高中数学课程性质与基本理念思考

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【摘要】高中是学生义务教育的最后阶段，与传统的高中数学相比，课程改革背景下高中数学的课程标准发生了一些变化，课程结构也做了相应调整，教学任务更加倾向于促进学生的全面提升。本次研究针对高中数学课程发展过程中的新特点，探讨了当前数学的课程性质，同时从教学理念出发提出了后续高效教学的相关策略。

【关键词】高中数学;课程性质;基本理念

高效课堂的实现有助于提高学生学习成绩和各方面的能力，同时能磨练教师的教学水平。与偏向感性思维的语文课程相区别，高中数学中涉及的概念繁多，很多公式相对复杂，学生稍不集中注意就会错过某个知识点，因此实际教学中，关于高中数学的课程性质教师务必勤加思考，结合学生的实际情况，科学而合理的展开数学教学。

1.高中数学的课程性质

1.1课程特点。从课程的学习内容考虑，高中数学注重基础学习，其包含的知识体系从数到代数再到函数，从基本的点、线到二维平面图形最后延伸到三维立体空间，学习内容庞杂，需要学生与教师之间的默契配合。高中数学课程也为其它学科的学习奠定了坚实基础，物理学科物体的受力分析，就能借助数学中向量的相关内容，如对研究对象的所有作用力进行正交分解，从而确定物体是否处于受力平衡状态，或者用于研究物体的运动情况。高中数学课程受众广泛，面向来自不同地区、拥有不同生活经历的不同学生，在长久的教学实践中经受考验，教育部门对课程本身的结构、内容等经过相应调整，使得其适应当前学生的发展需求，具有一定的选择性。像教材的设置，也有必修和选修的区分，为学生自行学习提供参考。另外，以后的高中不再有文理分科，2020年基本大范围施行3+3的教育模式，这也大大增强了学生的选择性。众所周知，高中学生三年学习的最大挑战就是每年6月初的高考，迈过高考学生就会进入大学校园。作为与大学学习的衔接，高中阶段的数学课程凸显了一定的发展性，一定程度上能促使学生义务教育阶段的学习能力得以有效提升，为学生的终身发展确定方向。1.2课程目标。教育即教书育人，其核心既包含知识的传授又涉及受教育者能力的提升。高中数学是高中教育阶段的龙头，其课程目标也十分明确，重在全面提高学生的综合素养，但这绝不能单单作为教学中的口号。如果实际教学中依然采取传统教学方式，将数学知识强行塞给学生自行消化，虽然教师将教的过程快速实现了，但学生的学肯定存在不少问题，教学也就失去了固有的意义。核心素养教育背景下，数学教师需要明确自身责任，站在学生角度上科学的设计教学，同时教学实践过程中应不断总结经验，主动引导学生将数学应用于自身生产生活中，鼓励学生积极发现数学问题，其后大胆提出问题，强化数学的存在感和利用率，从而在传授学生知识和相关技能的同时逐渐培养学生的数学思维和各项能力，利于学生树立终身学习数学的意识，发挥能动性自主参与教学。

2.高中数学教学的基本理念

现代化发展进程中，国家和教育部门关于高中数学的教学理念做了些许改动，学生在教学中的主体作用更加突出，其中不止强调学生整体的教学参与度，对于每一位学生的个性发展也愈加关注。教师逐渐从教学一线退出，由讲台上的“钉子户”转变成学生的伯乐，在与学生相处过程中发展学生应用数学的自主意识，对学生的评价也不只是试卷上红色的数字，也包含其自身情感和意志力等的成长。下面将从以下几个点具体阐述高效教学的相关策略，渗透高中数学的基本理念。2.1以学生为本展开教学。学生是教学中不可或缺的主体，教学目标的高效实现需要以学生为本。高中学生身体发育成熟，考虑问题拥有自己的思维方式，因此对高中学生的教育重在指导，而不是过分干预。针对来自不同地区、拥有不同生活经历的不同学生，教师要准备相应的教育方式，与此同时还要帮助学生寻找最适合的学习方式。比如选修中排列组合部分的学习，男生与女生的思维相差较大，二者就可以采取不同的教学方式，让学生明确什么时候只组合不排列，什么情况下必须强调先后顺序。当然教育范围不应只停留在数学知识的层面，学生的情感观念与价值取向也需要正确的引导，对于学生主动诉说的个人问题，及时发现并给予其可操作的建议。除此之外，教师应平等对待每位学生，合理分配教育资源，让学生都能享受到知识的滋味，避免教学中的不公平现象。只有以学生为本，统一教与学的步调，才能保障学生和教师友好相处、共同进步。2.2关注知识结构的有效衔接。数学课程没有文学中华丽的辞藻，也不能任由学生大胆想象，其缜密的逻辑思维有时会让基础薄弱的学生直接崩溃，甚至会因为个人学习难度大而降低对自己的要求。高中数学的课程内容多样，单单函数就包含多种，再加上单调性、对称性等容易混淆的各种性质，如果不具备足够的学习能力，学生掌握起来确实存在困难。在实际教学中，数学教师应结合教学内容适当丰富课程设计，以促进学生形成系统性的框架。以三角函数学习为例，首先需要让学生接受三角函数的概念，将其与初中学习过的函数以及三角形之间联系起来，巩固基础知识，促进学生的理解和接受。其次，在具体讲解某一种函数前，正弦、余弦和正切三种函数之间的联系和区别需要提前渗透一些，为后续学习打好基础。重点需要关注的是函数图像，由于图像最为直观，因此某一函数的具体性质可结合图像深入讲解，如解析式的形式和图像某些对应点的关系，均可向学生做明确说明。2.3合理选用教学方法。进入高中，学生的各项能力均会进入新的成长阶段，高中数学要求学生自主探索学习内容，不论是小组讨论还是以个人为单位，数学教师要做的就是先让学生投入进来，积极为学生创设学习环境。目前高中教学的教学方法数不胜数，但适合学生的才是最好的。教师要结合班里学生的具体情况，灵活使用教学手段。比如，在复习解方程时组织小组竞赛，教师提前准备定量练习题，习题的范围涵盖所有学过的方程类型，将班级分成若干小组，每组成员的能力水平要求相当，以彰显比赛公平公正。利用这种竞赛形式能提高学生的积极性，加强组内成员的交流沟通，同时可以直接暴露学生的知识掌握情况，利于教师发现与指导。另外，随着信息技术的发展，教学活动中教师也可以借助多媒体设备等制作课件。在教学中适当应用信息技术，这也是课程改革对高中数学教学的新要求。比如学习空间几何部分，教师可以利用其构建空间模型，在课堂上向学生展示或是带领学生动手模拟相关结构，促进学生理解。

教育改革之后，教学思路发生改变，高中数学的教学目标等均增添了新的要求，自然也不能延用传统的教学模式展开教学工作，数学教师应时刻铭记自身教育引导者的责任，主动创新教学理念，关注成长中的每一个学生，以学生的全面发展为己任，灵活选取教学方式，以高效实现高中数学承上启下的作用。

参考文献：

[1]黄翔,王尚志,张思明,胡凤娟.关于高中数学课程性质与基本理念的新思考[J].数学教育学报,2018(01):22-26.

[2]黄翔,童莉,沈林.从高中数学新课标看数学实践能力的培养[J].课程•教材•教法,2018(08):75-79+113.

[3]郑波.关于高中数学有效教学设计的几点思考[J].中国校外教育,2016(04):117.

作者:闫成平 单位:甘肃省庆阳市镇原县平泉中学