数学课堂实效提高研究论文

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审视目前课堂教学，不难发现低效、甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被束缚着。在全面推进素质教育的今天，如何提高课堂教学实效性的问题就显得十分迫切和必要。课堂教学改革的核心就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂教学实效性的教学研究与实践，为学生提供有效学习的指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标。我们教师应该从那些方面投入呢？具体应该怎么操作呢？我认为应该从以下几点做起：

一、课堂教学的目标要落得扎实具体

课堂教学之前的准备是非常关键的，不仅为课堂教学活动的顺利开展提供了保证，也是老师上好一节课的前提条件。只有明白了这节课我们要解决什么问题，学生要掌握哪些知识，具体操作的能力训练应该落在什么位置，学生通过学习要达到什么样的预期效果。才能在课堂上紧抓四十分钟要质量，而这一切又取决于教师的提前备课。老师在课前要根据本班学生的年龄特点、学习特点和所学的内容来确定目标和重难点。目标一定要切合内容和学生学习的实际来制定，不能太大、太多，也不能太低，要让学生能够在自己的能力上加以提升有所收获才行。例如在教学分数的意义这一课时，教师要明白这节课有两个知识点要使学生通过学习弄清楚的：一个是单位“1”的理解，另一个是分数的意义。那么为了这两个内容我们要安排哪些活动和场景，使学生能够利用原有知识为基础来进行新知的学习。在活动中我们关注了个体知识和能力发展，同时，是否注意了对学生情感体验的关注？这些均是课堂能否取得实效性的因素。只有做到了胸中有课堂，眼中有学生，才能扎扎实实的定下可行的目标，才能使活动顺利的进行。

二、联系生活实际找寻好问题的落脚点

同样的数学内容，如何让学生学的开心又轻松？可能每位教师都有自己的不同做法，但是每一节好的课都离不开问题的提出和解决。问题的导入和引子就显的很重要！只有开好了头，下面的戏才会更加的精彩。数学来源于生活，生活中

也随时会有数学问题的提出，老师要善于从学生身边的场景和故事入手寻找好问题的落脚点，学生会在不知不觉中运用已有的知识能力进行自主的探究活动。例如教学体积单位一课中，老师在课前安排了一个乌鸦找水喝的故事，让学生初步感知水、石子占用空间。然后在课堂上用一个试验说明：同样的两个杯子一杯装满水，另一个里面放个西红柿。问学生“如果把一号杯子的水倒入二号杯会怎样？”学生喧哗了“水会从杯中溢出”实际问题出来了“问什么水会溢出呢？”孩子们马上想到西红柿占据了杯中的空间使水无法全部倒入。到这儿老师转入了体积概念的解释水到渠成，不仅使学生感到很有趣，而且形成了牢固的认识。

三、让学生在亲身体验中感受数学的魅力

数学知识的掌握程度是需要在实践中去验证的。我们在教学中要注意实践活动与知识的结合，纯理论的东西孩子是不理解的，只有让他们感觉到、体验到、亲身经历到，这样对知识的吸收才是最好的。我们不仅仅关注学生做题的能力，还要关注能力的培养实践的运用。看学生对知识掌握程度不仅靠一张张试卷，一本本作业，更重要的是看学生能否用所学知识解决实践中的问题。我们看到许多孩子会算出1.25与12的积，但是他算不出1.25元一斤的苹果，买了12斤用了多少元钱。高分低能的现象依然在我们的学生中普遍存在。这就要求老师在教学中注意让学生去用数学：例如在教学元角分的认识时，我设计了一个小小商品屋的游戏。把班中学生分成八个组，每组的学生都有分工安排。发放了足够他们购物的“人民币”，在每组里面分别组织了两个商货点，负责销售各种日用品。活动中孩子在忙着买东西和卖东西，无论是买还是卖，他们都要经历找钱和算账的过程。在这个过程中，元角分的具体转换计算是必须要弄清楚的。孩子不仅学的扎实，而且体验了数学的乐趣。再走入生活，他的实践能力肯定不会弱的。我们的数学教学不仅是传授给孩子数学知识，更重要的是教会孩子学习数学的方法，形成一定的思维能力。把孩子交给真实的生活，让他们能够在生活中形成思维发展能力，这才是我们数学的真正魅力所在。

四、利用“空洞”和“灰色地带”调整教学

生活中有许多的盲区，人们往往会在生活中迷失自己。我们的数学学习过程中也会同样的给孩子们带来盲区，数学活动会出现许多意想不到的“空洞”，那

些极易使学生犯错的问题，简单的不能再简单的问题，都会成为学生学习中易入的空洞。我们老师要及时的发现和利用这些典型的错误，在教学中适时的布下一个个“陷阱”，设下“洞口”，让学生在不知不觉中掉进洞内。这样，在反复的挫败中，学生会自然而然的产生一种直觉的抵抗，形成高度的问题警惕性。敏感度提高了，自然注意力和思维力会相对很集中很活跃。那么岂不是起到事半功倍的效果！

另外，教学中的“灰色地带”情况也随时会出现。学生的注意力不是一直集中的，他们年龄的特点也决定了课堂效果。老师总会在兴致高昂的时候，发现几个答题不对路的学生。这时候可能有的老师会巧妙点到，然后继续下面的正确的答题活动，也许有的会大发一通火。其实，我认为每个孩子都可能会出现错误，这并不可怕。我们要善于发现班中学生的不足，了解形成原因，在教学中用我们的语言和人格魅力去吸引孩子。这些存在灰色地带的学生可能智力上没有障碍，只是在某个认识方面存在薄弱。我们要抓住每个错误点，作为教育的契机，“亲其师，信其道”只有让孩子喜欢你这个人，才能使每个学生都爱上你的课。

相信每位负责任的数学教师都能够从学生出发，着眼于学生整体素质的提高，通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂。与教材内容有机结合，引导学生主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的各种能力，把我们的数学课堂营造的更加灿烂多姿！