高中数学核心素养培养途径探究

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［摘要］随着我国教育改革的不断深化，培养人才的标准也在发生着翻天覆地的变化。以往，我国的教育更关注的是学生的成绩，而新的教育改革更注重培养学生的核心素养。这种科学的改革措施已经渗透到教育的各个阶段、各个学科，高中的数学教学也不例外。本文就我国高中数学中核心素养的具体指向进行探讨，并基于研究分析的基础上提出培养核心素养的有效途径。

［关键词］高中数学;核心素养;培养途径

一、什么是高中数学中的核心素养

数学核心素养指的就是学生在学习数学课程的过程中，逐渐形成的一种逻辑思维能力，它指导学生独立自觉地用掌握的数学知识和技能去解决生活中遇到的问题，帮助其更好地适应以后的生活和工作及其他社会经历。例如：根据教育部的一项调查研究发现，接受数学教育的程度越高的人，他的逻辑思维能力就越强，解决问题时采用的方法也更加理性。当然，高中数学核心素养还是基于高中数学的基本教育内容的，它不能越过对学生基本知识的传授，因为这是培养核心素养的基础。但是，核心素养不只要求学生掌握理论，更要求学生可以用理论去指导实践。另外，高中的数学知识是有限的，可以在一定时间内完成学习，但核心素养却是一个长久的问题，因为它是伴随着学生以后的生活和工作等其他经历而一直存在的，并会随着这些经历而不断被修正和强化。培养学生数学核心素养的过程是与学生学习高中数学基本知识技能同步的，两者不可割裂开来。但是，在学习中，可能数学核心素养的价值表现得还不够明显，一旦遇到了实际问题，核心素养的价值便可以凸显出来。数学核心素养高的学生应对实际问题时可以快速形成清晰的解决思路、主动调动相关的知识储备，从而迅速在脑海中形成有效的解决方案，指导实际操作。相反，数学核心素养差的学生在应对实际问题时就可能陷入一片茫然、不知所措的境地。学生接受教育，在一定程度上也可以说是为了更好地完成社会化，因此必须具备解决实际问题的能力。这也是我国教育越来越注重培养学生核心素养的一个重要原因。

二、培养高中数学核心素养的途径

（一）引导和强化学生的数学兴趣。对于高中生来说，他们的个体意识正在逐渐增强，尤其是处在青春期，大多数学生都有着逆反心理，这无形中给教育工作增添了难度。另外，高中生已经接受过九年的义务教育，对数学不仅有自己的理解，甚至已经形成了自己的态度。这就说明，激发他们对数学产生兴趣的最佳时间点已经过去，因此，在开展教学工作中，只能通过引导来进一步改善、维持或者强化学生的数学兴趣。1.转变教师的教学方式处于高中阶段的学生都喜欢新鲜事物，对传统的东西则更多地表现出不理解、不接受的态度。因此，传统“满堂灌”的方式并不能产生很好的教学效果。即便是引入了计算机、投影等电子设备，很多教师也只是把黑板板书变成了PPT形式，有“换汤不换药”的嫌疑。随着教学改革进程的深入，“满堂灌”的形式正在被“学生集体讨论学习”的形式逐渐取代。把课堂还给学生，学生通过自主学习和小组讨论获得知识，不仅在课堂上的存在感更强，而且也会增强学习给他自身带来的满足感。2.把“讲授”变成“交流”如果教师经常以“授者”自居，会在无形中拉大与学生之间的距离，如果学生对教师保持一定的距离，便会不自觉与该教师讲授的课程保持距离，这就很难引导学生强化兴趣了。因此，教师也应与时俱进，保持年轻的心态，在交流方式上跟上年轻人的步伐。例如：在上课时，穿插几句网络流行语，便可很大程度上消除距离感。学生喜欢老师的同时也会“爱屋及乌”地喜欢相关课程。3.以竞争促合作高中生正处在喜欢争强好胜的时期，大多有不服输的心理。教师可以利用这一点，结合数学知识特点，设定相关的竞赛项目。也可以利用现有的测评体系，设置竞争环节。这也可以说是在激发学生的斗志，给学生带来胜利的快感。除了个人竞争，还要有小组竞争，根据学生特点设置小组，避免出现差距悬殊的情况。这样一方面可以在小组间形成互帮互助的氛围，另一方面也可避免拉帮结派，搞坏班级风气。引导和强化学生的数学兴趣是培养学生数学核心素养的基础，只有兴趣不减，学生才会想学数学，爱学数学，原意去钻研和进步。（二）尊重学生的独立思考和创新思维。培养高中数学核心素养十分注重学生独立解决问题的能力，因此，在日常数学教学工作中，注重和尊重学生的独立思考和创新思维，也是培养学生数学核心素养的一个有效途径。在过去的传统教育模式中，教师经常习惯性地根据学生的成绩将学生分为三六九等。对于所谓的“好学生”重点关注，重点培养，而对成绩不好的学生则放任自流。随着教育改革，这种思维模式也应被现代教育所摒弃，不能简单地以成绩论英雄。教师只有站在客观的立场上，才能平等地对待每一位学生，才能使每一位学生都有发表自己独立思考结果的机会。在开展教学工作时，首先让学生自己独立思考，然后小组讨论，再选择几位学生做代表发表自己的思考结果。教师一定要尊重学生的独立思考，不能因为其思考中出现错误而有所责难，同时也要注意引导学生，不能对同学的见解表示嘲笑或不屑。另外，对于学生的思考结果中有创新性的亮点，教师也应及时发现、及时提出、并且对其积极的表现进行表扬，在肯定学生的同时也鼓励创新。例如：对于“圆锥曲线方程”这一知识点的教学，教师应该首先认识到对于学生来说，这是比较难的一个章节。但是，也要鼓励学生积极探索、积极思考。引导学生结合之前类似方程知识点的教学过程，在变通学习的过程中思考两者之间的不同点和联系。甚至可以邀请自认为思考得很好的学生走上讲台向同学们讲解，教师来对遗漏点或偏差点做相关补充和更正。对于“圆锥曲线方程”类问题的解答，不能直接向学生给出惯常的解题思路而限制学生思维，应该鼓励学生就题论题，在解答过程中逐渐总结解题规律。（三）在总结和反思中提升素养。课后总结和知识点反思是学生对一天所学内容二次消化的过程，这不仅可以使学生更清晰地理解知识点，也能帮助学生更灵活地运用知识点，甚至可以发现新的知识点。长此以往，总结和反思的习惯会帮助学生从宏观上把握数学知识和技能，这与数学核心素养不谋而合。数学中的任何一个知识点都不是单一存在的，在实际应用中，很多问题的解决都需要相关的知识点共同起作用。这就要求学生具备灵活而准确的调动和应用知识点的能力。总结和反思就是在不断地培养和强化这种能力。例如：对于“立体几何”这一章节的学习，教学工作是把不同类型的立体几何分开来讲的，那么在总结和反思中，学生就可以把整个立体几何放在一起，思考不同类型之间的关系和相似点，从而拓展自己的思维，增强思维的逻辑性，提高灵活应用的能力。

三、结束语

社会需要发展，时代需要进步，教育改革实际上也是顺应社会发展的改革，是培养社会所需人才的改革。当今时代需要的是综合、全面的人才，也是核心素养高的人才。因此，就数学教学来讲，我们要不断拓展培养学生数学核心素养的途径，力求更大程度满足时展的需要。

作者:吴建文 单位:福建省福鼎市第一中学