是通过数学模型和数学方法并借助计算机的计算控制来实现的，所以高技术说到底是数学技术。”[3]数学类课程里最基本的高等数学是很多其他数学课程和专业课程的上游课程，如果上游知识掌握不够牢不够准，势必会影响“下游水量和水质”。对于专业课程来说，遇到使用数学原理解决问题的时候，需要追本溯源。在新时代背景下，数学课想要讲的生动有趣，需要数学教师沿着知识这条河流去下游探索，去发现各类专业课用到了哪些数学知识、企业各岗位要求学生具备哪些数学素养，这就需要多方合作，共同努力把职业教育搞好。教学改革要有保障，亟需让更多的教师转变教学理念，提高信息化技能，让更多教师能够深入实践，有机会去了解数学在各行各业的实际应用。希望本文简浅的探究能像一滴水融入职业教育的江河，激起一串涟漪，引起各方专家学者的进一步探索和实践。

【参考文献】

[1]谢林,刘成有,杜金风.本科层次职业教育试点的研究与探讨[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(5):169-171.

[2]刘景忠.办好职业教育是全社会的大事[N].中国教育报,2019-04-09.

[3]李连喜,谢世伟.高职院校高等数学课程的定位与教学目标[J].教育与职业,2013(20):123-124

作者:杨东红 单位:西安汽车职业大学