数学多媒体运用管理论文

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现在，多媒体技术已被广泛地应用于小学数学课堂教学，直接介入“教与学”的活动过程，这对于优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，能起到巨大的推动作用。本文拟就如何运用多媒体技术，突出三个“化”方面谈谈认识和作法。

一、动化教学内容

数学课本上的教学内容（特别是低年级），无论是叙述式，还是插图式，尽管画面形象得体，符合学生生活实际，但它毕竟是表态的，无法再现事物的客观属性。传统的教学手段如模型、挂图、板书等又遇上“该动而动不起来”的难题。动化教学内容，就是要运用多媒体技术，活现教材内容，“化静为动”，“变抽象为形象”，再现知识发生发展的过程，以丰富学生的认识能力、想象能力，从而提高学生的思维含量。

这种“动化”教学内容，首先体现在“以动激趣”。即让课本上静态的、枯燥的教学内容，变成动画或半动画的画面，以激发学生学习数学的兴趣。就以新世纪小学数学教科书一年级教材上“统计”为例：这是一节非常枯燥乏味的数学内容。教材的编排意图是想通过“三个小孩钓鱼比赛”这幅画面的展示，让学生会看诸如此类的象形统计图，并感知到生活中处处有“统计”的知识。备课时，我们将教材上所有画面进行扫描，并精心加工处理，制成课件。教学时，屏幕上出现“小猫钓鱼”的视频动画画面，以吸引学生的注意力，再出现三位小朋友钓鱼比赛，一人作记录的情境，让学生看图联想，说出画意，激发学生思维，然后通过多媒体技术，“再现”三位小朋友钓鱼的全过程，让每个参赛者的“鱼”一条一条地“钓”出来，码成象形统计图。非常生动，非常有趣。然后以四人学习小组表演一次，三人“钓鱼”，一人记录，利用课前准备好的学具，每个小组表演一次。这样，学生不仅在情境中，在活动中学到了数学知识，而且还适时地培养了他们的合作精神和动手能力，加强了这种“动化”的效果。

其次是“以动促思”。即以有趣的、与教学内容有关的动画画面，促使学生思考。比如“9加几”这一教学内容，既是本单元的教学重点，又是重旧知识的连接点，如果学生没有学好这个内容，在以后的学习中就会遇到阻碍。为了变静为动，激发学生思考，我着重做了以下几点：1、从其他教学软件上下载有关“9加几”这一教学内容中有参考价值的视频文件，其中有“9只青蛙又跳来6只”的动画，有“9块正方体，加4块正方体”的动画，有“9根小棒加5根小棒”的动画等，我把这些视频文件进行适当剪辑，再重编在一起，课前放给学生看，让学生有一个初步的感知，即“初思”；2、把课本上的画面扫描后进行加工整理，制成半动画课件，课中教师一边演示，学生一边动手摆小棒加深理解，使学生有更切身的感受，促使学生“细思”；3、在此基础上，屏幕上再把“9加几”的整个思考过程一步一步地呈现在学生面前，使学生对这一知识有一个很清晰的认识，以激发学生对“9加几”的规律的“深思”。

二、分化教学难点

传统教学模式下常会出现相当数量的“差生”，其原因是多方面的，但教学内容中的重点难点知识无法用常规手段突破，致使部分学生没有接受、理解和掌握，无疑是重要原因。我认为，教学中的“难点”之所以会成为难点，是因为这些知识要么太“陡”，要么太抽象，学生学习起来感到困难。运用多媒体技术则能整合和优化各种教学媒体，有效地分化教学难点，从而有利于学生理解和掌握知识，形成技能，最大限度地避免“差生”的出现。

在这里，我首先采用“慢镜式”来突破教学难点。即将教学中太陡的难点内容，制作成可控制的慢镜头式的动画画面，让陡坡变成缓道，使学生一目了然。如一年级新世纪教材上“这看钟表”这一教学内容中，学生认识“快到几点”与“刚过几点”，就有相当大的难度。倘若采用时钟模型演示，因钟面小，可见度低而影响教学效果，同时钟面的时针分针要同时出现又分散了学生的注意力，不利于培养学生的观察能力。况且，学生在没有观察到时针分针具体运行规律的情况下，是无法从拨弄学具钟的活动中学到钟面知识的。为此，我利用Flash工具精心制作了两个能控制的动态钟面进行演示，一切问题都能迎刃而解：

1、时针、分针从9：30开始运动，到9：55停下，并同时闪烁三次，突出此时刻，强化学生的无意注意。然后从9：55到10：00之间每一分钟都可任意停顿，便于学生感知这一运动过程。

2、同理，让时针和分针从12：00到12：05每分钟都能停下，到12：05时，时针、分针都停下，闪烁三次，突出时刻。

上面的演示，就象电影中的慢镜头一样，非常清晰地反映了时针分针的变化规律，强化了“快到”和“刚过”这两个时间状态，大大降低甚至消除了认识上的难度。在此基础上，再让学生利用学具钟拨出指定的时刻，并以四人小组为单位进行合作、交流、讨论，教师适时加以个别指导。这样，整个教学内容，在学生动眼、动口、动手、动脑及合作、交流、讨论等愉悦的情境中圆满完成。

其次，采用“递进式”化解教学难点。所谓“递进式”，就是把教学中的难点内容分成若干个梯次，然后通过媒体技术，分解教学难噗，实现教学目标。例如，学生初学相遇问题时，对运动中两人距离的变化很难想象，特别是为什么要先法语出“速度”和更难理解。我采用多媒体技术，采取分层推进的方法，边问、边分析、边演示：⑴什么是两人共同要走的路程？⑵他们所站的位置和走向是否相同？⑶两人每分钟靠近多少米？——画面上两人每移近一段就让闪烁后定格，表示两人每分钟走的路程和（速度和）；⑷一分钟他们靠近多少米？——得出“速度和“的概念；⑸经过多少分钟相遇？——继续逐段移动两人的距离，使学生从演示中真切感受到两人每分钟接近多少米，从而顺利地用总路程除以速度和得出相遇时间。这样就化抽象为形象，降低了理解坡度，教学难点得以有效突破，学生很快掌握了新知，收到了良好的教学效果。

三、强化教学主体

多媒体教学能大容量、高密度的向学生提供数学信息，处理得好，确实能提高教学效率若处理不当，则实得其反。因此，我们在使用媒体时，必须强化主体意识，即首先解决媒体是为谁而设计的问题。学生是课堂教学的主体，我们的媒体设计必须是为学生学习和发展服务的。那种只为漂亮、好看，而无多大学习意义的媒体设计是不可取的。

所以，在媒体教学中，为了强化学生的主体地位，立足于媒体为学生学习服务的观点，教师应明确两点：⑴根据建构主义理论，学生学习数学知识是通过“同化”和“顺应”这两个基本形式来实现的，我们的媒体设计首先要考虑学生对数学知识的意义构建；⑵学生学习数学知识是通过内部和外部的相互作用来实现的，所以我们既要注意学生外部操作活动，又要分析学生内部思维活动，掌握学生的学习心理。

例如，“长方体和正方体的认识”一课，我用计算机演示点、面、体的动态“演变史”，这既复习了旧知又引出了新知，同时发展了学生的空间观念。又通过画面上的移动比较，得出长方体相对的4条棱相等，相对面的面积相等。接着，我又通过切萝卜的方法揭示“顶点”的概念：切一刀得一个面，再切一刀得两个面，一条棱；再切一刀，得到三个面，三条棱，一个顶点。然后让学生分组讨论：哪种方法更易让你认识长方体和正方体的特征？并请你用准备好的学具试一试。这样，既有媒体演示，又有实物演示，学生还自己动手操作，给学生以足够的活动时间和思维空间，让学生积极主动地参与到获取知识的全过程中。学生主体地位得以充分体现。

多媒体教学，可以使学生多种感官参与学生。多媒体信息刺激学生大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。但是，多媒体技术再好，也只是辅助教学方法。我们只能有效地利用多媒体，使之为我们动化教学内容、分化教学难点、强化教学主体服务，而不能乱用和过多地依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。