微课模式在数学教学中的运用4篇

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第一篇：微课模式在初中数学教学中的应用

1前言

目前，微课程是广大师生在教学活动中非常重视的一种数字化资源。它既是传统教学模式的重要补充和有效延伸，也是新课程教学改革创新的基础。微课程模式的引入与运用，不仅带来教育思想观念的巨大转变，而且较好地满足了个性化学习和多元智能发展的需要，有利于优化课程结构，有利于提升教学效率，有利于实现教学相长，有利于培养学生的自主学习能力，为促进他们的可持续发展和个性化成长源源不断地注入活力元素。微课程具有哪些具体特征？与数学学科的结合点在哪里？如何实际运用于初中数学课程的辅助教学活动？本文试对此做出一些抛砖引玉之论。

2微课程模式的基本特征及其与数学学科的结合

什么是微课程模式呢？就是以现代微视频技术为有效支撑，以微视频作为课程内容的主要呈现媒体，并且就一个短小精悍的知识点或教学环节而设计开发的一种“可移动”的数字化教学资源包。其基本特点在于：1）内容精彩、形象生动，易于让学习者接受、理解和记忆；2）目标明确、主题突出，只是为了解决某一知识点，或者反映某一教学主题的活动形式；3）短小精悍、利于自学，其主要资源是视频教学片段，长度一般控制在5～10分钟为宜，非常符合学生的视觉驻留规律和学习认知心态；4）依托网络、灵活便捷，其资源以文本和图片为主，便于网络呈现，学习者可利用电脑或各类手持设备在线观看、查阅，有利于实现个性化移动学习。微课程模式与数学教学的结合点在于既可运用于课前预习或自主学习，又可对课堂教学模糊知识点进行补充学习，还可运用于学后的复习巩固和错题纠正。一言以蔽之，微课程模式运用于数学教学活动，既相对解放人力，又非常有利于自主性学习和选择性学习[1]。

3微课程模式具体运用于初中数学课程的辅助教学

数学学科具有“四强”特征：逻辑性强、抽象性强、联系性强、应用性强。对于学生而言，这既是实实在在的挑战，又是无以规避的考验。微课程模式的引入和运用，能够较好地应对这些挑战与考验。微课程模式在课前预习环节中的运用“凡事预则立，不预则废。”教学道理同样如此，课前预习是课程活动体系中的重要一环。教师激励并指导学生搞好课前预习，这不仅是把课堂教学窗口实现有效“前移”，而且有利于培养学生的良好预习习惯和自主学习能力。在这一阶段，教师可提前录制教学视频并上传到网络，让学生通过事先观看能够从总体上把握本堂课的知识点，切实做到“提前介入、胸中有数”；还可根据教学内容和实际情况需要，让学生提前观看网络中一些优秀教师上传的相关知识的教学视频，有利于促进课堂教学中的师生互动。比如在教学“菱形的性质”前，教师可自行制作微视频，让学生提前了解菱形的性质，并且能够辨别菱形和平行四边形两者之间的联系与区别；同时要求他们从网络中搜索并观看关于多种方法证明菱形的微视频，并且从比较分析中选择最佳证明方法，从而为课堂教学讨论做好说辞和依据上的充分准备[2]。微课程模式在课堂主体教学中的运用在学校教育中，课堂教学始终是各类课程活动体系中的重要形式和主体环节。如何向45分钟求质量要效益，早已成为中学课堂教学活动中一项孜孜以求的目标。在初中数学教学过程中，由于学生在基础成绩、接受能力和学习品质等方面的差异性，部分学生光靠听取教师讲解是难以完成课堂学习任务的。有鉴于此，教师可把例题精讲和重难点内容，如一些难以理解的概念、公式推导以及模糊知识点、考点等，以微课程的方式予以生动形象地呈现出来，并且通过动静自如的优势功能进行快放、定格、回放，不仅更加有利于突出学生的主体学习地位，而且能够很好地满足不同层面的学习需要。这就是最大化的课堂教学效益。如一元二次方程、三角函数和几何证明题等，具有较强的复杂性、抽象性和逻辑性，需要通过追根究底式的讲解才能让学生掌握其中要点。尤其“潜能生”和“学困生”群体，教师课堂精讲后，再借助微课程在问题讲解中将知识点灵活地穿插起来，让他们在更加详细、更为精致和更具形象的情势下学习，效果是不言而喻的[3]。微课程模式在巩固复习环节中的运用令人感同身受的是，在初中数学教学过程中，如果把课前预习说成是学生“提早参与”的话，那么巩固复习则是必不可少的知识“反刍”和拾遗补阙。由于微视频技术的各类“门槛”较低，既不具有权威性，又无须多高的制作成本和技术含量，却能够灵活机动地自由选择和个体移动，因而非常有利于促进多元化的巩固复习活动。在这一阶段，数学教师可把课堂教学中的重难点内容以及由此产生的且有针对性的巩固练习，制作成微课程并在课后呈现给学生，让他们在自由空间内开展更进一步的独立学习和合作探究。再如单元内容教学结束后，教师可突出并强调主题和重难点知识，把一些典型性习题以及学生在日常学习中容易犯错和混淆的知识点，分类制作微课程形式适时适量地予以呈现，以便学生抽取自由零碎的时间或挽回补救，或纠偏改错，不仅有利于学生对已学知识的巩固与复习，而且在潜移默化与厚积薄发中逐步增强进取精神和成功信念。微课程模式在课程资源开发中的运用“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，日用之繁等各个方面，无处不有数学的重大贡献。”这既是对数学与生活关系的精辟论述，从另一个侧面又深刻地反映了在数学活动中课程资源开发与利用的重要性和必要性。课堂教学改革的成败取决于课程资源的充分开发和合理利用。没有课程资源的广泛支持，再美好的改革设想也很难变成实质性的教育教学成果。微视频技术的出现和运用，为课程资源的开发与利用提供极其有力且灵活多元的技术平台支撑。如教学“多边形拼设地板”时，教师可通过微视频展示正六面体结构的蜂窝以及用瓷砖铺设的大型广场和建筑物等，从寓教于乐中发现不容忽视的“情绪智力效益”。再如教学“图形的平移与旋转”时，微视频呈现一幅非常漂亮的风筝图案自左边飞入，再按动画叠放次序演示，把所移动的风筝图案自动缓存地沿着方向移动。短短几分钟，即可让学生切实体验到“平移移动由移动方向和移动距离决定”的移动特征。

4结语

综上所述，科学、合理而又巧妙地运用微课模式，非常有利于优化课程教学环境，构建和谐教学关系，开发优质教学资源，为初中数学教学提供无限的活力支撑。这应当引发教育工作者的高度重视和运用探究。

作者:李彪 单位:淄博市临淄区第二中学

参考文献:

[1]刘敏,雷蕾.浅析微课程在辅助中学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2014(18):134-135.

[2]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究:基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):65-73.

[3]陈三明,陶燕红,谢嘉雯.基于WEB2.0微型视频课程教学模式的构建[J].中国校外教育,2010(11):161-162.

第二篇：微课在小学数学教学中的有效应用

科学技术的日新月异给教学带来了巨大的变革。近几年，微课作为一种新的学习方式受到了普遍欢迎，极大地突出了信息教育的重大作用。在进行微课推广活动中，小学数学也参与其中。微课具有很多优点，简约化、生动化、指代化、广泛化、注重化等。使用微课可以在很大程度上解决传统课堂中存在而无法解决的问题，并能够紧随时代步伐满足师生的各种要求。笔者通过研究和实践，从微课的特征分析入手，探讨了微课在小学数学中的有效运用，以期推动微课促进小学数学教学取得更大的成果。

1微课的特征

微课通过微视频的形式展现课程，能够体现教学内容的主要知识点，教学的重、难点等多项内容，同时，还能够体现出知识点之间的相互关联。微课通常是一段10分钟以内的短视频，在这段时间里，教师通过多种形式呈现教学内容，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也增强了学生学习的主动性。通过分析总结，笔者认为微课具有如下几点主要特征：

1.1微课有明确的目的和鲜明的主题。微课存在于一个视频平台上，聚集的是一个专题的多个视频，这就要求学生只有持续关注该平台才能不断地获取相应的知识。学生就会不断关注这个专题，对于某些感兴趣的话题可以进行重点和重复的学习，可以妥善地处理学习过程中遇到的一些问题。

1.2微课可以进行师生之间的互动，培养学生的发散思维。微课运用了当下最先进的科技手段来呈现教学内容，让教师和学生可以通过视频方式实现实时的互动。教师在授课之前获取教学材料，在授课过程中恰当呈现，在课程结束后复习巩固。给师生交流的时间，促进微课逐渐成为一个互动性强的载体，推动教师和学生的一同进步。

1.3微课涵盖了广泛的基础素材，教学内容丰富多彩。微课的微视频教材内容来源广泛，有的来自于学科专家，有的来自于优秀的学生。同时微课的呈现形式多种多样，非常有助于吸引和保持学生的注意力，能够激发学生良好的学习兴趣，让学生可以全神贯注地进行教学内容的学习。

2微课在小学数学教学中的应用

2.1授课前解答学生疑惑。通常情况下，教师都会在课前布置学生进行自我预习。预习的过程是学生进行自主学习的过程，在此期间，学生接触到的是全新的一些知识，必然会遇到一些不能解决的问题，更不清楚学习内容的重点在哪里。如果学生在预习过程中遇到的问题不能得到及时的解答，很可能让学生感觉到数学很难，进而丧失学习数学的兴趣。教师在布置预习任务的同时向学生提供微课，此时的微课就能够帮助学生解开疑惑，让学生顺利地获取新知识。当然，学生不可能解答所有的疑问，也会有一些不能理解的地方，会对课程内容的重点、难点理解的不够透彻。学生可以带着这些问题和疑问走进课堂，让学生的学习的目的性更强。

2.2授课时突破课上难点。数学学科的教学不仅是让学生掌握和理解数学知识，也要关注对学生数学思维能力的培养。在进行数学的课堂教学过程中，由于学生已经进行了前期的预习，可以让学生就知识点展开讨论，把他们在预习过程中遇到的难点问题和解决方法展现出来。教师此时扮演着引导者的角色，让学生的数学思维能力得到不断地提升。举例说明：在讲授“三角形的认识”过程中，首先组织学生进行教材内容的预习，并且观看微课“认识三角形的高与底以及绘制方法”，让学生初步掌握本课里将涉及的知识内容和技能。需要指出的是，所谓的技能是绘制三角形的高的能力。然而，在实际教学过程当中，存在着一部分学生，他们依然认为所学的内容有难度，不能够理解和掌握本课的知识与技能，不能够熟练地绘制出三角形的高。鉴于以上原因，笔者组织了全体学生开展研讨的方式。让学生进行彼此的交流和沟通，在此之后，播放一个微视频对学生的一些观点进行验证，进而实现教学的计划与目标。综合来说，教学的整体进程如下：提出问题———进行假设———讨论研究———多方论证。在该进程中完美的融合了课堂教学和微课视频。

2.3授课后提升解题思维。微课运用到课后使用一定要有一部分的提炼和升华，让学生形成深入而有体系的知识结构，让学生的数学思维得到进一步的提升，主要体现在创新性、深入性和思想性等方面。举例说明，在讲授了“公顷和平方千米”课程以后，笔者根据教学内容拍摄录制了一个微课“面积计量”，在视频中提出了一些与之相关的问题：如何对一个城市、一个省或者是一个国家的面积进行计算？同时将该教学微课当成是教学的辅助材料，通过观看视频，学生不仅掌握了公顷和平方千米之间的等量换算，还明确了面积的计算方式。并对学生课后的实践作业进行了布置，使学生通过实际问题的解答进一步理解和掌握本课的知识内容，让学生的数学思维得到拓展和提升。随着科技的不断发展，微课资源的呈现形式日渐丰富，涌现出一些比较新颖的教学方式。第一，可以通过优质的教学资源来吸引名家进行教学方面的指导。在进行教学之前，教师可以对网络平台上的微课资源进行筛选，选取那些制作精致、内容合理的微课资源作为教学所用。力求在每一个学习阶段都有针对性地推荐一些优质的微课资源，使学生能够方便快捷地得到全国各地名师名家的耐心指导。第二，推动微课资源的共享，让学生能够有自主选择的权利，让他们自己决定听哪个老师的课。每个教师都有其独特的教学风格和教学策略，即便是同一个教学内容，也会以不同的教学组织形式和教学策略展现出来。这样就可以让同一年级、同一学科的教师讲授出来的微课各不相同，这些资源同时存在于公共网络资源平台上供学生进行选择。学生可以根据自身的需求进行资源的选择，可以吸取不同教师呈现出来的知识内容，学生的主动性得到了很大幅度的提升。

3结论

综上所述，如果小学数学能够充分运用微课进行教学一定会给教学效果带来很大的提升，微课可以弥补传统教学存在的一些不足。微课能够拓宽数学教学的渠道，激发学生学习数学的兴趣。因此，笔者开展本次研究，首先分析了微课的主要特征：微课有明确的目的和鲜明的主题；微课可以进行师生互动，培养学生的发散思维；微课涵盖了广泛的基础素材，教学内容丰富多彩。然后在这个基础上论述了微课在小学数学教学中的应用，分别从课前解惑、课中突破难点、课后提升解题思维进行阐述。本次研究对微课在小学数学中的应用具有一定的推动作用，也给后续研究及教师的实践提供了新的思路。

作者:高丽 单位:辽宁省盖州市太阳升学校

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]张水平.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].中国信息技术教育，2014（1）.

[3]钟显添.“微课”小环境下教师的教学探讨[J].中国现代教育装备，2013（16）.

第三篇：微课在小学数学教学中的有效应用

摘要：科技的进步给教育也提供了很多的契机，微课就是应时代需求才产生的。微课具有很多独特的特征，能够弥补传统课程教学的种种不足。笔者通过大量的研究和实践，对微课的主要特征进行了论述，在此基础上，分析了微课在小学数学教学中的应用，从三个方面进行论述：讲授前解答学生疑惑、授课时突破课上难点、授课后提升解题思维。相信本次研究能够对微课在小学数学中的应用起到推动作用。

关键词：微课；小学数学；教学；应用

科学技术的日新月异给教学带来了巨大的变革。近几年，微课作为一种新的学习方式受到了普遍欢迎，极大地突出了信息教育的重大作用。在进行微课推广活动中，小学数学也参与其中。微课具有很多优点，简约化、生动化、指代化、广泛化、注重化等。使用微课可以在很大程度上解决传统课堂中存在而无法解决的问题，并能够紧随时代步伐满足师生的各种要求。笔者通过研究和实践，从微课的特征分析入手，探讨了微课在小学数学中的有效运用，以期推动微课促进小学数学教学取得更大的成果。

1微课的特征

微课通过微视频的形式展现课程，能够体现教学内容的主要知识点，教学的重、难点等多项内容，同时，还能够体现出知识点之间的相互关联。微课通常是一段10分钟以内的短视频，在这段时间里，教师通过多种形式呈现教学内容，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也增强了学生学习的主动性。通过分析总结，笔者认为微课具有如下几点主要特征：

1.1微课有明确的目的和鲜明的主题。微课存在于一个视频平台上，聚集的是一个专题的多个视频，这就要求学生只有持续关注该平台才能不断地获取相应的知识。学生就会不断关注这个专题，对于某些感兴趣的话题可以进行重点和重复的学习，可以妥善地处理学习过程中遇到的一些问题。

1.2微课可以进行师生之间的互动，培养学生的发散思维。微课运用了当下最先进的科技手段来呈现教学内容，让教师和学生可以通过视频方式实现实时的互动。教师在授课之前获取教学材料，在授课过程中恰当呈现，在课程结束后复习巩固。给师生交流的时间，促进微课逐渐成为一个互动性强的载体，推动教师和学生的一同进步。

1.3微课涵盖了广泛的基础素材，教学内容丰富多彩。微课的微视频教材内容来源广泛，有的来自于学科专家，有的来自于优秀的学生。同时微课的呈现形式多种多样，非常有助于吸引和保持学生的注意力，能够激发学生良好的学习兴趣，让学生可以全神贯注地进行教学内容的学习。

2微课在小学数学教学中的应用

2.1授课前解答学生疑惑。通常情况下，教师都会在课前布置学生进行自我预习。预习的过程是学生进行自主学习的过程，在此期间，学生接触到的是全新的一些知识，必然会遇到一些不能解决的问题，更不清楚学习内容的重点在哪里。如果学生在预习过程中遇到的问题不能得到及时的解答，很可能让学生感觉到数学很难，进而丧失学习数学的兴趣。教师在布置预习任务的同时向学生提供微课，此时的微课就能够帮助学生解开疑惑，让学生顺利地获取新知识。当然，学生不可能解答所有的疑问，也会有一些不能理解的地方，会对课程内容的重点、难点理解的不够透彻。学生可以带着这些问题和疑问走进课堂，让学生的学习的目的性更强。

2.2授课时突破课上难点。数学学科的教学不仅是让学生掌握和理解数学知识，也要关注对学生数学思维能力的培养。在进行数学的课堂教学过程中，由于学生已经进行了前期的预习，可以让学生就知识点展开讨论，把他们在预习过程中遇到的难点问题和解决方法展现出来。教师此时扮演着引导者的角色，让学生的数学思维能力得到不断地提升。举例说明：在讲授“三角形的认识”过程中，首先组织学生进行教材内容的预习，并且观看微课“认识三角形的高与底以及绘制方法”，让学生初步掌握本课里将涉及的知识内容和技能。需要指出的是，所谓的技能是绘制三角形的高的能力。然而，在实际教学过程当中，存在着一部分学生，他们依然认为所学的内容有难度，不能够理解和掌握本课的知识与技能，不能够熟练地绘制出三角形的高。鉴于以上原因，笔者组织了全体学生开展研讨的方式。让学生进行彼此的交流和沟通，在此之后，播放一个微视频对学生的一些观点进行验证，进而实现教学的计划与目标。综合来说，教学的整体进程如下：提出问题———进行假设———讨论研究———多方论证。在该进程中完美的融合了课堂教学和微课视频。

2.3授课后提升解题思维。微课运用到课后使用一定要有一部分的提炼和升华，让学生形成深入而有体系的知识结构，让学生的数学思维得到进一步的提升，主要体现在创新性、深入性和思想性等方面。举例说明，在讲授了“公顷和平方千米”课程以后，笔者根据教学内容拍摄录制了一个微课“面积计量”，在视频中提出了一些与之相关的问题：如何对一个城市、一个省或者是一个国家的面积进行计算？同时将该教学微课当成是教学的辅助材料，通过观看视频，学生不仅掌握了公顷和平方千米之间的等量换算，还明确了面积的计算方式。并对学生课后的实践作业进行了布置，使学生通过实际问题的解答进一步理解和掌握本课的知识内容，让学生的数学思维得到拓展和提升。随着科技的不断发展，微课资源的呈现形式日渐丰富，涌现出一些比较新颖的教学方式。第一，可以通过优质的教学资源来吸引名家进行教学方面的指导。在进行教学之前，教师可以对网络平台上的微课资源进行筛选，选取那些制作精致、内容合理的微课资源作为教学所用。力求在每一个学习阶段都有针对性地推荐一些优质的微课资源，使学生能够方便快捷地得到全国各地名师名家的耐心指导。第二，推动微课资源的共享，让学生能够有自主选择的权利，让他们自己决定听哪个老师的课。每个教师都有其独特的教学风格和教学策略，即便是同一个教学内容，也会以不同的教学组织形式和教学策略展现出来。这样就可以让同一年级、同一学科的教师讲授出来的微课各不相同，这些资源同时存在于公共网络资源平台上供学生进行选择。学生可以根据自身的需求进行资源的选择，可以吸取不同教师呈现出来的知识内容，学生的主动性得到了很大幅度的提升。

3结论

综上所述，如果小学数学能够充分运用微课进行教学一定会给教学效果带来很大的提升，微课可以弥补传统教学存在的一些不足。微课能够拓宽数学教学的渠道，激发学生学习数学的兴趣。因此，笔者开展本次研究，首先分析了微课的主要特征：微课有明确的目的和鲜明的主题；微课可以进行师生互动，培养学生的发散思维；微课涵盖了广泛的基础素材，教学内容丰富多彩。然后在这个基础上论述了微课在小学数学教学中的应用，分别从课前解惑、课中突破难点、课后提升解题思维进行阐述。本次研究对微课在小学数学中的应用具有一定的推动作用，也给后续研究及教师的实践提供了新的思路。

作者:高丽 单位:辽宁省盖州市太阳升学校

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]张水平.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].中国信息技术教育，2014（1）.

[3]钟显添.“微课”小环境下教师的教学探讨[J].中国现代教育装备，2013（16）.

第四篇：微课在高职数学教学改革中的作用

目前，随着社会飞速发展和科学技术的突飞猛进，国家对高职教育的作用也越来越重视，这也使得传统的精英式教育转变成了大众式教育。与此同时，却也出现了例如学生学习基础差、学习能力弱等负面现象。于是，在教学过程中呈现出的问题也为教学改革指引了方向，教学改革在高职院校已成必然。而在这项改革的过程中，数学课程的改革显得尤为重要，它不仅要求高职学生对所学的数学知识有一定的理解，而且需要学生将这些数学知识的应用贯穿起来。微课是一种新兴的教学资源和教学手段，它是一种新型的课程表现模式，并且符合当前高职教育的特点。所以，在高职院校的教学改革过程中，微课必然可以起到不可替代的作用。

一、微课在高职教育中的作用

微课的普及要追溯于第一届全国高校微课教学比赛，它是由教育部全国高校教师网络培训中心在2012年12月至2013年8月举办的一次比赛。在此之前，对于微课的认识，大家还仅仅停留在对于类似于对翻转课堂、可汗学院等新兴教育手段的初步认知，对微课在教学中所起的作用也不是非常了解。“微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。”它区别于以往我们熟悉的传统教学方法、教学课件、教学设计等资源，作为一种新兴的教学手段，相比较于以往传统的教学方法，它在课堂上更能吸引学生的学习兴趣，同时也可以提高教学质量。众所周知，高职教育在设定课程标准的时候着重考虑的是两个需求:“既要以社会需求为中心，又要满足学生全面发展的需要。既要有相对扎实的文化基础，又要有综合的职业能力。”微课在其实施过程当中，就很好的解决了这两种需求。

二、高职院校数学教学现状

(一)学生来源分散，数学基础普遍薄弱

高考在历年来往往起一个类似于分层选拔的作用。每年高考之后，部分学习能力强，基础较好的学生相继考入本科院校，而高职院校则是一些数学基础差以及部分中职学校对口升入的学生。从整体来看，这些学生的学习能力比较差，数学基础比较差，理解能力和接受能力比较弱。很多学生甚至谈数学色变，对学习数学课程已产生了恐惧心理，早已失去了学习兴趣，在这种现实背景下，数学课的开展举步维艰。

(二)课时缩减，教学内容得不到充分讲解

从高职院校的人才培养目标来看，培养一批应用型人才是高职院校的首要目标，其中着重考虑的就是要培养学生的动手能力。因此，当前高职院校的教育现状是，大量课时被安排到了专业课程和实训课程之中，学生以学习专业课为主，经济数学作为公共基础课程，其课时数严重不足，这样只会导致教学内容无法完成，因此只能在有限的时间里对教学内容大量删减，这对于数学教学而言，无疑带来了很大的挑战。

(三)学生感受不到数学的作用

首先是教材方面，目前很多高职院校使用的《经济数学》教材都是在原有的理工科专业学生所使用的《高等数学》基础上做了一些简单的删减而来的，这样便会出现学生所学内容与专业不符的情况。学生在学习的时候，几乎感受不到这门课程对他们的专业和今后的工作有多大用处，也无法体会到《经济数学》在定量研究、分析、解决经济问题的重要性，从而对这门课程的学习产生了消极甚至抗拒的情绪。此外，传统的教学方式也只会导致学生厌学情绪加重。传统的经济数学授课是50分钟一节课(以我院为例)，周课时一般为4节(或者2节)，一般是两节连上。这样，每周数学课就是两次课甚至一次。显然，这样的安排，对于学生的学习，起不到促进和巩固的作用。

三、微课在数学教学中如何应用

(一)引导课前预习

微课作为当下的一种新兴的教学方式，一直在以其独有的特点促进着高职院校的教学改革。如果将微课应用到经济数学教学各个环节当中，学生可以根据自身的学习情况，利用微课的教学视频在轻松的氛围中安排和控制自己的学习，提前了解学习内容，熟悉相关内容，这样，更容易激发学生的学习兴趣，另外，通过这样的预习，学生可以带着自己的预习成果来听课，学习效果会更好。

(二)辅助课内学习

微课另一个显著的作用就是在课堂上改变了以往的师生相处模式以及关系。以往，教师在课堂上扮演一位知识的传授者，学生作为学习者，更多的是聆听，很少能真正参与到教学活动中来。微课则改变了这样传统的教学模式，大大增强了老师与学生，学生与学生之间的互动。在这样的课堂上老师不再只是一个知识的传授者，他们可以与学生进行交流，参与到学生的学习过程中来，回答学生的各种问题，同时可以很方便的对学生进行相应的指导和训练。学生也可以随时发表意见，提出问题并要求老师解答。这样的课堂教学模式很新颖也很有效果，学生在轻松的环境下学习更容易理解和掌握相关内容。

(三)督促课后复习

对于学生而言，在课后复习他们非常需要一个相对独立的时间和空间。在课后使用微课，就很好的发挥了这方面的优势，学生基本需要限定时间和地点，可以自由复习自己所学的内容。另外在课后使用微课，进一步体现了师生互动性的重要，学生可以结合自身的学习问题咨询老师，老师及时指导并给出点评，形成一种良好的互动循环，这样不仅可以很好的激发学生的学习积极性，引导学生独立学习和完成作业，还可以培养学生自己学习的能力，进一步培养他们的自我约束能力和自我监督能力，这就可以大大的提高学生的学习效率，收到良好的学习效果。

四、微课在数学教学改革中的作用探究

(一)增强课堂的趣味性

《经济数学》作为一门公共基础课，其理论性相对较强，学生对于这类型课程的学习本身积极性较差，所以如何调动学生的学习积极性以及学习兴趣就成了关键。以往传统的教学模式比较死板，在课堂上学生始终处于被动地位，基本就是教师“讲”和学生“听”。我们知道，教学过程中最关键的是情境设计，如果情境设计比较新颖、生动，那这堂课的教学也就跟着成功了一半。微课作为一种新兴的教学手段，主要就是由视频、动画、录音等组成，它利用一种播放形式的教学手段，成功的突破了传统的教学方式，所以如果可以在课程开始时成功的抓住学生的眼球，成功的吸引学生注意，及时引导学生思考相关问题，这堂课开展起来就很是轻松。例如，在微积分部分开始介绍导数的概念的时候，为了不让学生感觉定义枯燥、乏味、难理解，可以将变速直线运动的瞬时速度以及切线的斜率等引例，制作成动画来展示。如果是动画的形式，学生会很感兴趣，就更容易主动的去理解和接受相关内容。另外还可以利用卡通动画中如米老鼠、唐老鸭、海绵宝宝等有特色的动画人物来配音，学生很容易被吸引到教学过程中来，不仅增加了课堂的趣味性，又提高了学生的学习积极性，变被动为主动，提高学习质量，改善学习效果，突破了传统的教学方式，收获更大。

(二)调动学生的学习自主性

高职院校的经济数学课程在教学中遇到的一大难题就是学生学习水平和学习基础差异较大，在传统的讲授中很难做到让每位学生都能理解并掌握，显然，这对数学教学改革造成了很大的干扰。例如在学习极限的计算这部分内容时，由于部分学生理解能力和接受能力相对比较薄弱，所以在讲解例题时会出现有的学生已经掌握，部分学生却不能完全理解和掌握，一般在遇到这种情况时，作为教师，我们可以对学生进行多次辅导和课后重点答疑。但是，往往由于时间的限制，很难真正的帮助学生去理解和掌握相关习题的解法。这时利用微课就可以很好的解决这些问题，我们知道，微课是由动画、视频等组成的，而视频的一大特点就是可以暂停，可以重复，学生可以像看电影一样随时暂停和回放。这样，学生在学习的时候，可以根据自身的基础，遇到不理解的步骤先暂停下来加以思考，如果还是不能理解，可以将视频回放，重复播放然后继续，直到完全掌握相关的解法为止。通过多次使用暂停，多次回放，在这个过程中学生进行了多次思考，多次学习，这对培养学生独立自主的学习起了很大的作用，调动了学生的学习自主性，同时也起到了因材施教，分层教学的作用，达到了良好的教学效果，从而可以大大提高教学质量。

(三)突破传统的教学模式

一直以来，高职院校经济数学的课堂都是以教师讲授为主，多媒体课件为辅的传统授课方式，在这种方式中，教师始终是主体，学生配合完成一堂课，互动性很少体现出来，填鸭式的灌输使得学生学习压力较大，这样的教学模式只重视知识的传授和教学任务的完成，加之理论性较强，使学生学习的积极性下降，学生不愿意参与到教学当中，导致教学质量下降，教学效果不够理想。想要突破旧的教学模式，就必须首先让学生意识到自己是学习的主动参与者，有必要在参与过程当中进一步探索和发现，让学生在老师的引导下发挥其主体作用。所以，调动学生的学习积极性，把学生的学习由被动转变为主动就成了突破的一大关键。而微课作为一个桥梁和手段，在这种教学模式下，将学生和老师一同融合进来，不仅让老师发挥了创造性的作用，也大大的调动了学生的积极性，以及培养学生的自主学习的能力。这样的教学过程，便成了一个教学相长，相辅相成的过程，学生愿意学，老师轻松教。利用新兴的教学方法，学生更容易学，也更好的提高了教学质量。综上，微课在新时代的发展背景下应运而生，作为高职院校的教师，我们逐渐体会到其重要性，作为学生，也将越来越感受到它的不可或缺。它可以利用短短十多分钟的时间灵巧的呈现一个重要内容，这样不仅可以提高学习效果，重要的是让学生感受到学习也可以很轻松，学习数学也会变得很简单，这才是其真正的作用所在。

作者:赵永芳 单位:山西管理职业学院

参考文献:

［1］康红娜，冯军，姚奇志．“微时代”下的“微课”艺术［J］．产业与科技论坛，2013(14)．

［2］孙德红，郑森伟．谈高职院校《经济数学》课程的教学［J］．湖北广播电视大学学报，2010，30(7)．

［3］蔡霞．我国高校经济数学教学的缺失及对策探讨［J］．企业家天地(下半月版)，2009(10)．

［4］谭姣连，徐晓东．用视频转变学生的学习方式［J］．中国远程教育，2013(11)．

［5］卢春燕．关于高职经济数学改革的几点思考［J］．中国科教创新导创，2008(35)．

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