浅析数学课堂提问有效性策略

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一、提高提问教学的目的性

课堂提问的目的总结起来有以下几个：提高学习效率、更加准确的对学生的学习效果做出评价、全面掌握教学进程。说到底采用课堂提问的方式，可以更好的发挥教学效果。提问式教学还能一定程度上复习旧知识，还可以学习到新的知识，注重学习知识的过程，再或者是让学生认识到知识发展的过程。但是不能为了提问而提问，也就是不能只看表明，要制定有教育意义的问题让学生充分拓展思维，根据每节课的教学重点设计不同难易程度的问题，问题要符合学生的认知和理解，制定合适的问题。比如，在学习复数的时候可以导入棣莫佛定理，教师可以提出问题“（1－i）100＝（）”，从理论上看这个问题是可以用复数的代数形式进行计算你的，但事实上计算的过程是复杂的，基于此，教师要告知学生准确解答这个问题的方法，结果是“（1－i）100＝－250”。这样，不但可以满足学生的好奇心，还可以知道计算的过程和方法，更好的实现提问的目的。

二、课堂提问要具有启发性

启发性提问作为课堂提问的精华，从信息的角度可知启发性提问能够激发学生的兴趣，让学生可以自觉和主动的学习，启发性的方式主要是创造性的提问方式，问题是具有创意性的，就算是问同一个问题，也用不同的提问方法。很多教师在提问时都坚持“不疑处生疑”的提问原则，使提问能一针见血。比如，立体几何中提到正四面形的内切面积这个问题时，在学习如何确定球心位置、点与面的距离、截面圆怎么画等知识的时候，就可以用几何中三角形内切圆有关的问题进行提问，这样有助于激发学生根据现有的知识理解问题，以此类推使问题更具有研究意义。

三、教师的提问要通俗易懂

学生不理解问题的意思就做不出准确的回答，教师要设置一些易于学生理解和知晓的问题，很多学生不愿意提问数学的原因是数学太过抽象，因此，教师讲课的时候，要先把教材知识转化成通俗易懂的语言，结合生活化的语言用定理、公理、推论引导学生的思维，然后再总结出标准的数学语言，提问要始终遵循这个原理，有助于学生更清楚的理解问题的本质。比如，老师设置的问题“是否有实数K，关于x的不等式x2－kx－1＞0恒成立？”这样看起来很简单的问题，却让很多学生不知道怎么解答，这时候教师可以给学生解释：存在是指一个答案，恒成立是永远成立的意思，然后再通过描述一元二次方程、二次函数图像等，让学生更加容易理解，从而得出答案。

四、面向全体学生提出问题

课堂提问是多人一起回答问题的方式，提问可以激发学生的学习积极性，课堂提问以体现学生的主体地位。基于此，提出的问题要针对全体学生，让问题符合全体同学的认知水平，在所有学生都能理解的范围内激发学生的思维，提问的问题不能太高深、也不能太浅显，就不能像白开水一样平淡无奇，也不能超出学生的思维理解范围，切忌教师自问自答、独角戏的方式教学，让很多同学都能及时入手，激发学生回答问题的积极性。

五、按一定层次提出问题

在提出问题的时候要根据教材知识和学生的水平及能力，问题要从浅到深、层层深入的方式设置。有助于学生更好地了解知识，还能养成自主研究问题的习惯。就算是同一个数学问题也要从不同的角度提问，就像是拍摄电影，不但只有一台机器拍摄一个方向，还可以用多个机器共同拍摄多个方向的方法，事实上，多个机器拍摄多个方向的方法更加具有感染力和震撼力。数学提问也要基于这个原理，同一个问题不但可以用代数法提问，还可以用几何法提问问题，到底有多少种方法和特点，经常这样提问可以培养学生探究知识的能力，还可以从点到线、从圆到面扩展知识面。

总而言之，在高中数学教学中，不能一味地用填鸭式的方式灌输知识，也不能只用书本堆积知识，要以学生为主，不但要重视学生理解数学知识，还要充分发挥理解知识的能力，重视数学学习的过程，设置有效的提问问题策略，使学生能主动发现问题并解决问题，培养数学学习和研究的能力。

参考文献：

［1］傅海伦．数学新课程理念与实施．济南：山东教育出版社．

［2］肖成全．有效教学研究．大连：辽宁师范大学出版社．

［3］张璐．有效教学的定义．教育理论与实践．441

作者:王金辉 单位:山东省济南市历城第一中学