基于信息化高中数学智慧课堂教学探究

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随着疫情的爆发，教学受到了一定的影响，但是利用信息技术通过空中课堂的形式实现了智能化，移动化，便捷性的知识学习，在智慧课堂的构建中和信息技术相互结合，实现多角度，全方面的智能化教学形式，将两者的优势进行有效整合。高中数学一直强调的是学生的思维逻辑和推理能力，通过信息化技术的课堂引入，可以将抽象的概念进行直观的理解，而智慧课堂中注重对于学生思维的深入启发，以学科教育促进智慧教育，两者的有效结合，从知识能力学习转向为对于学生智慧的深入的启发，培养学生终生的学习应用能力。

一、智慧课堂的内涵及特征

（一）智慧课堂的内涵。智慧课堂的建立不再是简单的知识能力学习，而是在教学完善的学生的品格塑造和智慧成长，提升学生的综合素质教育和综合应用能力，在教学中对于学生的情感体验培养，深入发掘学生的思维智慧，把握智慧和课堂教学两个核心特征，在课堂教学中，利用信息技术，优化教学设计，改变传统的课堂结构，发挥学生的自主性和主动性，在自主探究的过程中透过现象分析背后的发展规律进行自主总结和归纳，依此建立相应的知识体系，在探究的过程中发挥学生的创新思维和创造力，促进学生的综合应用能力。而智慧的培养中，则是将三个维度目标相互结合，学生的知识学习能力，过程和方法中学科认知，以及学科素养中情感价值塑造，以知识学习为主线，立足于课堂教学，将三个维度目标互相融合，构建智慧课堂的建立，在这样的过程中，实现对于学生智慧的综合培养，从知识学习过渡到学生的个性化培养，在思想能力品德的培养中，发展学生智慧能力，在知识体系的构建中，促进自我发展，自我完善，实践运用的智慧能力，实现智慧课堂中学科教学对于学生的全方面育人，利用信息化的教学辅助实现教育信息化的发展，创设信息化，智能化的智慧课堂环境，打造全面发展的智慧型教育课堂，促进学生对于学生的多方面智慧发展培养。（二）智慧课堂的特征。1.共性特征。在教学中，教师，学生，智慧课堂相互统一，最终的教学目标还是培养学生的个性化发展，教师尊重学生个体差异，尊重学生的自主性学习，教师充分发挥学生的主体地位，注重学生的层次性和渐进性发展，培养学生的独立自主学习和探究能力，而教师的教学策略，目标，内容，实现和学生的发展相互统一，教师注重对于学生的个性化发展培养，激发学生的学习兴趣，在知识学习的探究，通过教师的课堂设计，转变为对于学生的个性化培养，实现师生之间的共同进步，共同发展。2.智能化特征。智能化的学习也是智慧课堂的特征之一，随着信息技术的发展，打造相应的教育想信息化，将教学课堂转变为数字化，信息化，促进对于传统课堂的改变，对于教学资源进行有效的开发和整合利用，在共享，交互，协作的过程中促进对于课堂教学的优势互补，打造智能化课堂的构建，对于学生的学情分析，进行精准的数据分析，实现相应的教学设计优化，颠覆课堂结构，让学生和教师交流的形式更加多元化，实现即时性的互动交流沟通，课堂教学资源的整合也有效的拓展学生的知识视野和思维发展，促进学生的积极参与和主动探究，在学习环境中塑造良好的师生交流互动的教学氛围，实现学生的自主性学习能力的培养，促进学生智能化学习，教师的多样化教学，在智慧课堂中促进学生的多方面学习培养。

二、智慧课堂教学模式的设计

（一）课前预习。在教学中，教师利用信息技术的优势对于学生进行相应的学情分析，根据学生的学习特点进行课前导学案的推送，保证学生能够依照导学案进行相应的课前自主学习感知，同时加深对于数学知识的有效学习利用，在课前预习中，教师可以设置相应的任务目标，习题训练，对于学生的完成情况进行评估，综合学情分析，优化教学设计，做到对于学生的以学定教。（二）课中探究学习。在进行课堂教学的过程中，教师通过教学设计，激发学生的学习兴趣，对于学生知识学习进行针对性的强化，随后组织小组学习的形式，鼓励学生之间进行自主性学习和互助性学习，发挥学生的独立思考的探究能力，教师注重和学生之间的交流互动，并对学生进行发散思维的引导和点拨，加强对于学生思维发展的知识性引导和培养。（三）课后的内化反思。教师利用信息技术分析学生的学习情况，留给学生时间进行内化反思，根据导学案，课堂教学内容，在内化反思中构建完善的知识体系，教师也可以把课堂交流中存在的问题进行相应的整理，对课堂教学进行再一次的设计优化，实现对于学生的针对性培养。

三、高中数学智慧课堂教学研究

（一）激发学生兴趣，。趣味性和知识性相互结合在高中数学教学中，利用教学媒体激发学生的参与兴趣，高中数学概念的学习较为的晦涩难懂，教师可以利用教学媒体创设趣味化的情景进行新课的导入，将知识性和趣味性相互结合，例如在几何体空间结构的学习中，教师利用教学媒体将空间物体通过视频的形式进行展现，变成二维平面的形式，抽象的数学概念让学生得到了直观的认知理解，通过视频的讲解，教学内容和文本相互印证，为学生建立相应的空间想象模型，将知识性和趣味性有效的结合，同时教师也可以进行反向的理论验证，对于平面的几何物体进行空间上的还原，在实践的过程中验证理论，通过教学媒体的应用增强了在教学中的知识性和趣味性。（二）问题导学，引导学生的自主学习。在数学教学中，教师可以采用问题导学的形式，让学生带着问题去进行思考探究，教师将教学的知识点融入到问题设计之中，让学生在问题的学习中进行深入的探究了解，将课堂讲学的形式变成的问题探究，通过问题的设计，让学生逐步的从浅入深的进行学习，在问题设计中建立完善的知识学习结构。也可以利用逆向思维的方式，对知识概念进行反向的推导，在概念中发现背后隐藏的客观规律，提升学生创造性思维和思辨精神，对于概念属性进行探究，建立完善的思维的导图形式，在问题导学设计中，完成对于学生的导学，导思思维培养，通过技巧和方法完善对于客观规律的认知学习。（三）多样化教学设计，理论结合实际。教师在教学中设置多样化的教学设计，将理论和实际相互结合，培养学生的综合应用能力，在对于学生智慧培养的过程中，课堂是教学载体，教师对课堂设计进行相应的创新整合，在课堂中引导和培养学生的创新思维发散，在思考中提升学生的创造能力。在自主探究学习中，利用信息技术建立丰富的情景创设，将生活现象和数学概念相互结合，为学生提供真实的应用思维培养，以真实的生活现象进行例证的切入，让学生通过生活的视角去进行相应的学习，在学习中和生活实际相互结合，提升学生的运用实践能力，在学习的过程和方法中，通过多样化的教学设计促进学生的思维发展。（四）情景导入，重视动态生成。在数学中注重学生思维逻辑的创新，教师应当提升课堂教学的动态生成，鼓励和启发学生的思维发展，课堂教学不是固定的框架和形式，而是充满诸多的意外，教师可以利用动态生成教学将内容教学进行相应的延伸，鼓励学生多角度思辨，提升课堂教学的开放性，保证学生对于概念知识的深入理解。例如在讲解指数函数的过程中，教师可以根据实际情况创设相应的教学情景，以故事的形式引入学生对于概念的理解，教师可以列举“国王和麦子”的故事，学生可以利用之前的等比数列求和的公式进行计算，回答这样不是更加的简单方便？教师可以根据这样的课堂意外进行相应的引导，引入学生对于指数函数和等比数列之间关系的学习，同时根据两者的异同，进行相应的问题设计，在问题设计中，培养学生发现，分析，解决问题的能力，通过类比思维提高学生利用函数思想解决问题的能力，在引导的过程中培养学生的创新思维运用，提升数学思维解决问题的能力。（五）小组合作学习，提升交流互动。在数学教学中，教师可以组织学生小组之间的合作学习，提升交流互动，在基础学习的过程中鼓励学生的自主性学习思考，教师可以组织小组之间互动交流学习，学生的之间存在着很大的个体差异，小组合作学习可以有效的对学生进行优势互补，突破教学中的重点和难点，在多角度思辨的合作探究中，发掘学生的思维深度和思维拓展，教师可以设计相应的变式教学，引导学生多方面探究，有效的促进学生思想交流，在数学问题中，很多概念都具有共通的关联性，小组学习交流中可以利用化归思想，数形思想等对问题进行解答，这样的教学合作交流，在多方面思维碰撞中，可以拓展学生的思维创新培养。（六）内化反思，针对性强化。在课堂教学结束之后，教师可以在课堂上留给学生时间进行内化反思，对于知识进行总结和梳理，在反思中深化对于文本的理解，构建完善的知识思维导图。教师也可以进行课后的知识答疑，对于学生不懂的环节，进行针对性的强化教学，加强对于学生综合能力的培养，促进智慧课堂帮助学生建立数学思维，提升应用能力。

四、结束语

智慧课堂的建立是对于学生智慧的培养，在课堂教学中激发学生的积极性和主动性，教师利用信息技术进行多样化的教学设计和教学创新，促进对于学生的综合能力提升，以学科素养培养学生的智慧发展。

作者:王丽婧 单位:广东省东莞市大朗中学