数学教学分析论文

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一、课堂上，教师语言以激励为主

“教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂上如果通过我们的表情、语言能让学生更主动地、充满信心地学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自卑感”而失去学习的信心那样该有多美妙啊。我认为可以从以下几方面做起：

1.用语言评价学生回答问题和练习情况要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定，使学生在比较中不断进步；另一方面对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。

2.布置有针对性、适量的作业，让学生有反复巩固和练习的机会，使学生牢固地掌握基础知识和基本技能；另外由于学生层次不一，教师要针对个别学生进行面评和学法指导，这样才可以促进学生共同全面进步。让学生轻松了，让他们会微笑的上数学课了，这不好吗？

二、在作业中，给学生留下些许评语

在我们的教育教学中，判作业对学生的作业打“√”“×”号是我们一项非常重要的工作，采用百分制量分，也是我们评价学生学习的常用方法。但随着学生反应的麻木，我开始尝试将富有感情的文字评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，又加强师生间的交流，长此以往，师生之间必然会自然而默契。学生会愿意做作业，期盼着早点看到老师用智慧和感情批改的作业。例如：当学生的作业出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时，教师要借助评语，针对不同学生的不同错误给予点拨、引导与评价。“一步错导致步步错，多可惜啊！”“仔细想一想，这个列式还有哪点没考虑到，只差一点点？”等等，这种评语不仅可以帮助学生在老师的提示下很快找出错误原因，更能使学生感受到“提示”之后，教师的那份深情和厚望。对于学生的习惯，教师可试着使用“引导”法，“都会，写得更漂亮点那多好啊。”“不会的题能主动问老师，它就变成你的智慧之果了。”“你的作业真工整，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样坚持下去，必然会引起学生自觉学习的兴趣，激起学生主动学习的愿望，使学生逐渐改掉缺点，养成了好的学习习惯。对于在某一道题上有自己独特的见解，思路清晰的学生，我会写上一句“与众不同的见解，会用头脑思考问题，你真棒！”“你的头脑真灵活，这种方法真好。”等等。

这些评语中有提醒有批评，更多的是表扬和激励。这样一方面培养学生严谨治学的态度，更重要的是传递教师的激励与赏识，使得每个学生享受到教师的关爱与肯定。每天在学生的作业本上留下点滴评价，留给学生的是不断的关怀，是无限的欣赏、信任与快乐。

三、在学生的检查中，多点说理

检查是我们让学生反省自己错误的一种方式，通常都是学生交了我们看了就结束了，但我试着添了一环节：写上自己的意见与他交流——评语。一次数学课，有几人因懒散迟到了，他们到时，大家都笑了，显然是有意的。我又不忍耽误大家课程，就简单的令他们写份检查教上。他们原本并不以为然，但当他们看到批有鲜红评语的检查被发下来时，有些不好意思了，他们看到：“你说的很好，只要用心改，用心调整，老师在心里并没责怪你，但是耽误的是你的同学，你们自己的时间，很可惜啊。”“你是个懂事的学生，老师不想责怪你，用心做好吧，提高你的成绩是我这么做的主要原因。”等等。自这次带评语的检查发回去后，再也没人喊：“报告”了。他们明白老师的用意了。

如果数学教师能做到每一节课，每一次接触，每一日作业都能用我们的表情，我们的语言，我们的文字，为学生打开一扇窗，从这扇窗中，让学生看到老师心灵深处的叮咛，看到老师真情的鼓励，看到老师深层的关怀与信任，那数学就不再只是数字、公式和逻辑，它的人文色彩将会通过数学老师传递给学生，从而给更多的人自信学好数学。

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[10]胡胜利.高中生心理健康水平及其影响因素的研究[J].心理学.

【摘要】数学教学理论性强，主要研究数字与公式，这对于多数学生都有敬而远之之感，如果数学教师能在每一节课，每一次接触，每一日作业都能用我们的表情，我们的语言，我们的文字激励、启发、指正学生，让学生看到老师真情的鼓励，看到老师深层的关怀与信任，那数学就不再只是数字、公式和逻辑。友好聪慧的数学教学会给更多的人自信学好数学。

【关键词】激励唤醒友好自信心