学生数学课堂问题行为原因以及干预决策

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一、学生课堂问题行为的界定

课堂问题行为是指学生在课堂上表现出来的问题行为，如干扰其他同学，扰乱课堂秩序，违背学生守则及教师的合理要求以及一些不适当的退缩、羞怯、应付反应等。

职高的数学课与职高的专业关联不大，但又是课程标准中必须开设的。作为一名职高的数学教师，在数学课上看到的学生课堂问题行为具体包括下列两种行为：1、过度行为。例如有些学生在课堂上讲与课无关的话题，有些学生做其它课的作业，有些学生习惯性的搭话，甚至有些学生玩手机，有些女学照镜子化妆。2、不足行为。例如有些学生思维处于空白状态，就是俗称的发呆，有些学生不参与小组的问题讨论，有些学生不做习题，不执行教师的合理的活动安排等。

二、学生数学课堂问题行为的归因分析

从一名职高教师的视角来观察，职高学生的数学课堂问题行为之所以产生，究其原因，主要集中于以下四点：

（1）对自身能力的不自信。由于鄙视职业教育的传统世俗观念影响和在招生工作中总是把职业中学的录取批次放在最后，这些学生一直以来饱受老师的批评、同学的白眼、家长的呵斥,因此他们身上存在着比较严重的自卑心理，总觉得自己在家长、老师、及老同学面前低人一等。因此在课堂上产生一些问题行为也就成了顺理成章的事了。

（2）对学习内容的不感兴趣。职业学校的教学内容中既有文化课，又有专业课，这一点与初中相比有很大的不同。学生的生源素质持续下降,而职高的数学课程设置标准却变化不大,使教学目标难以实现,学生学习的压力也越来越大。其次，由于学生的基础学很差，初中的数学没学好，他们在数学课上就像听天书，时间长了对学习数学失去了兴趣，造成学习态度不端正，学习不自觉。

（3）对学校和教师的管理、教学方法的不适应。相对于初中数学教学内容来说，职高的数学课理论性有所加强，内容相对枯燥，如果教师能适时地调动课堂气氛还行，可是大部分职高的数学教师认为职高学生差、学习习惯不好，因此注重于学生对教学内容的模仿程度和复制水平，而忽视了学生对学习过程的需要，这样对学生个体的关注度相对就开始降低，那么学生难免就对学习的兴趣开始降低。

（4）对自身就业和发展的失望。面对当前日益严峻的就业形势和日趋激烈的就业竞争，处于相对劣势的就业弱势群体的中职学生，由于年龄、知识、经验、社会等多方面的影响，或多或少都对以后的自身就业和发展处于焦虑的状态。一部分学生抱着得过且过的心态，随波逐流；甚至一部分学生对前途感到悲观失望，会出现情绪低落、整日忧心忡忡，愁眉不展，唉声叹气等消极现象。

三、干预策略

1．提高学生自信心

（1）针对不同层次的学生提出不同难度的问题，让其找到成功感。

虽然职高的学生往往良莠不齐，学生在学习能力和学习上往往差距较大，可是课堂中的活动是要面对全体学生，而不是其中的某一部分，所以不可能为一部分人去调整教学内容的难易度，但作为教师可以通过具体的教学形式来兼顾到不同层次的学生。

（2）让每一个中职生都有成功的机会和条件。

虽然大部分中职生的学习较差，但是，研究表明，中职生的智力水平与普通高中生之间并没有显著差异。因此，教师一定要对中职生充满信心、耐心和热情，鼓励学生树立学习的信心和勇气，并为他们创造机会和条件体验学习的成功，这样他们就会逐渐对学习产生兴趣，改变以往的厌学状况。比如，作业分为“选做题”和“必做题”两类。“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。单元测试分A、B两类卷子，规定基础较差的学生完成难度较小的A卷（差生名单每学期调整一次）。

2．坚持多元化的评价标准，寻找学生的长处

职业中学本身应该坚持多元化的评价标准，在强调知识学习的同时，经常组织一些能展示学生特长的活动，使得学生在参与活动的同时找到自己的定位，建立自信。在笔者所在的学校就经常开展一系列活动，让学生能够各显神通，尽情展示自己的特长，为他们踏入社会，实现就业提供有力的心理支撑。在这些活动中，原先被藏在“差生”的帽子底下的一个个活生生的有“个性”的少年脱颖而出，有的富有艺术特长，有的力大无比，有的体育特棒，有的双手特别灵巧，有的特会说话等等不一而足。

3．改变教育方法，提高教学水平

（1）激发动机，培养兴趣。

在职业教育中，教师应注重对学生进行学习目的教育，突出数学课的基础地位，以使学生在心态失衡的情况下找到新的支撑点，从而端正学习态度，提高学习的自觉性与主动性。注意结合数学史、现实生活及专业特点，在数学教学过程中，教师要及时利用信息反馈并创造条件，让学生有闪光的机会。通过调动学生的学习积极性，鼓励学生在学习中顽强奋进，依靠学生的主动性，从而达到杜绝数学课堂问题行为，提高数学教学质量的目的。

（2）立足效果，改进方法。

教师要重视数学知识的过渡与衔接，在充分熟悉、全面把握职高教材的基础上，把需要掌握和经常用到的初中知识予以复习整理，注意初高中数学在学习内容、学习方法上的衔接，避免因基础薄弱，而形成脱节现象，在此基础上还要注意学期与学期之间、单元与单元之间以及每相邻两节课之间的衔接。采用“起点低、步子小、活动多、反馈快”的教学步骤。就是根据大多数学生知识掌握情况和学习能力的水平，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点；把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步、处处有成功。

总之，对于中职生的数学课堂问题行为，教师只要用心去观察，去分析这些行为背后的心理需要，将这些问题行为控制一定的范围内。使学生的各种非智力因素在教师的教学和学生的学习过程中共同发挥作用，减少课堂的问题行为，提高课堂的教学质量。