中职数学基础模块教育协作教学研究

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【摘要】长期以来中职学校文化基础课程成为了部分任课老师头痛的课程，文化基础课程的学习是为了让学生们掌握基本的知识，培养和锻炼学生的实践能力所打下出来的基础知识学习模块。但当前部分中职学生由于逻辑思维能力较差，对于数学的学习相较于其他学科来说，难度较大，使学生的学习中产生的兴趣性不高，甚至部分学生存在抵触和厌学的情绪。现如今中职数学课堂中大部分教师仍然采用传统填鸭式的教学模式，这使得学生逐渐对数学学习丧失兴趣，很难集中注意力，很容易使数学的学习走向形式化的道路，出现教学和实际相脱节的局面。因此中职数学教师需要结合中等职业学校数学教学大纲的基础上，依据大纲对学生们的要求，合理地采用多种教学方式，注重课程教学时的趣味性和实用性。让数学的学习始终服务于专业的课程，并改变传统填鸭式和机械灌输的教学模式，帮助学生们更好的掌握数学知识。

【关键词】中职数学；基础模块教育；协作教学；重要性

近年来随着我国职业教育的快速发展，很多职业教育的人不懈的努力和各部门的大力整合下，我国科技职业教育取得了进一步的发展，而各级政府也出台了一系列的政策来推动职业教育的发展和建设，并为职业教育的开展注入了新的活力。当前中职教育过程中要不断的提高质量，以就业为导向，以服务为宗旨，推进教育教学的改革。针对当前中职业教育的培养来说，基础知识的学习对学生们来说重中之重，中等职业学校学生们的必修基础课程就包括了数学课程。但中等职业院校学生们的数学课程与普通高中的数学教育不同，它服务于专业课，是学生的学习专业课的基础，其目标是为了让学生们掌握基本的数学知识，必要的掌握相应的技能，是学习专业知识掌握技能的关键所在。因此，中等职业院校的数学课程，具体的应用范围要较为广阔，要结合学生们的学习专业和学习特点来进行聚焦于学生专业职业技能的学习和培养。因此，本文试图以中职院校数学教学的角度入手，分析中职院校数学基础课程开展过程中存在的问题和成因，借助模块化的课程理论来构建中职模块化的数学课程，希望借此解决数学学习低效等问题，为数学教学提供相应的参考。

一、中职数学教学现状及存在的问题

1.中职数学课程状况

（1）中职数学课程结构。依据新数学大纲的标准，在中职数学教学氛围的基础模块、职业模块和拓展模块，具体的技术模块是根据每个学生的必修的基础性内容和达到的基础课程要求所设置的。职业模块是为了让数学的学习，更能适应学生们专业知识的需求，所设置的选修内容需要学生结合自身的实际情况进行课程的学习和安排，而拓展模块是为了满足每个学生的个性发展，对于基础较好的学生们所开设的选修内容。（2）中职数学的课堂教学情况。中职学校的学生来说部分学生达不到初中毕业标准，也没有达到中职学生招生来读的要求，所以他们的基础较差，课程内容很多，学生们会处于难理解的状态，渐渐的也会让学生们产生厌学的情绪，失去学习的动力。除此之外部分中职的学生们由于缺少学习的动机、热情和积极性，再加上受到社会家庭和网络环境的影响，他们的学习状况和学习动机是处于被动的状态。很多学生们并不想学习，也没有明确的学习目标，只是为了完成爸妈的意愿，他们对于课程的认识程度不够。在实际调查中发现，大部分的学生们存在学习习惯差、听课差等现象，很多学生们很难在课堂上记住学习的重点和难点，认识到学习习惯培养和数学逻辑思维培养的重要性。（3）中职数学教学评价。中学时数学教学评价是指有计划、有目的的收集学生们在数学知识学习和使用数学能力方面的成果，并根据这些成果对学生的学习状况和学习计划作出考核评价。其目的不仅为了考察教学的内容，更重要的是可以向教师和学生们及时提供反馈意见，有效地改善教学和学生们的学习中存在的问题，激发学生的学习热情。当前很多中职院校的学生没有升学压力，学校主要是以专业学习为主，课程管理的焦点也集中于专业课程，所以导致了数学学习过程中很多学生不愿意参与进去，部分老师也不注重课程的开展，与之相对的就是数学考试的难度能降低就降低，计算能简便就简便，使得很多数学课程开展过程中的教学目标难以实现。

2.中职数学课程开展中存在的问题

（1）数学课程安排问题。中职院校近年来为了推动教育教学的改革，不断实行2+1的办学模式，即在两年的在线学习和专业技能，第三年到具体的岗位进行顶岗实习。在校的两年内职业学校主要是为了培养操作性的人才，所以教学方面大部分是以专业课为主，基础课程的课时占比相对来说较低。在实际的基础课程的数学课程安排中缺少了课时的导入，使很多学生缺乏了学习的动力，并且很多学生们由于参与数学课程学习时间较少，短时间内难以取得学习成效。（2）中职数学教材问题。中职学校大纲明确要注意教材内容和九年义务教育课程的衔接，做好知识的整合和内容的选择，突出专业的特色，以便能够贴合学生的实际。为促进学生们对数学知识的认识和理解，才能有助于培养学生的兴趣，课程的开设要从学生的认知和规律出发，体现数学的概念，结论的形成。课程的开始要从具体到抽象、特殊到一般的原则，运用多种形式来呈现图文并茂，生动有趣的知识素材。现如今大部分的中职院校的数学课程开展始终是以传统的理论课程为主，缺少和专业课程的结合，使学生们感受不到数学学习的重要性。现如今普遍使用的中职数学教材，缺少了对于初中内容的复习课程的定位和中职学生的实际学习存在差距，课程开设的内容缺少一些有趣和实用性的内容，不利于对学生的学习兴趣的提升。（3）中职数学教学问题①教学观念落后。当前部分中职老师大部分的课业较为繁重，除了担任数学课堂教师之外，还要担任其他的工作，包括继续教育、职业培训等等，缺少对数学课程数学方法的科学研究。在实际教学过程中，大多数采用的是传统教学模式，缺少对学生们学习理论和实践的相结合，很多教师认为数学就是学会做题，因此数学教学就围绕了例题练习等模式，这是对学生的学习的一种误解，认为只要学好数学就是多背例题、多做练习。甚至有部分教师认为只有记住了数学公式，才能更好的解题，这就导致教学过程中缺少对于公式推理的认识。②数学与专业课程相脱节，未能服务于专业课。部分的中职课程开设过程中，大部分学生不喜欢数学，对于数学不感兴趣，甚至有些学生认为教师上数学课就是为了让他们做数学题，这与职业教育本身的教育目标和教育原则相违背。如果数学课的开展不能做到学以致用的话，就会导致学生们对学习产生厌学的情绪。现阶段有大部分学生都认为中职课程的数学课开设与专业课程相脱节，并不能和专业很好的联系在一起，所以缺少了对于数学课程的学习。因此教师在数学课程教学过程中可联合实际，导入专业课程的相关案例和数学情景作为教学素材，来引导学生们学习数学，提升学习数学的兴趣。③课程的目标定位和学生们的实际情况有所脱节。现如今中职院校的数学教学目标是在初中数学基础上，结合学生们所需要学的代数、三角几何、统计等相应的基础知识来开展的教学内容，目的是提高学生的分析和解决问题能力，培养学生们的创新意识。从当前的数学教学目标来看，很多教学内容包括了高中数学教学的内容，而当前随着中职院校的数学课程的不断减少，很多大纲中所需要具备的数学要求和教育目标，难以适应大部分中职院校的学生们，具体的课程定位和学生们的实际学习有所偏差。④数学教学评价问题。部分中职院校的考核评价包括平时的表现和考试两种，在受到部分学生的自身基础差的影响下，考核方式开展时很多学生们产生了抗拒的情绪，甚至部分学生们认为传统的考核评价就是对自己的缺点进行总结。首先是学生们对于做作业很反感，部分学生们的作业都是处于抄袭状态，在这种情况下如果按照传统的评分标准，相当多的学生们没有作业成绩。其次，部分学生们的平时测验成绩极差，最后期末考试虽然教师把试题出的十分浅显，但仍然有相对多的学生们的成绩不合格，所以在实际操作过程中教师为了保证学生们的及格率不得不提分，导致实际的教学和学生们的学习有所偏差。

二、中职数学基础模块教学中实施协作教学的重要性

1.结合各专业课的特点，为学生们打好基础。依据上述所提出来的中职数学基础课程开展过程中存在的问题和现状的分析，这就使得实际中职课程教学过程中需要不断重视基础模块教育，通过实施协作教学的模式让教师之间、数学教师及专业教师之间形成搭档或合作团队开展协作教学，通过教师之间互相学习、互相合作、互相补充知识协作完成教学来引导学生们学习基础课程。例如在数学教学过程中学校可以根据数学专业的方向，选择各专业的教师开展共同教学。具体而言就是，以将电力专业结合数学、英语等不同教学方向的教师聚在一起，共同开展相应的教学目标和安排，使学生学习理论知识的时候，为他们日后的实践工作打下基础。如果在教学中出现问题，教师们也可通过相互合作、讨论，协调出解决问题的办法。同时中职数学教学和普通教学有所不同，要具备职业教育特色，体现职业性特色所开展的全方位教学。因此基础模块占了根本地位，而中职学生只有打下坚实的知识基础，才能在职业上发挥特色。2.尊重学生们的个性发展。数学基础课程教学过程中，教师需要结合专业的特点与学生的身心发展开展因材施教的模式。因此教师在实际教学过程中，需要考察每一个学生们的学习专业和学习情况，对于学生的学习基础，学习专业课程和具体的个性特征进行综合考虑，才能开展教学。这就改变了过去教师以传统说教的方式，充分结合学生的个性特征，展开的多元化的教学模式。能够有效结合专业教学内容的需求，促进教育教学的改革，因此采取多样化的教学方式，如猜谜语、多媒体和导入视频等模式，在潜移默化中培养学生们对于数学学习的热情，提升学生们的学习兴趣，让教师从直接教向如何教？怎么教？转换。3.结合专业特征，因材施教。教师在数学教学基础模块教学过程中要根据所学专业，结合专业特点对学生进行因材施教。例如财会管理专业在数学基础模块教学过程中会涉及到数据信息分析。因此在实际教学过程中教师可以通过协作教学，结合具体教学内容和教学需求，根据专业来进行因材施教，选择教学的重点，帮助学生们归纳课程、总结课程，通过协作教学为学生们的专业课程的学习打好基础。4.有利于提高教师的教学能力。目前我国大部分的中职院校在进行数学教学中，教师缺少将数学与学生们的专业相结合，导致很多学生们在学习过程中学习效率低，学习提不起兴趣。通过协作教学，教师可以对职业教育理论进行系统性的学习。这样在数学教学过程中，能够将数学知识和学生们的专业相协作，同时加强数学教师和其他专业教师的联合，这样数学教师在课程开展过程中可以结合当前学生们的学习现状，帮助学生们进行学习规划。通过与专业教师的相互联合，数学教师能够有助于结合学生们的专业特点，合理的选择教学内容。

三、中职数学教学中实施实践教学的策略

1.校际教学协作和地域间数学写作。当前部分中职课程在专业模块设置和教学设置方面有所不同。因此需要结合学生们的实际情况开展教育教学，而为了更好的促进教育教学的效果提升，可以展开校际间的教学写作和地域间的教学协作，分享不同学校的专业课程的开设和课程改革的方案，更大范围的推动教学协作工作的开展。例如同类型的职业学校可以根据自身的特点，结合数学课程，开发出属于学校特色的数学教学内容和数学教材如电子电工和计算机专业，可以相互合作开发电子类的数学教材，机电数控专业可以相互协作教材，经贸为特色的学校可以协作相互开发财经类的数学教材。通过对于数学教材和专业的相结合，能让教师们认真反思现如今数学教学课程开展中存在的问题，有效拓宽各自学校的特色和专业特色的数学专业模块教材，真正的促进中职院校教育教学的改革和进步。2.建立职业模块数学小组。实际数学教学过程中教师可以结合新大纲的教学要求，将数学教学分为多个模块进行，可以和经济类、机械类、电子类等不同专业的职业，建立起职业模块的教学小组。各小组可加强数学在各专业上的应用能力，努力凸显出不同专业的数学课程教学重点。通过协作性的教学模式，在教学中采取取长补短的教学方案，根据教学科的特色，采用A+B的方式，由骨干教师和若干教师组成的教学团队和职业模块教学小组来进行课程的研发和数学课程方案的确定，针对不同的专业建立起专业模块的教学目标。3.构建协作性的教学反馈体系。实际教学过程中，除了学校及专业教师和数学教师之间的合作之外，还要结合学科特色构建专业化的教育体系。在实际教学过程中，学生们的反馈是对于教学教师教学效率和教学开展的效果的一种反馈。通过反馈教师可以明白自己教学中存在的问题并进行及时改正。协作教学模式开展过程中，教师可以建立起多元化的教学评价机制，对于课程的开展以及写作课程内容的设置方面，学生们会对学习存在过程中存在的问题和不足进行及时改正，可以结合学生们的评价反馈，审视教学中存在的不足，并合理的将意见运用在教学中，同时还要注重专业教师之间的反馈。教学开展过程中可以让专业教师去听数学教师所开展的公开课或让数学教师去听专业课程教师开展的公开课，通过相互听课、相互评价的方式，促进教师和教师之间反馈意见的汇总，使教师结合教学不同角度，保证评价的客观性和可信度，以此来改善课程教学中存在的不足。

【参考文献】

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作者：冯义娟 房洪兵 单位：淄博电子工程学校