有关数学开展个性化教学

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内容摘要：没有最好的，只有最合适的。数学课堂教学也是如此，只有适合学生的教学活动才是最有效的。高效课堂的真谛在于：“回到原点：一切从学生出发。”教育在最贴近人性，在最能沟通人的心灵的地方，最能让学生接受。因此数学课堂要合学生之意，合学生之好，合学生之基础，合学生之性。关注数学课堂，关注学生，拓展课堂中的个性化教学。

关键词：适合关注课堂学生个性

没有最好的，只有最适合的。同样我觉得这样的观念也很适合我们的数学课堂教学。名师的课堂很是精彩，但是这样的课堂并不是我们都可以进行演绎。原因：不同的班级，不同的学生，不同的教师，不同的环境。一千个观众，就有一千个哈姆雷特，世界上没有相同的两片树叶。同样，我们的学生也是个性纷呈，选择适合本班学生的数学教学活动，应该是有效课堂教学中最重要的。

数学最新课程标准在前言中表述：在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生的发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。数学课程的基本理念：使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我们的教育，归根到底是人的教育，以人为本的教育。因此，我们要充分关注了解学生，根据数学课堂学习的现实情况，充分依据学生的学习现实，尊重学生的个性，选择适合学生发展的数学教学活动，做最合适的数学课堂，拓展符合学生个性发展的教育。

实践证明：从有效教学的角度看，教师不仅要做到心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有学生，这才是高效课堂的灵魂。

一、数学课堂要合生之意

数学课堂教学活动的设计要符合学生的年龄特点。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。小学生从一年级到六年级，年龄从七周岁到十三周岁，在学生的成长过程中，每一阶段的兴趣和爱好都在发生着变化。如何适应学生的年龄特点，调动学生的积极性是每位教师工作的重点。

例：北师大版数学第二册《两位数加两位数》。课的开始，师：你们喜欢灰太狼与喜洋洋吗？教室里一下子像炸开了的锅，孩子们马上七嘴八舌地议论起电视节目来。师：今天喜洋洋给我们带了一些数学信息？谁能来说说？老师花了好大的精力才让学生安静下来，重新回到学习上来。再接下来，学生交流各自的计算方法，老师板书第一个学生的方法，并用这个学生的名字命名。教师的本意是通过命名这种方法，激励学生，让学生获得一种成功感。可是没有想到，却引起了下面学生的一阵轰堂大笑，还一个个念着这个学生的名字觉得很好玩，好多同学转过身去和同学一起在窃窃窃私语。当第二种学习方法出现的时候，教师继续用学生名字命名，这时候教师写错了一个学生名字，下面的学生赶紧嚷起来：“写错了，写错了！”老师听到了又马上改好学生名字。这个时候我在想：这个方法是很经典，可是用到一年级孩子身上也许并不是很恰当。一年级的孩子对成功与失败的感受并没有特别深刻，他们只关注自己感兴趣的东西，感到好玩的东西，也缺乏学习的自学性。而这种方法到中高年级以上用，效果会更好些。中高年级这个年龄的孩子会更渴望得到肯定、得到成功的体验，并希望能在同学中显露自己的本领，更希望获得成功感，这种以名字命的方法才能更好地激励积极动脑思考。

适合的才是最合适的。动画片是能吸引孩子注意，但是会分散孩子的注意。特别在计算的环节，计算本来很枯燥，需要我们设计生动的情境，但这种情境我们要考虑学生的年龄特点，这个年龄的关注点。我们可以做到在玩中学，而不能单单为了情境而情境。了解一年级学生的个性特点，避免引起不必要的注意，要想提高课堂课堂教学效率，就要抓住孩子的心，充分了解孩子的年龄特点，孩子需要什么我们给什么，不是你认为好的就可以实行，适合孩子是个性化课堂教学的重要前提。

二、数学课堂要合生之好

兴趣是最好的老师。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。所以，我们要：

1、千方百计了解学生的兴趣

兴趣是一种动力。对感兴趣的事情，我们不需要督促就能自己想办法去做。学生对于学习也是这样。所以，了解学生的兴趣非常重要。

曾经听过一个新教师的故事。这个新教师在教育实习的时候一直教一年级，等到她分配教学新课的时候，分到了五年级。她就把自己教低年级的那种办法用来教，结果学生都不听，设计的活动学生都嗤之以鼻，还在背后说这个老师特别幼稚。后来别的老师听过她的课以后，找出了问题所在，她设计的教学活动，像摘个桃子，奖五角星，小青蛙等卡通的动物人物，已经不是高段年级孩子的兴趣所在，相反，像科幻、神话、动漫更能吸引他们的眼球，后来她在设计教学活动的时候，总是先问问班里学生最喜欢做什么或最喜欢看什么，然后再决定选取什么样的形式，学生也就慢慢接受了她。

有的学生好动，有的学生好听故事，有的学生好奇，有的学生喜欢动脑，有的学生喜欢互动，有的学生喜欢发言，表现自己，有的学生喜欢静静地做事，乐于动手；有的学生喜欢刺激，需要创设情境才能激发学生的兴趣，而有的学生不管什么时候都能做到认真听讲；低年级学生学习自制力差，需要不断刺激，高年级学生学习能动性较强，喜欢动手的教学活动。关注学生，首先要千方百计了解学生的爱好和兴趣所在。

2、千头万绪找到学生兴趣的教学

了解了学生的兴趣所在，因此我们可以针对不同年龄的学生进行有的放矢的因材施教。

例：北师大版第一册《找规律》一课，时间在圣诞节前夕。一开始上课，老师：今天我给你们带来了礼物？你猜猜是什么？教师从一个信封里抽出一个圣诞老人，孩子兴奋得大叫起来。师：谁表现好谁就能得到礼物。老师还有礼物，你有猜到吗？学生摇摇头，但是一个个都特别期待。教师继续拉出一个铃铛，学生又兴奋了。师：下一个是什么礼物呢？个别学生已经开始有所领悟，但是猜两者的都有。教师又拉出一个圣诞老人，学生一阵兴奋，让学生再猜下一个，学生已经都能猜出。再猜，师再拉。师问：“你们怎么这么利害啊？你有什么发现啊？”学生一个个抢着回答自己的发现，从而孩子在边玩边学中开始了愉快地学习。抓住孩子的心，让孩子不知不觉得融入到学习中来，这才是最重要的，也是最适合孩子的学习方式。

成功的数学课堂就是要调动学生所有的感官，抓住思维的本身。学生感兴趣的课堂，就是成功的课堂，对学生来说也是最合适的数学课堂。

三、数学课堂要合生之基础

拔苗助长的故事我们都耳熟能详，学生就像那棵苗，我们对学生不能操之过急，特别在数学课堂的学习中，我们一定要尊重学生的学习经验，尊重学生的学习起点。眼中有学生，从学生出发，时刻关注学生，这是课堂教学改革真正的基础和生长点。

1、了解学生的原认知。即学生在学习新知识之前，他已经认识了什么，知道了什么，前面他所有的学习经验对本次的学习能起到一个什么样的作用，如何通过构建，让学生联系以前的知识来获得新的知识。比如学习分数的初步认识，学生对分数没有任何经验，但是分数的本质就是平均分、分东西的问题。因此，根据学生的原认知，我们就可以设计有效的教学活动，从分一分着手，从而进一步去体验分数产生的过程，去认识分数。

2、关注学生的学习经验。在学生的学习过程中，学生的学习经验也起至关重要的作用。这个经验包括学生的生活经验与学习过程中积累的经验。

例：北师大版第十册：《用字母表示数》一课。教师出示一幅图片，问学生：“有几只猴子？”学生回答说：“有3只。”课件又出示一张图片，教师问：“学生有几只？”学生回答说：“有5只。”再出示一幅图片，上面的猴子被蒙住了。教师问：“这里有几只？可以用什么数来表示？”学生起先老半天不敢猜，然后有的猜7只，有的猜8只，学生一片茫然，好像有一种无从下手的感觉。老半天，教师再导：“可以用什么来表示呢？”整个环节学生处在一种无目标、无望的状态之中。学生觉得那是个未知数，哪个数都不敢说对，因此这个环节也没有出现教师想要的环节。教师的本意是想让学生用字母来表示这个不确定是几的数。

这个环节的设计，我觉得教师没有充分考虑学生的学习经验。学生在学习用字母表示数之前，虽然对生活中一些像肯德基、中央电视台等一些特定的符号特征有些了解，但都是在特定的环境下的一种认识，并不能确认学生对用字母表示数有一种经验。用字母表示数，对学生来说是一种全新的知识。因此在教学设计上，我们的意图要显得明确而直奔主题。可以这样，出示了前面两幅图，然后让猴子不断增加，直到学生完全无法数清楚，这时候可以让学生再想一个数来表示。这时候也许学生会用X或N来表示数。而且又能让学生明白，X可以表示任何的只数。因此我们要根据学生具体地生活经验来确定设计有效的教学方法。

关注学生学习基点，了解学生的原认知，知道学生想什么，可以做什么，比做任何事更重要。

四、数学课堂要合生之性

法国数学家波利亚说：“教师在课堂上讲了一些什么并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍。高效课堂的真谛在于：“回到原点：一切从学生出发。”教育在最贴近人性，在最能沟通人的心灵的地方，最能让学生接受。

1、认真分析学生的个性特征。课堂中的学生可以分成这样几类，一类是聪明智慧的学生，这样的学生不用怎么听就可以明白课的内容；一类不是很聪明但是学习很自觉的学生，这一类学生教师也不担心；还有一类，是学习不是很聪明，也不听讲的学生，这类学生如果认真了，学习也能马马虎虎跟上去，但是一放松，学习就落后了；接下来一类，学习困难型学生，学习本身有困难，这类学生又可以分类，一类是能听，但是需要个别辅导才能懂，一类是本身学习有困难，可学习又不踏实，属于后进生。学生在课堂中的个性学习还可以分成：自信与不自信，内向与外向等。根据以上学生特点分析，我们教师就要充分尊重学生的这些不同的学习个性，激发他们对学习的兴趣，培养他们良好的学习心态，在课堂上获得真正地发展，需要教师在课堂中合理科学家地开展个性化辅导的策略。

2、拓展适合学生个性发展的课堂辅导。

1）课前预设提示。比如今天这节课的教学内容是什么，教学重难点在哪儿，估计哪些学生需要作个性化辅导，是在讲解的过程中还是在练习的过程中。课前充分了解学生，对学生的学习进行前测，并预设个性化学习方式、方法以及时机的把握，比如对反应慢的学生，我们可以布置预习，提早做课前练习等，等到课中，学生就能跟上课堂学习的步骤，这样就能让一些后进的学生增强一些自信，提供获得成功的机会，我们也常常叫做笨鸟先飞。

2）课中实施个性化学习辅导。在数学课堂教学中，我们也能根据学生不同的个性，开展个性化学习辅导。例如：有意识地叫学生板演，在板演过程中关注、强化学生对知识的把握。让一些内向的学生优先发言，让一些后进生回答简单地问题，鼓励学生。讲解中，采用眼睛注视，或有意识地站在学生身边，进行特别关注，这样都以吸引学生的注意力。也可以通过小组合作，通过通过学生的互动，让优秀的学生带动还不是很明白的学生，在合作中让学生得到启示。也可以事先进行师徒结对活动，在课前做好师徒结对，排好位置，通过聘请小老师，让学生的互相帮助中进行个性化学习辅导。教师在作业过程中可以进行巡视点拨，也可以通过课堂点评，鼓励评价，增强学生学习自信心，培养学生良好的学习情绪。有些孩子注意力容易分散，也可以通过心理暗示法，老师常常过去摸摸孩子的头，或是表示出对这个孩子很喜欢的感觉，或用激励的语言：如果你认真一点，你就是最棒的了。让不同的孩子在数学课堂中都能得到关注，人人能受到良好的数学教育，不同的人得到不同的成长。

教育永远在理想与现实中行走。适合学生的课堂教学才是最合适的教育。关注数学课堂，拓展个性化教育，一切从学生出发。

参考文献：

[1]《人民教育》2010.2

[2]《数学最新课程标准》网络版

[3]《名师看数学课堂》

[4]《数学课程标准》