职中数学教学中数学史应用

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数学学科具有一定的抽象性、逻辑性，是职中生必修课程，也是职中生难学课程之一。职中生是一群特殊的学生群体，他们普遍学习基础较差，生源基础各异，尤其是数学基础较差，甚至有的职中生数学基础几乎是零。职中生对数学的兴趣也较低，更不用说数学学习动机和目的了，职中数学教学存在较大困难。为克服这些问题，笔者作为一名职中数学教师，通过对数学教学积极探索，引入数学史的特殊教育功能，以提高职中数学教学质量。

一、选择恰当数学史强化数学概念

数学概念的学习是数学教学首要环节，是数学学习的核心要素，是数学公式、数学定理、数学方法进一步学习的基础，也是培养职中生数学思维的基础。因此，在数学概念讲解时，可以适当地将概念产生背景、起源予以介绍，了解数学概念的科学性。职中生自身数学素养较差，想要真正认识数学知识本质，需要经历一个从感性到理性的过程，在数学概念讲解中联系概念产生背景和过程，引领职中生数学概念探究兴趣，自主追溯数学概念认知历程，追根弄懂数学概念的来龙去脉。数学教师应抓住职中生兴趣点，恰当的引入数学史，利用有趣的数学史，引导职中生独立思考，进而学习数学概念新知识，引导职中生尽快融入数学学习情境，印下深刻的数学概念印象。可见，数学史作为数学概念教学引入资料，为职中生提供数学概念研究探索的历程，教师紧抓职中生心理，就可以收到好的教学效果。

二、选择恰当数学史强化数学定理

数学定理作为数学知识体系的主体内容，是数学推理和数学运算的依据，熟练掌握并应用数学定理是学好数学的基本要求。传统职中数学教学往往采取简单三段式“说明+证明+应用”教学模式，多数职中生未能产生学习兴趣，且缺少自主探究学习精神。在职中数学教学中引入数学史，选择恰当的数学史引导职中生回顾数学定理的背景、过程及实际应用，帮助职中生正确理解数学定理，并能够结合数学史的说明，强化职中生对数学定理的理解，并能够应用数学定理解决实际问题，对职中生学习数学定理有很好的助推作用。引入恰当的数学史资料，可以直接让职中生产生对数学知识的震撼，引起职中生数学深思，培养职中生数学思维。

三、选择恰当数学史促进数学题解

数学题解作为数学教学活动重要形式之一，是有效实现数学教学目的手段，题解教学是职中生在数学教师指导下，应用所学数学知识对问题进行独立思考的活动，也是职中生熟练掌握数学知识，培养职中生数学技能，提高职中生数学能力，发展职中生数学智力的有效途径。职中生在解析简单题目时，相对比较顺手，但是在遇到相对复杂的题目时，很多职中生就会怀疑自己的能力，甚至失去解题信心。因此，在数学题解过程中，教师可以结合题解思路、方法、技巧，适当引入数学史资料，用以说明题解类似问题的解答过程，利于树立职中生解题信心，培养职中生数学解题意志，培养职中生解题探究精神，对数学题解有很大积极作用。综上所述，职中数学教学中数学史的应用需要选择恰当数学史强化数学概念、强化数学定理、促进数学题解，教师应认识数学史引入教学的重要性和价值，培养职中生数学兴趣，增强职中生数学素养，更重要的是职中生可以通过数学史资料，了解其中蕴含的数学知识，探究数学文明文化，体会数学知识的精髓，梳理数学探究精神，实现数学学习目的。

参考文献：

[1]陈艳，运筹帷幄决胜千里——浅谈职中数学课堂有效教学[J].读与写，2015

[2]郭冬妮，职中数学课堂优化策略浅谈[J].新课程，2014

作者:张洁楼 单位:广州市番禺区职业技术学校