小议怎样让学生对数学产生乐趣

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德国教育学家弟斯惠指出:“数学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一节课中，有的学生主动活泼、津津有味，有的学生精神不振，昏昏欲睡，这种现象归根到底是兴趣问题。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”成功的教学不是作为一项艰苦的任务让学生去完成，更不是强制灌输，而是需要创造一个愉快、富有乐趣和情感色彩的宽松、和谐的情境，让学生快乐地学，在愉快中求知。中国古代教育家孔子曾曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。数学中有很多抽象的概念、定义、定理以及枯燥的公式，让学生感到很乏味，因此作为数学教师，更要善于培养学生的学习兴趣，激发学生学习数学的热情。下面我主要从四个方面来谈谈如何培养学生的数学学习兴趣:

一、以“成功教学”观点来帮助学生树立学好数学的自信心

进人初中的学生经历过小学毕业统考，有的成绩很不错，有的成绩却不怎么理想。因此，有的对初中的学习充满着自信和希望，有的却漫不经心，经过一段时间的学习没有很快适应初中学习生活，繁重的功课，错综复杂的符号变化，，五花八门的方法技巧，再加上几次考试的不理想，顿令有的人一下子悲观起来。开始怀疑自己的能力、智力，漫漫丧失了学习数学的兴趣，认为自己不是学习的料，和一些优秀的同学没法比，学习情绪低落。针对学生的这种状况，教学中我再三的摆事实，讲道理，让学生认识到自己的不足，而这些毛病是可以克服的，即使优秀的学生，也有或多或少的毛病，只要克服缺点，消除不良因素，辅之于努力学习，成绩总会提高的，并讲本校一些数学成绩有转变性提高的学生的学习故事给学生听，在老师不断鼓励和引导下，学生逐渐消除了自卑心理，增强了学好数学的信心，焕发了斗志，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。

在教学过程中我不断培育学生的成就感，做到低起点，高要求，从简单处人手，从细微处人手，平时提问问题，出考卷，都注意循序渐进，分层要求，把握好难度、梯度，让学生取得好成绩，使之产生一种成功的感觉，并且一有进步就不失时机地加以表扬鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培育信心。另外，对考试，作业中的失误，我不责怪，讽刺，而是耐心地和他们面对面地分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测验，每次都能取到意想不到的收获。这样做，不仅增强了师生间的感情，使双方的距离拉近了，思想上也不断得到沟通，从而有利于教学，提高数学在学生心目中的亲和力，有利于激发学生对学习数学的兴趣，大面积提高数学成绩。

二、优化课堂教学形式，激发学生的学习兴趣

布鲁纳认为:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。兴趣是人们力求认识事物的意识倾向。而人的兴趣不是生来就有的，它是人在生活实践中，在一定需要的基础上形成和发展起来的，当学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣时，整个身心处于积极状态，并迸发了学习的热情，甚至会达到废寝忘食的地步。而科学合理的课堂活动形式，是激发学生学习兴趣的重要手段。

1.精妙导入，引起兴趣

兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。课堂引趣，一是要“精”，要根据所学的内容，或创设一个引人人胜的情境，或布迷设障等，但不冗长。二是要“妙”，开课引题，要具有延伸性。这样导人新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态学习。

例如，在进行不等式的教学时，我是这样引人新课的:刚才我看到两个同学在玩跷跷板游戏，后来走来了一个胖子，右边的那个同学说，胖子你也来玩一下，胖子换下了右边的同学，但游戏却没有办法进行下去，为什么?你能用数学式子来表示吗?从而导人了新课。这是一个用生活实例引人的新课这样的引人引起了学生的注意，从而激发起学生也要学会的强烈动机。

2.问题趣味化，引发兴趣

在数学课堂教学中不可避免地存在一些缺乏趣味的内容，这就要求教师精心设计问题，使数学的抽象定义、枯燥的公式变为生动有趣的问题。比如在讲有序实数对确定平面内点的位置时，我设计这样的问题:如果有位同学与你开玩笑，把你的电影票中的“10排”或“6号”撕掉，你还能找到自己的座位吗?看似无关紧要的一句话，同学们都在笑声中加深了用有序实数对确定平面内点的位置的深刻含义。

3.以生动的实例，描述枯燥的概念，使抽象的内容变得通俗形象

数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又乏味。要使抽象的内容变得具体、生动，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

例如:“点到直线的距离”这个概念很抽象，初学者很难理解，为此，我就以学生熟悉的跳远时测量距离的方法以加深学生对这个概念的理解，然后再举例说“人站立时头顶到地面的距离就是人的身高”接下来由学生找出生活中类似能表示点到直线的距离的例子，学生们经过交流后都争先恐后的发言，有的说:教学楼顶到地面的距离就是楼的高度等等。学生的学习兴趣很浓，掌握知识的效果也很好。

4.加强直观教学，培养学习兴趣

在数学教学中很多概念抽象、枯燥、无味，不易于学生理解，教师要解决抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的特点，有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生产生学习的兴趣，让学生不断地去思考、去探索，产生求知的欲望。例如，在讲授轴对称概念一节内容时，让学生拿出事先准备的红墨水、蓝墨水，滴一二滴在白纸的一侧，然后让同学们把白纸对折，折痕两边的图形都集中到这一张张白纸上，各自在猜测将会发生些什么。这时，我们请同学们把纸打开，将墨迹图展现在大家面前，有的象翩翩的蝴蝶，有的似万变的白云，有的·一，大家又惊奇地发现，他们每个人手中的画面都是沿着纸张的折痕折过来的图形，只要略微指点，轴对称的概念就一目了然了。

三、发挥数学的学科特点，挖掘学生的内部动因，激发学生的学习兴趣

1.建立良好的师生关系，让学生在和谐交往中享受快乐。

数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。因此，教师必须把他们当着学生去交往，在不断提高自身业务素质的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的终生发展负责，在课堂中创造宽松和皆的氛围，让学生学得开心;教师还应把他们当成孩子去交往，允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助他们在不断地犯错与纠错中逐渐成长、走向成熟;教师更应把他们当着朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘时空、不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心朋友。一旦浓浓的师生情建立起来，学生真正钦佩、喜爱数学老师了，由于“爱屋及乌”而导致的学习数学的兴趣是不可估量的，也是在教育实践中屡见不鲜的事实。

2.挖掘数学美，让学生在科学探究中体念快乐

数学的美是“冷而严肃的美”它不可能象看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，而需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，有此而产生的学习兴趣将是稳定而持久的。在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”;在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”;在逻辑推理、依理运算中、“多一毫则长，少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”;在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美无处不在。只要有了循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。

3.加强基本功训练，让学生在学会数学中获得快乐

数学教学不应只关心学生学会数学，而更应关注学生会学数学。然而，实践告诉我们，不“学会数学”就无从谈起学习兴趣，更不可能“会学数学”。就目前农村初中的现状看，七年级读完了还不会分数计算、有理数运算没有人门的学生不在少数。数的运算、代数式的运算、方程(不等式)的解法、基本几何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功，不仅是进人数学殿堂的敲门砖，也是养成用数学思想方法分析和解决社会与自然问题的基石，更是建立学习数学的兴趣的前提。而这些基本功的形成离不开必要的、一定量的反复训练。因此，在数学教学中注重学生的基本技能的强化训练，也是激发学生学习兴趣的有效途径之一。

四、合理选用教学工具，注意通过教学煤体的变化来调空学生的情感

教师在教学手段的应用上应考虑到能直接给学生不同的器官刺激，向学生传递教学信息。不仅要经常使用一些直观教具，包括图表、实物、标本，更要使用一些现代化手段，诸如幻灯、投影仪、录象机、多媒体等。通过多媒体的使用，可以在视觉和听觉上给学生最大的刺激，吸引学生的注意，激发他们的兴趣。比如我在讲圆之前让学生先观察汽车轮胎的形状，然后用绳子和钉子制作教具展示圆的画法，由学生给出圆的定义以及圆的有关概念。在讲“角的形成”时我让学生打开圆规来观察。在学习“多姿多彩的图形世界”时我收集了一些生活中的图片用多媒体展示给学生，让学生找出里面包含的数学图形，既巩固了所学的知识又使学生了解到数学在生活中的应用，增加了他们学习数学的兴趣。

此外，在教学过程中，还要通过生动的语言，精辟的分析，严密的推理，有机的结合来体现数学的“阳刚”，之美让学生从行之有效的教学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受和发现数学美，体验数学美，领略数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感，从枯燥无味中解放出来，进人其乐无穷的境地，以保持学习兴趣的持久性。

著名的物理学家杨振宁教授曾说过:“成功的真正秘密是兴趣”。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，它直接影响学生的学习效果，因此每一位教师必须根据数学科的学科特点和学生的实际，设法从内因和外因两方面培养学生的学习兴趣，不断地激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。