数学课堂中合作学习探究论文

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【摘要】合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。小组学习是合作教学经常采用的一种组织形式。

【关键词】数学；初中；合作学习

培养学生的团队合作意识，增强学生的团队合作能力，是老师不容回避的责任。学习小组就是一个微型社会。不同背景、不同性格的人，为完成一个共同的学习目标而走在一起，势必有一个磨合过程，其中冲突与妥协在所难免，而这正是每个迟早要踏上社会的人所必经的磨炼。

初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式。

1.合作教学的特征

合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。

1.1合作教学体现学生的主体地位。合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，使学生学会学习，真正成为学习的主人。

1.2合作教学有利于学生认知的发展。在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。

2.合作教学的实施策略

小组学习是教学经常采用的一种组织形式。

首先，对组员构成研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习，即根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异，把全班同学分成好、中、差。分组时要均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，另外男女混编，并根据学习学要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。

其次，小组教学一般采用：分组讨论、分组操作、分组交流。其教学进程为：个体自学——自愿结合、互帮互学——小组交流——个小组派代表汇报——展开全班范围的讨论雨交流——学生互评。在此要坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次的原则。这样既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。

第三，学生的座位要体现不同的组织形式，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，进一步激发学生学习兴趣。

在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

3.体会

3.1合作学习是培养人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3.2开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。

既然小组学习好处那么多，作为老师为何不多为学生创造这样的机会呢？在教学中，我是能用则用，但不滥用。通过小组学习，我深切体会到了小组合作学习能最大限度地发挥学生的主观能动性。