职校数学教学质量探析4篇

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第一篇

1中职数学教学现状

中职学校仍以传统的学业考试成绩作为对教师教学评价的主要依据，这种方式虽能够促使教师重视课堂教学效果，关注学生的学习成绩，努力完成教学目标，但存在较多缺陷：一是忽视了课程内容的难易程度和考核方式的差异，简单地用一个标准进行评价；二是忽视了对教师教学过程的评价。因此，教师只能将考试难度一降再降。以上种种问题必然导致学生学习信心、学习兴趣的进一步丧失，影响其对后续课程的学习及其职业能力的养成；教师由于缺乏来自工作本身的成就激励，丧失了进修提高的内在动力，不可避免地影响了业务水平的提高。要想改变这种尴尬的局面，就要勇于面对现实，进行教学改革。

2提高中职数学教学质量的对策

2.1从实际出发，积极引导，增强信心

针对中职学生数学基础差的现状，教师应减少知识台阶，放慢教学进度，强化基础，逐渐深入。教学中，多给学生一些成功的体验，使其在教师的引导下积极参与教学，增强学习自信心。例如，在学习一次函数时，可让学生找正比例函数和一次函数的区别与联系，如y=x+4与y=2x都是一次函数，但y=x+4不是正比例函数。因为一次函数（y=kx+b中k≠0，k、b是常数）与正比例函数（y=kx，k≠0）的解析式是不同的。给予答对的学生以表扬和鼓励，使其感受到成功的喜悦，增强自信心。

2.2培养学生学习兴趣，调动其学习积极性

利用新鲜有趣的问题激起学生的兴趣。针对学生注意力不集中，容易开小差的特点，提出一些有趣的问题，激起学生想办法认识或接近它的欲望，使其产生想知道这样东西、这件事情来龙去脉的想法。学生起了“想知道”的念头，学习积极性也就被调动起来了。调动学生学习的积极性是提高数学教学质量的重要条件，可以减轻学生的学习负担，使其在此过程中产生兴奋和喜悦。例如，讲排列组合的概念时，可将福利彩票双色球2元中奖1000万作为例子；讲圆周率时指出，南北朝时期的祖冲之算出的3.1415926<π<3.1415927，比其他国家早发现近1000年。在数学发展史上，我国劳动人民做出了卓越贡献，他们的聪明才智值得我们自豪和骄傲。教育学生学习和发扬我国科学家前赴后继为科学献身的精神，增强学生的爱国热情，提高学生的思想素质，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性。

2.3创设教学情境，唤起学生求知欲望

数学课堂教学中，创设恰当的问题情境能唤醒学生强烈的求知欲望，使其保持持久的学习热情，努力改善他们的数学学习方式，丰富数学学习体验，提高数学学习效率，培养探索知识的能力，从而全面获得数学知识。例如，在讲“轴对称图形”时，学生在掌握了轴对称图形的特征后，产生动手实践的愿望，此时教师要抓住这一心理特点，及时放手让学生实践，通过折、画、剪、比、看5个环节，做出一幅幅美丽对称的作品。这样对称的性质得到验证，学生喜悦的心情难以言语，便不知不觉地举起手、站起身，向老师和同学炫耀自己的成果。这时教师可适时提出新的要求：“请你拿着自己的作品说一说，你剪的轴对称图形有什么特点。”在仔细思考教师提出的问题后，学生上台讲出轴对称图形的共同特征，即一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合。教师最后说明，具有这些特点的图形叫“轴对称图形”，这条直线叫“对称轴”。

2.4加强教学语言艺术的应用，让教学生动、有趣

数学课堂语言艺术是教师在数学教学过程中充分发挥个人创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把数学知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。教学语言是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，更是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。课堂教学中教师要随时观察全班学生学习的情绪，发现部分学生对数学知识不感兴趣时，应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。

2.5开设数学选修课

为缓解教学内容多而课时少的矛盾，满足不同专业学生的需求，学校应开设数学选修课。当前，中职学校都在开展教育改革，不断探索新的教学模式，难免给数学教学造成一定冲击，影响学生对专业知识的学习。另外，不少中职学生有参加成人高考和普通高考的愿望，渴望有更好的发展。所以，应该为对中职数学感兴趣的学生提供学习机会，开设数学选修课，解决当前中职数学教与学的矛盾。

2.6减少不必要的理论推导

中职学校的培养目标决定了中职生不必对数学公式、数学定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而是能用这些公式和方法解决实际问题即可。因此，可删减不必要的理论推导、公式证明，如对数积、商幂的运算公式以及三角函数的诱导公式。

2.7提倡数学工具的应用

学数学主要是为了解决工作中的具体问题，教学中应该注重各种数表、计算器等工具的应用，以便学生在工作中能通过数表、计算器、电脑等工具迅速、准确地解决问题。

2.8适当调整教学内容，使其为学生的专业服务

现代教育提倡以人为本，促进学生的全面发展。中职学生虽没有升学压力，但毕业后面临着就业。中职学校使用的教材与高中教材内容相似，教师如果使用传统的教学方法常会使学生认为数学与自身专业关系不大，产生厌学情绪。为此，可以这样设置数学教学计划：第一学期学习基础数学，第二学期根据不同专业讲解不同的内容。用学生已了解的或将要大量接触的、与专业有联系的实例讲解数学概念，使学生建立正确的数学观，提高整体教学效果，拓宽学生思路，提高学生把实际问题转化为数学问题的能力。如在护理专业授课时可将对数、排列、组合以及函数图象的画法、性质的运用等教学内容作为重点进行讲解。

2.9注重现代化教学手段的运用

数学教学应充分利用现代化教学手段，如电子教案、数学软件、多媒体等，从教学内容的不同侧面（如数值、图形、公式）突出其本质，使得数学教学内容更直观、生动。

2.10及时反馈，及时辅导

中职学生数学基础薄弱，有的学生甚至连分数的加减运算都弄不清楚，而有的学生只有初中一、二年级水平，要想大面积提高学生数学水平，在课堂教学中就应注意引导学生集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，把提问、解答、讲评、改错充分结合，使学生掌握正确的学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导，及时做好信息反馈，有针对性地跟踪及检查，发现问题尽快解决。既要对差生有耐心，做到发现问题及时补充相关内容，纠正其不良学习习惯和思维方式，又要对基础相对较好的学生提出高要求，选择与专业知识密切相关的问题，引导其思考、分析和推理，为其进一步学习打下基础。总之，中职数学教学有其特殊性，不同于普通中学的数学教学。因此，要始终贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的教学宗旨，根据学生实际搭建数学教学平台。

作者：吴林祖工作单位：临夏州卫生学校

第二篇

一、根据专业需求,整合教学内容

高职院校都有自身专业定位,高职数学教育要服务于专业,根据专业需求整合教学内容,体现必需、够用的原则。教学内容要尽量减少枯燥的理论,加大信息量和实际应用,并且在教学中始终渗透现代数学的思想和观点,服务于专业需求,突破教材的限制和学生对教学内容的不适应。如何才能做到以上要求呢?高职数学教师要积极向专业课教师请教,了解自己所带专业的特点,尤其搞清楚学生对于数学知识的需求点在哪里,进而根据专业需求,将相关的专业模型带入数学课中,突出了数学的应用性,拉近了师生关系,更提高了学生对数学的重视意识。高职数学教师在教学中要渗透建模思想,注重数学的理论和应用的最佳结合点,促使学生主动接受和学习新的思想和方法,培养学生分析问题、解决问题的能力,重点培养学生的创新能力,为学生所学专业服务。教师在授课过程中要有意识地引入专业概念,通过专业概念进行实例讲解,如医学、保险、建筑等专业领域的例子。这样,通过对学生自身专业的实例讲解,不仅提高了教学效果,也能拓展学生的思路,最终实现教学目标。传统的数学教学,关注的是学生的运算能力和运算技巧.而这些对于高职院校学生而言并不适用,他们在以后的就业过程中并不需要出色的运算能力和运算技巧。高职院校学生学习数学是为了更好地解决工作中出现的问题,数学是服务于专业的,但是数学也是他们工作中必不可少的工具。那么教师就要有针对性地根据他们工作中的需求整合教学内容,加入信息技术的学习和计算机的学习。所以,教师要通过借助数学软件,展现数学的与时俱进和实用性。当下数学软件的完善和数学实验的出现,给教师提供了很好的条件。对此,我在教学实践中深有感触,使用教学实验展开教学,学生感觉耳目一新,学习兴趣提高了,听课效率也随之大大提高。高职数学是学生的公共基础课,对于公共基础课学生并不重视,认为是可有可无的课程。高职数学教师要在授课过程中潜移默化地影响学生,使他们意识到数学对于他们所学专业的重要性,更要让他们在听课过程中完善自我,使其具有高尚的情操、健全的人格和职业道德。高职数学教育不应只是知识的传授,还要进行人文教育和情操教育。这有赖于教师的教学魅力和教学理念。我发现在教学实践中,越是具有先进教学理念的教师,学生越喜欢;越是具有人文关怀的教师,学生越尊重,所以高职数学教师要把人文教育贯穿于数学知识教学的始终。

二、创新教学方法,改变教学组织形式

传统的高职数学教学模式可概括为“例题-练习”,教师想要改变这个模式,需要创新教学方法,改变教学组织形式。创新教学方法的出发点在于建立“以学生为主体,以教师为主导”的课堂教学组织形式,给予学生积极的鼓励。教学方法可以是问题引导式,任务驱动式,也可以讨论,或者专题,,只要能体现先进的教学理念,有较强的学习的效果均可应用在课堂之上。高职学生相对于其他高校学生,学习主动性不强,独立思考能力稍微欠缺,所以高职数学教师要有耐心,尽可能地发掘适合他们学习特点的教学方法和教学组织形式。高职学生的思维较为活跃,高职数学教师完全可以利用学生的这项特点,多进行尝试和创新,鼓励学生思考、探索和交流,组织师生之间或学生之间合作学习,在学生从被动学习转向主动学习的过程中,师生共同进步。

三、利用多媒体教学,更新教学手段

高职数学不同于初高中数学,教学手段要体现先进性和信息化。随着教学手段革命时代的到来,高职数学教学手段也要与时俱进。关于多媒体教学是否适合数学存在诸多争议。我在教学实践中发现,如果能适当地使用多媒体并结合板书教学,那么教学一定会收到事半功倍的效果。多媒体辅助教学可以很好地改善数学教学的结构和教学组织形式,比如,可以将空间、时间和过程呈现得简单易懂,更加符合学生的认知过程。数学概念本身很抽象,如果再空用语言解释,往往显得苍白无力。但是,多媒体可以将数学概念形象地呈现,并且在展示过程中,学生会充满了兴趣,大大提高了学生对于概念的理解。由于当前网络的流行,计算机和教师的吸引力,哪个更强,学生心中有自己的判断。教师与其训斥学生,不如利用学生感兴趣的计算机开展教学。高职数学教师可以建立网络教学平台,实现信息资源和设备资源的网络共享,给学生提供多渠道、全方位的学习资源。教师要建立全新的教学理念,要以开放的心态来看待网络信息平台,可以将课件、讲义等呈现在网络信息平台之上,供学生自学使用,还可以建立交流论坛,交流群等,这对教师和学生之间的交流会有很大的帮助。网络信息平台的最大优势在于不受时间和地点的限制,每个学生都可以根据自身情况从中找到自己需要的和欠缺的内容,从而主动地提高自己的学习成绩。

四、从实际出发,改革考核方法

传统的考核方式一直被垢病,因为传统的考核方式并不能真正考核学生对知识的掌握程度和理解程度,更无法考查其灵活运用能力。既然数学实验已经被引入教学之中,我们也可以从两方面考核学生的能力,将上机考试和理论考试相结合。理论考试与传统考试一致,考查学生基本理论的掌握情况,上机考试可以考核学生的分析问题能力和动手能力。

作者：陈坤田红丹工作单位：石家庄人民医学高等专科学校

第三篇

一、现阶段职高数学教学的难点分析

目前为止，我国职业高中学校学生最大的问题就是学习态度的问题，而造成职高学生学习态度不端正的原因有两个，第一是职高学生的入学基础较差，导致学习成绩不高，失去学习数学的热情;第二是教师的教学方法不适用于职高学生．教师的授课方式、教学方法、教育手段等在一定程度上对学生成绩起着关键性的作用．下面由本文笔者详细地解释一下这两点内容．

1．职高学生数学基础偏低，导致学习效果不高

职高学生的数学基础偏低，导致学生所学课本知识与数学基础不协调，理解出现一定偏差．我国现行的职高数学教材很多教材理念、教育模式、课本内容都沿袭了普通高中数学教材的规模，对于职高学生来说，内容过于严谨，知识过于抽象，逻辑性太强，难以理解，严重地违背了职高培养人才的目标，使学生的学习基础和所学的数学知识严重脱节．学生自己失去了学习数学的兴趣，老师的授课尽管天花乱坠，最终也无法提高学生的学习成绩，甚至导致学生厌恶抵触数学，使得教学无法进行．

2．教师教学方法不得当，学生提不起学习兴趣

导致学生不端正学习态度的另一个原因是教师的教学方法不得当，导致学生无法提起学习兴趣．上文提到，现阶段我国职高的教学模式仍沿用普高的数学教学的方式，所以职高教师的教学方法就同普高学校一样，如法炮制，显然，这样的教学方法不适用于职高学生，违背了因材施教的规则．传统的数学教学方式较为严谨，要求严格，较为适用于数学基础好、学习主动积极、理解能力与思维能力强的学生，对于职高学生来说，突出的现象就是教师教得费力，学生学得困难．其实教师可以换一种方式去授课，比如，在进行等差数列求和公式的教学时，教师可以不直接讲授课本，通过引入小故事先吸引学生的注意力:数学天才高斯，在上小学数学课时，老师出了一道算术题:1+2+3+…+100=?高斯在老师话音刚落就说出了答案:5050．那么学生一定疑惑:高斯是用什么方法做得这么快呢?这样就引起了学生求学的欲望，通过这样的例子抛砖引玉，讲授等差数列的求和方法———倒序相加法．再比如，函数比较抽象，不易理解，在教学时教师可以创设以下类似的教学情境:小明于国庆购物时，发现某商厦所有的商品一律按八五折出售，而另一商场则提出凡一次购满500元可减少100元的优惠，那么小明该去哪家商场呢?这样的问题就是我们实际生活中遇到的事情，与学生非常贴近，所以学生会很感兴趣，将函数与生活联系在一起便于理解和记忆．

二、高职数学教学中问题的对策分析

1．采用适合职高学生的数学教材

学习任何一门学科，教材都是教学之本，只有教学教材采用适当，才能更好地进行深层次的探究学习，对于职业高中的特殊性来说，是不适合采用普通高中的数学教材的．要改变职高数学学习效果不好，学生学习兴趣不高的现状，就必须打破数学教材统一由数学教师编写的局面，应当单独整合师资力量编成一款适合职业高中专业特殊性的数学教学教材，编写时充分考虑不同专业对数学知识的具体要求，结合专业教师经验教育．在教授高职数学时，要结合高职专业知识的教学，注重学科之间的相互渗透，高职教学应当注重实践教育，减轻对理论知识的系统学习，加强数学知识实践教学．如此教学，学生能更好地实现专业学习与数学学习的有机结合，加强了对高职数学知识的重视．

2．增强教学师资力量，加强教师规模

数学本身的逻辑性、思维性比其他学科强，所以我国职业高中与普通高中的数学教师基本都是数学专业毕业的，这一部分教师的知识网络相对来说比较单一，对于非数学知识的涉猎比较狭窄，所以，知识网络结构单一的数学教师很难将数学知识与其他专业学科知识进行融会贯通．鉴于这种情况，本文笔者建议增强师资力量，加强教师规模，培养工作在一线的高职数学教师掌握一些必要的相关专业领域的背景知识，开拓数学教师的知识结构网络．

3．因材施教，实现分层次教学

上文提到职高学生的基础不牢固，对于基础的掌握参差不齐，本文针对职高学生数学基础的这种参差不齐，提出因材施教，实现分层教学的对策，旨在体现“以人为本，以学生为中心”“因材施教”等教育原则．具体的做法是根据学生平时表现和课堂测试，按照最后汇总成绩把学生分成一、二、三等层次，分析不同层次的特点，按照不同层次编写不同的教学目标和学习要求，进行分批次教学，并且相应进行层次考核．要注意每个层次按照逐层教学要求递增的规律，由简单到困难，由单一到复杂，由少到多．这样的分层次教学与考核，实现了同基础的学生一起学习，有效提高竞争力，避免了传统教学中学生成绩悬殊太大而产生的自卑和厌学情绪，提高了课堂有效性．比如，在江苏省职业学校《数学》使用教材修订版中，在书中很多处都把大的知识块进行了具体的分解，分段教学，把知识内容安排在具体的章节，例如把立体几何与平面解析几何分开教学的设置，根据学生的基础分层教学，给基础较差的学生缓冲的机会，让学生从基础学起，迈向成功．

4．实现多媒体教学，增加教学资金

在当今社会，计算机是被应用的最广泛的工具，随着计算机的广泛应用，各种教学软件日渐完善，比如多媒体教学，多媒体教学可以高效节省教师书写板书的时间，并且能够立体地呈现图像，使学生可以更加直观地学习数学，大大地增强了职高学生学习数学的兴趣．所以职高院校应当加大教学资金的投入，普及多媒体教学，建设专门的数学实验室，让学生应用电脑完成求导数、积分、微分方程等复杂的运算．这样的高科技教学模式，真正实现数学与各专业的有机结合，进一步实现素质教育，提高综合教学水平．

三、总结

对于职高数学教育的改革，是一项艰巨的、长期的、循序渐进的任务，作为职高数学教师，要不断优化教学方法，努力提高自身的专业素养，不断地钻研教材，注重分层教学，讲究因材施教的教学方法，妥善利用多媒体教学，培养出基本专业素质高、基本知识扎实、实践能力强的综合型人才．

作者：丁新梅工作单位：江苏省江阴中等专业学校

第四篇

一、职高数学教学思想应贴近学生实际

数学思想的方向决定了数学教学的整体方向，职高数学教师应树立起符合职高学生实际的数学教学思想，不应要求学生全面掌握教材所学内容，而应注重数学应用方面，这既是职高教育的特色，也是符合职高学生知识储备的最佳选择。职高数学教师应该清醒的认识到，职高学生与普高学生的智力、接受能力、数学基础、学习习惯等方面是确有差别的，学生的专注点是有限的，因此，相对于理论知识而言，学会应用更符合职高的教育特点，也更加符合现代人才市场的需求。比如，在学习“抛物线”的内容时，职高数学教学应将教学重点放在利用抛物线求最值等实际问题上，而不应侧重于抛物线的理论推导。

二、职高数学教学内容应贴近学生实际

随着现代职高教育的发展，很多职高开始根据自己学校的特点，自行定制教材，这是职高教育逐渐走向成熟化的表现。职高数学教学内容的选择应贴近学生实际，根据不同专业的不同特点进行有侧重点的讲解，避免“一刀切”现象，注重培养学生的创新思维能力和创新思维意识。多年的职高数学教学经验以及对职高学生未来发展的考察，笔者发现，职高学生在走向社会后，真正用到的数学理论知识少之又少，反而数学知识的运用方面比较多。为此，职高数学教学应偏重于数学应用方面而非理论讲解。此外，职高数学教学教材的制定还应考虑到学生的专业课内容，根据不同专业的不同数学需求删减不同的教学内容，对数学教材做灵活处理。比如，同样是学习“集合”内容，广告设计专业可以作为重点内容学习，便于对以后的广告设计进行归类整理，而计算机专业就可以作为基础内容学习，只需了解即可。再如，学习“立体几何”可以提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及一定的识图制图能力，对于经济类学生就可以按照一般的数学知识简单讲解一下即可，而职高数学教师面对机械类学生时，就应加大立体几何的学习深度和宽度，以便为以后的机械专业学习奠定基础。

三、职高数学教学方法应贴近学生实际

职高数学教学已经上升到了一定的难度，但是，由于种种原因，职高学生的基础往往比较差，数学逻辑思维能力及接受能力较差，也没有养成良好的数学学习习惯，因此，职高数学教学的特殊性对数学教师提出了更高层次的要求。由于职高学生的数学基础不一，职高数学教师应根据不同学生的数学基础采取不同的教学方法，这就是我们常说的分层教学法。不同层次的学生应该采用不同的教学方法。对于成绩较好的学生，可以在教学过程中加入更深层次的训练，增强他们的逻辑思维能力和创新能力；对于中间层次的学生，可以通过多做题目、多讲解题型等方式进行拔高训练，进一步拓宽他们的思路，掌握基本解题思路；对于成绩较差的学生，则偏重于对于数学基本知识的训练，重点掌握基础知识。例如，在讲“等比数列”时，由猜想开始，通过学生自己根据已学的等差数列的性质自行探索等比数列的性质，这一部分让优等生来完成，既提高了他们的学习兴趣又加深了他们对等比数列性质的理解和掌握；对于中等生，则可将自学与指导学习结合起来，巩固等差数列的相关知识，引发等比数列的内容，让他们在发现中领略到数学的方法美，提高他们的发散思维能力；对于后进生，则可以直接让其记忆及理解等比数列的性质，学会运用即可。

四、职高数学教学作业设定应贴近学生实际

作业是巩固课堂知识的重要途径，多做练习可以增强对于数学知识的理解和把握。在布置作业时，也要考虑到学生的实际情况，既要布置一些全班同学都必须掌握的基础练习题，又要考虑到不同层次的学生的差距，层层递进，布置一些有一定难度的选做题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以加做练习册和老师特编的思考题。也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。职高数学分层教学要求针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，尽可能的避免学习成绩差的学生遭遇难题的无奈，同时避免学习成绩好的学生面对基础题的兴趣索然，使得不同层次的学生都有作业可做，都能够在做作业的过程中提高自己。比如在学习完“集合”后，可以设计作业题目：①熟记集合的基本概念，并记忆默写两遍；②已知集合A，B，其中A={-1,0,2}，B={1,2,3}，求A∪B；③集合A={x│x>-3},B={x│9＞x≥1}，求A∪B。针对这一作业要求，可以要求数学成绩好的学生完成全部题目，中等生完成①、②题，基础较差的学生只完成第①题即可。这样，数学基础好的学生可以深入学习数学知识，中等基础的学生则可巩固所学知识，而数学基础较差的学生也能根据自己的能力量力而为，学到一定的数学知识，避免数学课堂呈现出两极分化之势。综上所述，职高的特殊性、职高学生的特殊性以及数学学科的特殊性都要求职高数学教学应贴近学生实际，这是职高数学的归宿。为此，职高数学教师应从教学思想、教学内容、教学方法、作业设置等方面入手，充分考虑到职高学生的特点以及每一位学生的不同特点，从实际中来，回到学生的实际中去，促进职高学生数学成绩乃至整体素质的不断提高。作为一名职高数学老师，我会竭尽全力探索在优化职高数学教学的道路上，使职高数学教学与学生实际紧密结合起来，促使学生和谐、愉快的成长。

作者：王进川工作单位：四川省荥经县职业高级中学