多媒体在数学课堂的问题与对策

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一、多媒体在数学课堂运用中存在的问题

(一)课件制作花哨，教学目标被淡化

课艺术，而是课件的精美，讨论的不是数学问题，而是课件中某个动画效果。数学多媒体辅助教学课，由于过于追求视听效果，学生更多的是对媒体充满新鲜感、好奇感，而将数学学习任务抛于脑后，将教学目标淡化。学生对知识却一窍不通或一知半解，面对数学问题依旧无从下手，成绩越来越差，对数学的学习越来越没兴趣。

(二)课件内容过于详细，学生缺乏思考空间

许多数学教师在使用多媒体进行教学时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。教师授课内容方面，向学生演示了解题步骤，习题结果，而没有整个知识形成的过程，更没有让学生动手操作，动脑思考，导致很多学生在做题时无从下手，答非所问，操作能力越来越差，养成了只等老师给答案让他们抄的坏习惯。另外，一些实践环节必须需要学生亲自动手探究完成，单纯的多媒体展示会使知识的掌握层面大大减弱，当时的情景也如过眼云烟，稍纵即逝。多媒体教学的特点是能够变静态为动态，变抽象为形象，但如果把一切抽象问题都形象化、具体化，学生缺乏思考空间，将导致学生抽象概括能力的下降。数学学习是一个从具体到抽象的过程，也是学生思维从物化到内化的过程。用眼观察是一种外部活动，只有与内隐的思维紧密结合，并通过数学语言的表述才能实现从具体到抽象的转化。学生观察之后，获得的只是浅层的感知和零碎的表象，教师若停留在这一层面，不让学生作进一步的探究，那么，学生的思维就得不到深度的发展，数学的本质就会被隐藏，精心制作的课件就起不到预期的效果。同时，抽象思维能力的下降不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。

(三)课堂重心偏移，师生缺乏必要的情感交流

在多媒体教学中，老师一般根据做好的课件来讲课，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，因此授课形式呆板，教学灵活性不够，只能十分被动地跟着课件“走”。此外，许多教师也忽视了多媒体课件的“交互性”很多老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。课堂教学活动是教师与学生之间复杂的交际过程。教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的，而许多教师整节课不断地点击鼠标，不断地向学生“狂轰滥炸”，让学生应接不暇、疲于奔命、穷于应付。试想如果教师成了单纯地放映员，变原先低效的“人灌”为高速的“机灌”，那电脑就成了“应试教育”的帮凶。试想，教师泛泛地表演课件使学生没有时间和机会独立思考，也无须主动地提出问题，最终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木。故我们在教学中不能忽视教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用。

(四)教师多媒体技术运用能力有限，课堂展示方式单一

在教学过程中，当教师操作错误或者其他原因导致多媒体课件无法正常运行时，有些教师出现无所适从的窘态，多数需要求助专职计算机教师，当一切又恢复了正常时，将会浪费一定的课堂教学实践。教师队伍中，多媒体技术运用能力参差不齐，在教学过程中，一定程度上影响课堂教学效果。另外，现代多媒体技术具有强大的功能。如图文色彩处理功能、闪烁运动功能、绘制功能、交互功能、数据分析功能、模拟工具功能、符号运算功能、观察规律功能、快速运作功能、直观显示功能，等等。从目前的数学多媒体辅助教学看，运用最多的是直观显示，虽然像图文色彩处理功能，闪烁运动功能、绘制功能等在多媒体辅助教学中也有所涉及，但如数据分析功能、符号运算功能、快速运作功能等则难寻其踪影。由此可见，多媒体辅助教学的功能开发还不全面，尤其是综合、和谐、交互地运用多媒体技术的强大功能以及创造积极和谐的数学学习情景，提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建师生互动的学习平台等方面仍然存在明显的不足。

二、多媒体在数学课堂运用中存在的问题的解决对策

多媒体教学的种种误区，确实影响着数学课堂教学的质量，要走出误区，必须从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。那么如何走出误区呢?我认为可以从以下几方面入手:

(一)主辅分明，构建优化组合

多媒体教学进入初中课堂，给数学教学带来了新的生机。以多媒体技术为标志的最新教育技术又将使教学步入一个更高的境界。为了体现现代化教学，许多教师认为多媒体用得越多，就越能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，因此就大量使用课件中已经输入好的内容，造成课堂教学节奏进行过快，使多数学生的思维跟不上，将课堂教学演变为一种“满堂电灌”。的确，多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，但无论是多么优越的教学手段都应为教学服务，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，而不能完全替代传统教学手段。一节课的多媒体课件制作过于完整、详细不一定是最好的，而应留出充足的时间、空间发挥其他教学方法的优势。只有在教师的主导下，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。因此，应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。在数学教学的感性阶段，宜采用非言语媒体;而进行到教学的抽象阶段，则应更多地使用言语媒体。如对大多数的概念、定义、公式、法则、定理等的呈现还是在黑板上边说边写边改要比直接用屏幕展示要好得多。因此，我们应认识到多媒体教学只是辅助教学的手段，教学过程是教与学的过程，切不可本末倒置，将媒体作为课程展示重点，忽略了教学目标，教学过程。教师应充分利用多媒体激发学生学习兴趣，调动学生的主动性。此外，我们更要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，教师要根据数学学科特点、教学内容特点，恰当地组合好各种媒体，使各种媒体功能得到互补，充分发挥各自的长处，真正做到信息技术与数学教学课程整合，才能产生最佳的教学效果。

(二)合理使用多媒体，创设易于学生思考的教学情境

应用现代教育技术，对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，我们就用哪种媒体。因此我们应该把多媒体展示变为情境创设。教学中要充分利用多媒体辅助教学的优势，应根据学生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，创设学生乐于接受，富有挑战性且贴切生活的问题情境，去引导学生对所要探讨的内容产生浓厚兴趣，激发学生的求知欲、好奇心，从而主动地学习新知识。如在教学“图形的旋转”时，利用多媒体展示飞机的螺旋桨转动，钟表的转动，风扇的转动，车轮的转动等，一幅幅的动画情境，让学生身临其境，激发了学生探索欲望，让学生在轻松、愉快的心境下探讨“图形的旋转”的特征。思维是数学学习中不可或缺的，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形做出适当的理解和必要的推广。在使用现代教育技术时，教师要及时组织学生抛开画面，对观察到的内容用数学语言来表述，进行抽象与转化，要让学生动手操作，让学生有自主思维的空间，同时构建知识，激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，实现了从形象到抽象的过渡，获得了从表象到实质的转化，而不能一味地用鼠标点击代替学生活动，这样，才能真正提高课堂效益。学生作为学习的主体，在使用多媒体技术时要坚持以人为本的原则，不能过分强调课件的作用，否则就会导致学生思维和推理的单一化、静止化。因此，我们要尽可能地调动学生的主动性和积极性，引导学生最大限度地投入到学习的全过程，在教师的点拨下，学习知识，构建自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

(三)重视学生学习情感，媒体运用需适度

课堂教学活动的主体是人，课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以教师在教学中要凭借教材，依据教学目标，用情感启发诱导学生，甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解掌握数学知识。有了较好的师生间的情感交流，可提高学生的参与意识，增强课堂学习的氛围，在设计多媒体课件时，要充分考虑到课件的交互性和主动性，要使课件既富有展示功能，又富有交流功能，不仅让学生看到多媒体的教学材料，还应该让学生主动地参与到教学过程中去，如可以请部分学生上黑板演算，或是借助展示台展示一些学生的随堂练习解答的过程，教师甚至还可以考虑让学生上台进行简单的演示操作，而不能让课堂教学中教师注意的仅仅是监视器屏幕上的图像，学生注意的仅仅是接受屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流，变成了师与机，生与机的单向传送和接受，从而削弱了师生之间的情感交流。让现代媒体变成教学的机器，教师只是一个劲地点击鼠标，而不与学生进行必要的交流，同时也局限于课件事先设计的既定性，缺乏课堂实际教学中师生双边活动所带来的及时性，互动性特点，使用起来较为呆板，无法调动学生的主观能动性和积极参与的意识，这样的课堂教学表面看似活泼，实则冰冷死板，极不利于学生完善人格、发展个性等人文素养的培养。因此，我们应把多媒体辅助数学教学从当前的以演示型为主向互动型转化，真正实现学生对自己知识的构建，使学生由原来的被动学习变为主动学习，充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用，把多媒体教学中的人机对话变为情感交流。

(四)开展教师多媒体教学培训，做到多媒体运用自如

在平常的数学教学中，大部分老师习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，而对于现代教学媒体因接触较少，懒于学习而对设备操作知之甚少，并有抵触情绪。在平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在观摩课、评优课时才忙于甚至请人代劳制作课件，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了用多媒体技术“做秀”，成了课堂教学的“花瓶”。然而，在现代信息化和学习化社会发展中，谁能把握住多媒体技术这一“制高点”，谁就能在新世纪的教育中处于优胜地位。《全日制义务教育数学课程标准》中强调:现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。为此应用多媒体辅助数学教学已成为时代的呼唤，教改的需要，学校应迅速帮助广大教师转变传统的教育观念，对广大教师进行多媒体教学培训，鼓励教师勇于创新，积极地接受挑战，努力学习多媒体软件设计和制作，把它作为备课、教学改革的工具，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。

总之，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不能是替代，更不能赶时髦，摆花架子，只可巧用，不可滥用。它的运用仅仅是一种教学手段，而不是教学的主要任务。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地使用现代多媒体辅助教学能锦上添花，扬其所长，避其所短，若过分地强调多媒体辅助数学教学的作用，则会导致平庸、单调的操作，师生之间缺乏交流，而且会造成学生思维和推理的单一化，以致对学生的智力发展，包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。同时我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，才能让多媒体尽显风采。

本文作者：黄冠强工作单位：永新中学