情境教学法在小学数学教学的应用

导语：情境教学法在小学数学教学的应用一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：小学阶段是义务教育的基础时期，这一时期的数学知识也体现了很强的基础性，根据小学生好奇心重的特点，传统的教学模式并不适合较为枯燥的数学学科教学，在有限的四十五分钟课堂上，更不能做到高效学习，想要提高小学数学的教育质量和效率，就必须根据学生的年龄特征和小学数学学科的实际特点，转变教学模式。因此，为了适应新时代下提出的素质教育的要求，教师必须转变自己的教学观念，根据教学内容和生活实际的不同，选择恰当的教学方法，情境教学法就是在此基础上应运而生的。本文结合现阶段的社会理论实际，分析情景教学法在小学数学中的发展应用。

关键词：情境教学法;小学数学;实际应用

情境教学法是根据建构主义的相关知识提出来的。建构主义理论的学生观，强调发挥学生的主动性，重视学生在教师的指导下自觉进行相关数学知识的学习，同时认为一个新知识的学习是在原有的认知基础上发展起来的。情境教学法作为新时代提出来的一种全新教学模式，能够有效提高学生学习的参与性，强调教师在教学过程中，将课堂知识与生活实践相联系，展示丰富多彩的创设生动形象的情景，调动学生多感官参与到教学活动中，从而提高课堂效率，帮助学生掌握更多的教学知识。

1创设有效情境，灵活运用多种教学方式

情境教学法的理论来源于英国应用语言学，他们强调情感和认知的相互作用，我们都知道，大脑的左半球主管逻辑性等较为理性的思维，同时也负责语言能力；同时，大脑右半球是较为感性的，主要负责情感，同时也是创造性和想象力的来源。在传统的教学过程中，学生上课的过程，仅仅依靠教师的语言传授和学生的听觉感官，在这种教学模式下，只能发挥大脑一半的思维能力，美国著名的教育学家夸美纽斯在《大教学论》中曾经说过，一切的知识都是从感官开始的，即对知识的认识要从理性转化到感性阶段，因此，为了更好的提高课堂的教学效率，教师应将情感和认知相互作用，不能仅仅依靠简单的讲解传授知识，而是要通过情境教学法，创设有效情境，展示相关的视频或者图片，来激发学生的学习兴趣，将学生带入到新的环境氛围中，注重情境教学法中的情感性和形象性，根据学生的心理认知特点和年龄特征设计不同的生活场景，提高趣味性；同时与生活实际、学生的心理感受和教学内容三维一体化，提高情境的真实性。情境教学法能够帮助学生更好的理解相关的专业知识，同时更能够增强学生的人文内涵教育，教师根据不同的教学内容设定有效情境，学生在学习时能够有效丰富自己的文化底蕴，掌握和了解不同的知识，全面提高学生的问题解答能力、创造力和想象力，最后由于情境教学法，将师生关系放在一个平等的地位，能够有效拉近教师与学生之间的距离，更好的创建一个和谐的课堂氛围，发挥学生的主体地位和教师的引导作用，帮助学生更好的学习。

2小组合作，调动学生多感官参与

数学来源于生活中，并且最终要应用于生活中，所以在小学数学的教学过程中，要把数学知识和相关的数学情景相融合，做到学以致用，举一反三。情境教学法可以运用到数学教学的多方面，无论是在导入新课，还是在总结作业以及复习课程中都可以灵活多变的采用该方式。教师在课前选取相关材料时，一定要选取贴合生活实际，并且内涵丰富的感性资料，在新课导入时，可以通过讲故事，或者举些生活实例与生活相贴近，比如在学习角的概念，我们可以这样提问“一个桌子有四个角，当我们去掉一个后还有几个角？”通过这样的脑筋急转弯，活跃课堂气氛，在课堂开始，首先抓住学生的学习兴趣，吸引注意力；在新课讲授时，比如学习有余数到除法，教师可以把自己的班级作为具体例子：“全班有四十二个人，每十个人为一组分分为四组，还剩几个人？”这种学习方法可以让学生将自己的班级作为实际例子进行回答，促进学生对本知识的理解和掌握程度，同时对有余数的除法这一知识点加深兴趣；在课堂小结时情景教学法也可以得到充分应用，例如在学习立体几何时，可以采用小组合作探究的方式，在小组内分别扮演不同的角色，学生分别把自己当做圆柱体、正方体、长方体等，向本组内的其他同学介绍自己的特征，这样学生可以对各种立体几何有一个较为清晰的认识，同时对节课的重难点也有更好的把握，加强学生之间的合作探究程度，锻炼学生的表达能力和创造想象能力，寓教学于游戏之中，提高课堂的趣味性。借助多媒体工具，利用声频、视频等资料，刺激学生的视觉感官，营造和谐、生动的课堂氛围。

3发挥学生主导地位，激发学生学习兴趣

对于一个新知识的学习，我们可分为三个阶段，首先是感知知识，在这一阶段，教师要帮助学生了解知识的内涵，对该学科知识有一个简要的认识和理解，由于小学生的年龄较小，其视觉感官优于听觉感官，容易被较鲜艳生动的事物所吸引，因此，在实际教学过程中，教师必须利用有效的情景教学法，引入适当的例子，帮助学生加深理解。教师要注意发挥学生的主体地位，让学生自己认识和了解知识，并且用于实践。第二阶段为理解知识，在简单了解的基础上，要将知识化为自身能够运用的内容，融会贯通并学以致用，在教学过程中，可以根据教学内容来制造一些悬念，通过这样的方法，引发学生的好奇心，提高学生的问题意识，学生们带着对追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下，能够进入对新知识的探索和追求中。第三阶段为再现知识阶段，在将外部知识转化为自身知识之后，主要是要锻炼学生解决问题的能力，安排适当的情境进行训练，从枯燥抽象的形式中解放出来，走进生活，将数学生活化、实用化，真正做到将学到的知识运用到生活之中。

4结语

总而言之，经过这十几年的实践探究发现，情境教学法是较为适合小学数学的一种教学模式，这种教学方法适合新课改下的教学观提出的发挥学生主体性的要求，将复杂的知识简单化，将抽象的知识直观化，提高学生的思维创新能力，提高教学效率。

参考文献：

[1]勾志来.论情景教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2015(35).

[2]肖雪花,罗燕玲.情景教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程(上)，2015(10).

作者:朱婷 单位:江苏省沭阳县张圩中心小学