怎样构建有效的数学课堂透析

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教学的有效性是指教学的实际效果如何，或者是说教学目标的达成情况。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否有效。因此，我们应该探索有效教学课堂。如何使课堂成为有效的教学课堂呢？笔者谈以下两点体会：

一、创设和谐的师生关系

爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”学习数学也是如此，只有对数学产生浓厚的兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登数学的最高峰。教育心理学也指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它既可以成为学习与工作的巨大动力，又可以激发一个人的创造性才能。对于小学生来说，兴趣的培养则更显重要。因此，在教学中，教师要以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课题氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极地主动地学习。教师要把爱渗透在课堂上，关爱每一个学生，以增加他们的学习兴趣、学习信心，提高学习效率。在教学中做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，鼓励他们独立思考、要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主。让学生喜欢数学这门学科，如果学生喜欢数学，那就对数学有了兴趣，学生对这门课程有了兴趣就会主动、愉快地参与学习过程，只有学生积极主动地参与了学习的全过程，这样的课堂才是有效的课堂。

二、引导学生积极参与数学过程

在学生的心灵深处都存在使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。作为教学活动中起主导作用的教师，要精心设计各个精心环节，并且要为学生创造参与的机会，让学生参与到课堂教学全过程中来，以此培养学生的参与兴趣，提高课堂教学效率。

1、课始要引发学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”。课始要创设情境，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，使学生主动参与到课堂教学活动中来。

如在教学“年、月、日”时，教师设计了这样的开场白：有个小朋友已经12岁了，才刚刚过了3个生日，你相信吗？学了“年、月、日”这一节，你们就明白了。听了老师的话，学生一个个都睁大了眼睛，为什么自己长一岁就过一个生日，而这个小朋友长了12岁才过了3个生日呢？事情出乎他们的经验之外看，于是好奇的火花被引发了，争着想弄清究竟是怎么回事，内心深处就不自觉地产生一种想学的积极动机。

2、课中要引导学生自主探索

现代教学论认为，教师在教学中应调动学生的多种感官，协同合作，特别是强调手脑并用。教师有意识地逐步放手让学生自己动手去画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作，使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法则、公式，从而完成从形象到抽象的跳跃，不但获取知识，同时能更好地调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，加深对操作对象的印象，获得丰富的感性知识，有助于培养学生动手能力，是发挥学生主体性的一种形式。

如教学“长方形的特征”这一内容，可以设计以下几个环节：1、首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。2、教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。3、让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体，并观察、讨论、交流、归纳、总结长方体、正方体的特征。4、通过学生的总结、教师的引导，总结出长方体、正方体的所有特征。这样让学生饶有兴趣地将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

3、课尾要保持学生的参与

课尾要进行精心设计，及时反馈，让学生体验在参与中获取知识的乐趣；可以用积极的评价、表扬、鼓励来保持学生参与；也可以留趣，对知识巧作孕伏保持参与；也可以巧设思考题，引发学生对知识的追求保持参与等。要注意学生个性的发展，个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，教师要根据各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做。要树立以人为本的思想，立足学生发展，以尊重学生的为前提，调动学生的思考积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以一己之愿，以统一标准要求学生。允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度去思考问题。面对错误，应当及时提出合理的、有针对性地修改建议。

如在教学分数应用题时，可出这样四个题目：

⑴一堆72吨的沙子，运走了1/4，运走了多少吨？

⑵一堆沙子，运走了1/4，恰好是18吨，这一堆沙子有多少吨？

⑶一堆72吨的沙子，运走了1/4，还剩54吨，这一堆沙子有多少吨？

⑷一堆沙子，第一次运走了全部的1/4，第二次运走了全部的1/2，共运走了54吨，这一堆沙子有多少吨？

在练习中，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能练习“吃得饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，笔者也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。

此外，教师评价的激励性主要表现在语言、情态、行为上。如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势。在行动方面，如抚摸、拉手、奖励等行为。

只有这样，课尾要做到课虽尽但意未尽，保持和发展学生参与的积极性。

总之，在教学过程中，课堂的主体是学生，要充分调动学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，只有以学生为主体的课堂才是一个充满活力的生机勃勃的课堂，才是一个有效性的课堂。