数学教学思维能力培育方式

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一、激发兴趣，主动思考

1.建立融洽的师生关系师生间建立融洽的情感关系能使师生亲密合作，形成愉快的情绪气氛，成为调动师生双方的内驱力。我班上有一个女生，在我刚接手这个班时，她成绩很差，人很内向。我经过了解知道她是单亲家庭的孩子，于是经常找她谈心，告诉她老师很喜欢她，并在学习上耐心地给她讲解。慢慢地，我发现，她上课主动举手回答问题了，有问题主动问我了，成绩有了明显的进步。

2.创设有效的教学情境有效的教学情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境来激发学生的学习兴趣。如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，我让学生找出身边大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米的物体表面。学生兴趣很高，通过观察、比较、判断，学生知道了4张小课桌拼在一起的桌面的大小约为1平方米，学生手掌面的大小约1平方分米，大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。

3.注重学生亲自实践操作在数学教学中多让学生动手操作，通过学生喜欢的活动激发其学习兴趣，从而使学生在愉快轻松的氛围里学会知识、培养能力。新课程也倡导让学生在具体的操作情境中发现新知识，体验创新、感受再创造的探索过程。在新课程理念下，教师要关注学生的直接经验，努力将教学设计成看得见、摸得着的物化的实践活动。如在教学“平行四边形的面积”时，我先提问：“可以将平行四边形转化成我们以前学过的图形吗？”然后让学生分小组讨论、交流，自己动手剪、拼，同时提出：“看哪个小组最先完成？”学生争先恐后地动起来，手、脑、口并用，很快找到了剪拼方法。这时，我再引导学生用通过分析拼成的长方形和原平行四边形的关系，推导出平行四边形的面积计算公式，使学生在实践操作活动中轻松地理解、掌握平行四边形的面积计算公式。在动手操作中，学生积极调动手、口、脑、眼等多种感官参与学习，不仅知识学得快，学得牢固，而且在活动中培养发展了学生多方面的能力，提高了学生自主学习、自主探究的本领，获得了成功的喜悦。

二、循序渐进，勤于思考

1.从实际入手，树立信心大多数学生对解应用题存在畏难情绪，信心不足，不知道怎样去分析题目中的数量关系。要解决好这一问题，还是要从基础入手，从简单的应用题开始，从实际入手，联系学生已有的生活经验，这样便于学生理解题意，理顺数量关系，易于抓住问题的关键，建立数学模型，为解综合性更强的应用题打下基础。教育学和心理学指出：“当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系，学生对学习会有兴趣。”在教学有关相遇问题的应用题时，为了更好地帮助学生理解数量关系，除了借助线段图，我还让学生扮演题中的车或人在教室里走一走，把自己融入到题目所描绘的情景中去，使学生通过联系自己实际走的情景，理解其中的数量关系，从而增强学习的自信心。

2.适时渗透，逐步深入在学生能够联系实际和已有的生活经验解决简单问题后，为了进一步培养学生的思维能力，提高学生应用数学的意识和能力，教师还要结合教学内容，逐步深入，激发学生思考的积极性。如这一组应用题：①小明看一本故事书，计划每天看12页，5天看完，实际3天就看完了，小明实际平均每天看了多少页？②小明看一本故事书，计划每天看12页，5天看完，实际提前两天看完，小明实际平均每天看了多少页？③小明看一本故事书，计划每天看12页，5天看完，实际提前两天看完，小明实际平均每天比计划多看了多少页？④小明看一本故事书，计划每天看12页，实际每天多看8页，结果提前两天看完，这本故事书有多少页？教师可逐题出示，并鼓励学生积极参与，促进其思维能力的提高。

三、体验成功，乐于思考

1.及时鼓励、表扬教学中要善于发现学生的优点并及时加以表扬、鼓励，这不仅能增强学生学习的自信心，同时使学生的自尊心也得到满足，使其感受到学习是件快乐的事。我班的一名学生对学习缺乏兴趣，上课怕动脑筋，作业做得一塌糊涂。通过观察，我发现他做操特别认真，于是我就在全班表扬他，并让他领操，然后利用课余时间找他谈心，告诉他学习和做操一样，只要用心就能学好。在以后的课堂提问中，我把简单的问题留给他回答，答对了我就表扬他，帮他提高自信心，答错了也不责怪他，让他专心听其他同学的回答，给他思考的时间；作业做对了，就及时加以鼓励，做错了就耐心给他讲解。现在，这名同学上课能主动举手回答问题，作业也有了不小的进步。

2.开展游戏和竞赛小学生年龄小，数学知识中单调的符号、繁复的公式、抽象的原理使他们难以理解，学起来常会感到枯燥无味。根据小学生好奇、好胜、好动的特点，在教学中采取游戏、竞赛的教学方式，把一些枯燥无味的知识设置为游戏，能激发学生学习的兴趣，充分调动其自身的积极性和主动性，使他们不知不觉参与到教学过程中去，变被动学习为主动探索。如在教学“2、3、5的倍数特征”时，我让学生每个人准备了一张数字卡片，然后在课堂上开展“找朋友”游戏。学生的兴趣很高，且轻松地掌握了2、3、5的倍数的特征。

四、设难质疑，提升思考

在教学中，除了做到把教材中的知识在课内理解，还要把学习的内容由教材内延伸到教材外，进行知识延伸，拓展学生的思维能力，让学生在不断探求知识的过程中培养创造意识，提高学生的思维能力。我在教学中常根据学生的实际情况，通过一题多解、一题多变的训练，起到举一反三、触类旁通的作用，从而拓宽知识的广度与深度，发展学生的逻辑思维能力，增强小学生思维的条理性、准确性、灵活性和创造性。如在教学百分数应用题“农场今年计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划多百分之几”时，我引导学生找出第一种解法：（14-12）÷12，然后提出问题：这道题还可以怎样计算呢？学生通过思考后，找到了另一种解法：14÷12-1。另外，我还采用课后留思考题的方法，让学有余力的学生进一步思考，促进学生思维能力的提高。总之，有效的拓展可以开阔学生思路，提高学生的思维能力，同时加深学生对知识的理解，增强学生探究的热情和兴趣。教学中，教师要注意内容拓展要与教学内容有机结合，拓展要在立足教材的基础上超越教材，拓展要始终为学生的发展服务。只有从学生的角度出发，为学生的学习着想，拓展才是有效的。