浅议三位一体教学法

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一、创设条件，强化口语训练

在教学实践中，采取几种方法进行训练。1.复述课文。要想让学生学会准确、完整地复述课文内容，做到中心突出、层次清晰，就必须做到：（1）反复阅读课文，理解内容，抓住要点；（2）根据不同的复述类型和要求，确定主次，组织语言。2.评述课文。教师包办课文分析便会纵容学生的惰性。在教学过程中，教师能结合课文内容，设计一些带有指导性的问题让学生分析、判断、评价，再用自己的语言表达出来。3.课堂讨论。在教学过程中，我们常会遇到一些“问题”，我因势利导让学生在课堂上展开讨论，课堂气氛非常活跃。

二、学以致用，灵活作文

我在作文教学中，主要从两个方面调动学生的积极性，加强作文训练。1.强调读写同步，学练结合。语文课文体裁多种多样，文章特点丰富多彩。因此，在作文教学中，我始终坚持读写同步，学练结合；在指导学生作文的过程中，启发学生联系所读。2.不拘一格，灵活多样。作文是各种语文知识的综合应用，为了能够让学生“综合”好，我主张有计划地、不拘一格地进行单项训练，单项训练搞好了，写起文章来也就游刃有余了。语言应用能力的培养和训练，是语文教学的终极目的，实现这一目的，任重道远。我相信，只要大家集思广益，一定会有更多更好的方法。一目的后面都有专题探究，这些是教材编写者精心选择的材料，是我们选择材料的首选。其次，我们要时刻关心国际国内重大的时事，很多时事就是我们教学中的重要材料。如讲到联合国的作用这个问题时，我们就可以选择最近这段时间联合国在维护国际和平与安全、促进国际合作与发展方面的材料。还有我们要注意收集一些史料，例如在学习我国古代的几大发明时，我们可以选用以下经常可以见到的材料。马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术———这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明；火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，印刷术却变成新教的工具……”这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用，促进了资产阶级革命的爆发，促进了新航路的开辟，使世界联系为一个整体。而三大发明在近代中国的情况如何？在此，不妨补充鲁迅的一段话“：外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”学生中西对比，能够全面了解三大发明在东西方不同的待遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因，有了更深层次的理解和思考。2.精心设问。有问题，才有思想、有探索与创新。在问题的设置中，类型很多，有包括教材知识本身的内容，有要求讲出更多的证据进一步澄清的，有假设的，有概括总结的等等，往往通过提问以激励和鼓励学生检验自己和他人的知识、观点，并营造出一种探究的氛围。我们老师的提问要有针对性矢。一是针对教材所学的观点，二是针对所给的特定材料。同时，我认为针对课堂所给材料，设问的角度需要新颖，但不能超出学生学习范围之外。设问需要适当难度，才能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。设问需要一定的梯度，即“是什么”、“为什么”“、怎么样”的设问，一环扣一环，一问衔一问，问问深入，以达到解决问题的目的，学生在这样的过程中也体会到了解决问题的快乐。例如，我们在学习到近代中国为什么落伍这个问题时，利用多媒体展示当时中国与西方的政治、经济、外交等各方的概况，接下来让学生思考，当时中国与西方各自的政治制度是什么？经济基础、外交政策各是什么？当学生能够正确回答之后，再问这些不同给中国和西方带来了什么结果？在这一步步的设问中，学生自然而然地理解了近代中国落伍的原因了。3.学会倾听。倾听是表达尊重和理解的一个重要手段。我们需要学生的尊重，学生也需要我们的尊重，倾听学生对问题的回答就是对学生最好的尊重。努力理解学生所回答问题的观点，根据他表达的内容判断、评判是否准确、完整。每个学生的能力不一样，思考的角度也不一样，我们应该允许学生回答得不够完整、不够准确甚至是错误的。我们所需要做的就是仔细倾听，给学生以足够的尊重，如果学生在讨论中出现的观点与主题无关时，就应当立刻提醒换个思路，学生就会从不同的角度思考，学生的讨论就更有意义了。仔细倾听，还有助于老师在必要时把每个人的发言较完整地记忆下来，在适当时回忆出前面学生的发言，用前面发言者的观点来启发后面的发言，这样使得学生更容易得出结论，更好地学习巩固教材知识。4.善待沉默。阅读、分析材料过程中，往往会碰到这样的问题。老师认为学生已经想出或讨论出了针对材料所提的问题时，却出现了一段较长时间的沉默，学生在座位上局促不安地不断变换自己的姿势，眼睛里充满困惑和紧张，这时我们需要反思，是展示给学生的材料太偏了，还是提的问题超出了学生能力范围。例如，在讲到八年级帝国主义瓜分中国的狂潮时，为了让学生更直观地了解这段史实，我就直接用多媒体展示了“时局图”，这幅图很简洁，就是一幅当时的中国地图，外加几只动物，我就直接问了这幅图反应了什么？很多同学听了我的问题之后，一脸茫然，不知所措。这时，我立刻反思，我所给学生的这幅图没有任何其他提示，这已经超出了学生的知识能力，赶紧给学生以必要的提示，这样学生就能通过一定的思考，回答出所给的问题了。“授人以鱼，不如授人以渔。”作为一线教师，需要教给学生知识，但更重要的是教会学生如何学习。作为历史与社会学科，让学生如何阅读材料，如何从材料中提炼出观点，培养学生的阅读、概括、理解、解决问题的能力，是我们的重要教学任务。

本文作者：高妍工作单位：河南省新安县铁门镇第三初级中学