小学数学课堂提问的有效策略

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一、教师可以利用微课导入新知识

数学离不开计算，计算能力是小学数学的基本能力之一。实践证明，以生为本开展的“一讲”活动，能真正尊重学生的自主性和创造性。“一讲”微课程着力学生数学表达和数学思维能力的培养，为学生提供讲题的机会，让学生在平等和谐的氛围中，大胆地分析讲解、质疑思辨、分享智慧。“一讲”能更好地满足学生对数学知识点、数学文化等方面的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识；既能发展学生的语言表达能力，又能提高学生的数学素养，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。因此，教师要利用微课来抓住教学的重难点，让学生通过视频观看，理解本节课知识的重点和难点是如何掌握的。例如，在讲解“间隔植树”问题时，教师牢记自己的角色和责任，大胆放手，开放空间，满足不同层次学生的平等“一讲”的需求，鼓励每一位学生参与其中，让学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每位学生都学有所得，调动他们的学习积极性，提高学生学习的自信心。从教师教育观念的突破、学生学习方式的突破这两个方面培养了学生的“一讲”能力，培养了学生的问题意识，最大限度地提高数学教学的实效性。

二、轻松一刻，让学生享受数学美

在课始为了调动学生学习热情，或者学生学习疲劳时，全体同学课堂表现优异需要奖励时，又或者课堂内容简单有闲余时，我会打开事先搜集整理好的“百宝库”，让学生轻松愉悦地欣赏几分钟，然后再去投入到学习中。我的“百宝库”里内容繁多、种类丰富，有数学家的故事，趣闻趣题、数学游戏、有趣的图案、数学推理等知识。因为每节课都有不同的奖励，也使学生对每天的数学课都充满了期待，从而不仅拉近了教师与学生的距离，也拉近了学生与数学的距离。现在，我所带的班级学生数学成绩稳步上升，就连原来厌学的学生也能考出优秀的成绩。

三、质疑是提高数学学习的阶梯

课堂是大家的课堂，每一位学生都有机会发表自己的见解；评价机会也是均等的，每一位学生都有权力评价他人，同时也是被评价的对象。如何引导学生善于质疑呢？好奇、好动、好问、爱表现自己是小学生的天性，课堂上只要教师给他们发表看法的机会，创造氛围、激发兴趣、合作交流、质疑思辨、体验成功，让课堂活起来，他们才能爱上数学，体验到学习的快乐。教师教育观念的转变，引发了学生学习方式的改变。教师角色转换，走进学生，更了解学生。教法创新，敢于让位，乐于引领、教学相长。学生自主探究、合作交流、质疑思辨、勇于创新的意识不断加强，有效促进了我校的数学教学。这样由学生对教师讲解中的不理解提出疑问，通过辨析，不但使学生的认知提高了一个层次，而且也扩大了受益面。质疑是多方位的，教师还可引导学生从回答中质疑。“一讲”活动的开展，提高了学生数学学习的积极性。开放和谐的15分钟，使学生大胆表达，大方展示。这样就可以培养学生的问题意识，促使他们在问题中发展自我。

四、课后运用微课，使学生探究更加深入

1.分析问题更加透彻：学生在解题后能对问题的本质重新剖析，能将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化，使思维的抽象程度不断提高。2.解题方法更加多样：学生在分析解题方法的优劣，优化解题过程中，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一训练过程，开阔了学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。3.出错原因找得更准：利用“纠错本”，整理学生作业中出现的错误，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供了一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念的本质，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。总之，“一讲”是一种学法的创新，教法的创新，它让我们教学相长。微课的恰当使用，可使课堂变得更加有滋有味，当学生失去了上课的热情，对课堂内容觉得无聊、乏味时，教师就要激发学生听课兴趣。这时教师要适时播放有关微课视频，增添课堂教学的趣味性，使数学课堂教学更具有生机和活力。合理地利用微课，让教师教得更轻松，学生学得更愉快，给数学课堂教学增添了别样的精彩。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[2]吴安艳，陈继良，张泓毅.微课理念下的教师教育技能实训方案研究———以韶关学院的师范教育为例[J].

作者:张玉 单位:甘肃省山丹县东街小学