高中数学课堂教学模式探究8篇

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第一篇

摘要：数学对于所有高中学生来说都至关重要，在素质教育理念的指引下，高中数学教学模式发生了本质性变化。基于此，文章对我国高中数学教学的现状进行分析，结合高中数学教学实际，论述了高中数学教学模式的应用原则，并探讨了高中数学教学中常用的教学模式。

关键词：高中数学；课堂教学；教学质量

随着近年来经济社会的不断发展，我国的教育体制也发生了相应变化。尤其在新课改进程进一步加快的情形下，我国高中数学教学模式发生了质的变化。高中数学有别于初中数学，一些诸如微积分、概率及参数方程等高等数学知识在高中数学教材中已有体现，这些本应在大学阶段学习的高等数学知识，进一步加重了学生的负担，导致学生的数学学习效率低下。在人本教育理念的指引下，探索高中数学教学模式，对于改善高中数学教学现状具有重要意义。

一、我国高中数学教学现状分析

当前，高中生对于数学学科的情感现状不容乐观，众多的学生缺乏对数学的好感，在学习中学习动力不足，效果不理想。除了数学学科本身的难度降低了学生的学习热情之外，教学模式、教学方法及教学环境等都是影响学生数学情感的因素。从当前高中数学教学现状来看，学生缺乏数学学习兴趣，众多学生迫于升学要求，不得不学习相应的数学知识。这种压迫式的学习模式使得学生没有养成良好的数学学习习惯，数学课堂教学参与度低，师生互动不足。

二、高中数学教学模式的应用原则分析

在创新教育理念的指引下，高中数学教学模式的原则主要有数学知识、数学思想及数学方法三者相互联系的渗透性原则，体现学生个体情况的层次性原则，面向数学教学任务的目标性原则，构建数学思维方法体系的系统性原则，以及运用数学知识解决实际问题的实践性原则。在这些原则的指引下，构建相应的高中数学教学培养模式，能够有效提升高中数学课堂教学水平。比如，在讲解x+y=3，求x+3y的最大值这一题目时，可以在数学课堂教学中，适当运用上述原则构建适宜的数学教学模式，如“一题多解”式的目标教学模式。具体而言，可以利用三角函数知识，设置x，y分别为cosβ，sinβ，然后对题目中所求的x+3y进行替换，将其转化为cosβ+3sinβ，然后再对其进行具体的求值。此外，还可以采用数形结合的方法对其进行求解，用直线与圆的截距及其位置关系解答此题目。通过这种目标明确的教学讲解，学生能够很容易掌握相关的数学知识，并能够在一定程度上激发学生的自主性和创新精神。

三、高中数学教学中常用的教学模式探析

在新课程改革教育理念的指引下，许多高中数学教学模式涌现出来，新授课教学模式、讲授模式、习题课教学模式、发现模式、自学模式、复习课教学模式、探究式教学模式、开放式教学模式、分层教学模式、参与型教学模式、概念教学模式、类比教学模式、启发教学模式，以及掌握模式等都是比较新颖的高中数学教学模式。本文将对开放式教学模式及分层教学模式进行探析。

（一）构建开放式数学教学培养模式

开放式教学模式主要是针对答案不唯一类型数学内容而言，通常情况下，这种类型的数学知识能够有效强化师生之间的交流和互动。并且由于这种教学模式自身特性，其比较灵活，在高中数学教学应用中，多采用渐进方式解答相应的数学题目，能够在教学过程中最大程度地彰显学生的主体地位。比如，在学习集合的知识时，假设A={a}，B={a,b,c,d}，求A∪B和A∩B。在讲解此问题时，可以对问题的设问方式进行重置，将其改变为如下开放性问题，以启发学生的思维，增强学生对集合知识的掌握。如果A∪B={a,b,c,d}，分别求A、B，并写出其可能存在的所有形式。如果A∩B={a,b}，分别求A、B，并写出其可能存在的所有形式。通过设置这种答案不唯一的问题，构建开放式数学教学模式，能够很好地激发学生的探究思维和发散思维，培养学生的数学思想。

（二）构建分层数学教学模式

分层教学模式可以通过设置分层式的备课方案、分层式的课堂教学、分层式的作业模式、分层的辅导方式及分层的测试模式来构建。分层数学教学模式能够最大限度地体现学生的个体差异性，有针对性地进行课堂教学，实现因材施教，能够满足各个层次学生的学习需求。在高中数学课堂教学中，构建分层数学教学模式，需要将知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等均列入教学目标，以促进不同水平、不同等级的学生掌握其应该掌握的数学知识点。

四、结语

高中数学教学培养模式众多，每种模式都有自身的优点。在具体的数学教学课堂中，教师要根据实际教学内容，灵活选择适宜的数学教学模式，以促进不同层次学生对相关知识点的把握，促进我国高中数学课堂教学质量的提升，为学生的全面发展奠定基础。

作者:王丽洁 单位:盖州市第一高级中学

参考文献：

[1]陈建敏.高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式探究[D].成都:四川师范大学,2015.

[2]王淑贤.高中数学高效课堂教学模式的调查与研究[D].石家庄:河北师范大学,2014.

第二篇

摘要：在高中数学课堂中开展自主探究式教学具有十分重要的现实意义。文章简要介绍了自主探究式教学模式，提出了高中数学课堂自主探究式教学模式的主要策略，即：设置问题情境，巧妙引入教学内容；独立思索，自主探索；进行反思教育，合理归纳总结。

关键词：高中数学；自主探究式；教学模式

随着素质教育和新课程改革在我国如火如荼的开展，越来越多传统的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑战。在传统教育模式下，高中数学教师习惯采用“填鸭式”的教学模式，学生处于被动学习的状态之下，呈现出来的学习效果令人堪忧。新课改背景下，高中数学课堂教学改革的呼声越来越高，自主探究式教学模式成为全新的教学尝试。

一、自主探究式教学模式的基本概述

自主探究式教学模式主要是学生在教师的引导之下，对一个具体的问题进行自由探索和讨论，旨在通过这个过程掌握相应的知识，提升学生自主学习的能力。同时，在自主探究式教学模式之下，学生的团队协作能力和自主探究能力能得到成倍提升，学生独立学习不再是“天方夜谭”。自主探究式教学模式与其他教学模式相比，具有明显的特征。探究式教学是指学生在教师的指导下，用科学家做学术研究的方式去获取知识、研究问题的一种教学形式。所谓的教学模式，其实就是在现有的教学理论和思想的约束下，按照相应的教学目标和教学内容，根据学生的不同认知水平来展开教学活动的思路或者架构。探究式教学模式的运用，能在课堂教学上为学生营造更加开放、自由、自主的学习环境，对提高课堂的教学效率，提升学生的认知能力都起着非常重要的作用。结合国家的教育革新政策，本文提到的“高中数学自主探究式教学”是指通过激发学生数学学习的兴趣，培养学生的探究意识，使学生“自主研究、自主学习、自主评价”，教师从传统课堂教学的绝对灌输地位演变成现有的引导和主导地位。第一，学习活动的主体始终是学生。在课堂教学中，教师始终将学生定位成学习的“主人翁”，教师所有教学活动的开展都为学生服务。通过各种科学且具有趣味性的探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生拥有较强的学习主动性。第二，创设问题情境的原则。在具体的教学过程中，教师在遵循教学实际和学生实际的前提下创设问题。通过合理巧妙的问题，激发学生的内在潜能。同时，在认识问题、解决问题的过程中，提高学生的自主学习能力。第三，适应性原则。在自主探究式教学模式之下，问题设置必须具有很强的针对性和适应性。适应性原则能够提升学生解决问题的能力，让学生将已学知识进行融会贯通，在循序渐进的模式之下逐渐提升学习难度。第四，实时反馈的原则。在自主探究式教学模式之下，教师与学生之间相互沟通交流，及时反馈十分重要。在这个过程中，反馈的形式多种多样。学生不仅可以直接向教师进行反馈，教师及时为学生答疑解惑。而且学生也能得到教师给予的肯定与鼓励。有了教师的引导，教学的活动变得不再盲目没有方向。另外，反馈过程也是学生自我完善、自我肯定的过程，能促进学生全面发展。

二、高中数学课堂自主探究式教学模式的主要策略

（一）设置问题情境，巧妙引入教学内容

首先，教师必须全面深入挖掘数学教材内容，将自主探究式教学内容与教材进行结合，将学习的关键内容通过设置问题情境的方式引入教学之中。有了问题情境的引入，原先枯燥乏味的数学难点会变得十分有趣，教学目标的达成也变得水到渠成。在这样的过程中，问题的设置应该遵循难度适中的原则，过于简单和过于复杂的问题都不利于自主探究式教学的开展。同时，问题设置还应该保持一定的新颖性。只有在新颖的角度之下提出的问题才能引人入胜，也才能让学生学会在一个独立自主的状态之下开展探究式学习。

（二）独立思索，自主探索

自主探究式教学模式之下，独立思考和自主探索的教学方式值得提倡。在具体的教学活动中，教师引导学生对相应的问题进行独立思考，并在此过程中给予适当的引导和辅助，但是整个过程始终是由学生独立尝试完成。需要注意的是，教师的引导是不可忽略的重要步骤，特别是对在自主学习中有一定困难的学生而言。教师切勿武断地进行评价，循序渐进的切入和引导能够让学生找到正确的学习路径。在自主探索之路上，真正体会到学习数学的快乐，找到自主探究模式的正确方法。

（三）进行反思教育，合理归纳总结

在自主探究式教学模式之下，反思教育是一项必不可少的内容。通过反思教育，学生对之前的学习内容进行查漏补缺，那些原先掌握不牢靠的知识点在这个环节中实现了进一步的加深和巩固。同时，归纳总结也应该在教学的最末环节开展。在逐次的归纳总结中，学生的数学学习能力和数学解题能力得到进一步提升。

三、结语

在高中数学课堂教学中，自主探究式教学模式的运用能够给整个教学带来意想不到的效果。在具体的教学实践中，数学教师应该在与时俱进、因材施教的原则下开展教学，运用自主探究式教学模式，提高课堂教学质量，提升学生的数学素养。

作者:高福刚 单位:盖州市第一高级中学

参考文献：

[1]赵忠彦.高中数学课堂探究式教学策略实践研究[D].兰州:西北师范大学,2009.

第三篇

1.探究性学习概述

探究性学习是一种教学情境，开放性、探索性、实践性是它的三大基本特点。探索性是其根本、本质的要求，属于师生共同探索并获取知识的过程。在探究性学习中，学生都扮演着主角，是学习的主人，要灵活运用自己特有的思维方式大胆探索、发现新的知识点。“创设情境—探究学习—合作沟通—应用反思”是探究性学习的构成环节，各环节紧密相连。在每个环节中，学生可以不受时空限制，灵活探索新的知识点。同时，能体现教师的主导作用，确保教学活动的顺利开展。在探究性学习中，需要遵循相关的原则。要坚持面向全体学生的原则，教学内容难易要适中，符合学生的最近发展区，确保班级学生都能参与其中，在真实的情景中，获取新的知识和技能。

2.高中数学课堂中探究性学习的措施

2.1独立探究

独立探究就是说在教育教学工作中，学生自己对数学知识的自主学习过程，在不断的探索中研究应用技巧，提高综合能力、提升数学知识。在教育学习过程中要特别注意：2.1.1激发学生对数学知识的研究兴趣。运用多样性、灵活性的知识应用方式作为指导。在学生平时做题过程中，设计新的题型在里面，让学生在做题过程中研究解题思路，发现一些新的变化；2.1.2老师可以安装学生的学习和心理特点来把他们进行分组，指导他们探究数学，在学生们小组学习过程中碰到问题或者思路存在差异的时候，老师对他们进行指导学习，分析思路的正确性，并帮助他们解决问题，达到意见的统一。

2.2互动探究

互动探究性的学习主要表现在在平时的高中数学学习过程中实现学生之间的合作、师生之间的互动。而在教育学习过程中要特别注意：2.2.1把做数学题作为培养学生的探究性学习能力。例如针对一些有难度的数学题，在学习的过程中首先把相同类型的题分组讨论，然后将一开始解题的“重任”就交给学生，最后归总学生的解题方法和思路，让学生能够感受到学习的轻松与快乐；2.2.2可以使学生们主动的和生活实际相联系实现对问题的探讨。比如在对“随机事件及其概率”的教学过程中，可以结合我们的生活实际情况，如彩票的超市抽奖、活动中奖号研究等，结合情景设计问题；2.2.3而分组的讨论方法可以在学习过程中针对课程内容设计一些小课题，再分到每个小组作为他们的讨论点，以此激动学生们自主学习的兴趣和积极性，提高学习效率。

2.3利用师生学教特性，实施探究式教学策略

现代教育学中表示，在课堂教学中，老师和学生是教学体系中的必需以及必要的因素。对于老师的教学和学生的认知是在课堂中相互促进、补充以及共同提升的互惠进程。学生的探知反应教师的讲解效果。教师的讲解可以为学生探索知识提供了方法保障和科学指导。因此，在数学课堂教学策略的设计中，高中数学教师应把师生之间在学与教之间的互补、互惠特性巧妙结合，实施探究式教学策略，一方面要重视高中生自主探究思考活动的设计，让他们强化数学知识根基；另一方面要注重他们实践过程的指导，针对他们探究进程中出现的解析疑难、认知缺陷、解答错误等，要进行科学的引导，高中生数学探究实践活动实现有序、高效、深入地开展和推进，提升学生对数学探究的技能。实施过程：观察下列两个函数f（x）=x2，f（x）=x的图象并思考以下问题：①这两个函数图象有什么共同特征吗？（学生通过观察、思考说出了许多共同点，有的与奇偶性的特征无关，如都在x轴上方，都过原点，在y轴左侧都是减函数等，这时老师一一肯定了学生的结论，并指出本节课主要研究函数的图象都关于Y轴对称这一特征。）②老师把问题具体为一个填空题f(-3)=9，f(3)=9，f(-3)=f(3)同理，f(-2)=f(2)，f(-1)=f(1)，追问：x的值有何特点?对应的y的值有何特点?此时，水到渠成学生得出结论：自变量x取一对相反数时，相应的两个函数值相同.再追问如何把这句话用符号表示出来？f(-x)=f(x)③请给出偶函数的定义？（这是对上一个问题的概括，对学生来说又是一个挑战，要求以前后两排四个同学为小组讨论，之后老师让小组发言人总结回答，分析、纠错后总结出偶函数的定义）④偶函数的图象有什么特征？（要求同桌的两个同学为一组互相讨论后再回答）⑤函数f(x)=x2，x∈〔-1，2〕是偶函数吗?（这个问题涉及到偶函数的特征，老师提示从图像和定义两个方面去考查，学生回答后老师分析总结）⑥偶函数的定义域有什么特征?

总而言之，随着高中数学教学变革的推进，在高中数学教学中开展探究性教学，可以进一步激发和培养高中生的学习兴趣，有效的调动高中生数学学习的积极主动性，从而提升学习效率。同时开展探究性教学，能够培养学生的逻辑思维能力、帮助学生的综合素养得到提升，也能够使学生获得愉快的学习体验。这也同时激励我们在以后的实际工作中必须对其实现进一步研究探讨。

作者:王娟 单位:吉林省白山市抚松县第五中学

参考文献：

[1]韩炼.探究高中数学课堂如何开展合作学习[A].《教育科学》组委会2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会,2016:1.

[2]胡祥.高中数学探究性学习的困惑与反思[J].新课程研究(下旬刊),2015,01.

第四篇

一、围绕教学目标进行充分备课

备课是教师上好课的基础，也是每个教师必须掌握的基本功，而如何备好一堂课是考验一个教师的功底和实际能力的。[2]在多年的实际教学中，通过总结发现备好一堂课首先要围绕教学目标进行，因为教学目标是个复杂而具体的内容，它有认知目标、情感目标、动作技能目标等组成，针对不同的教学目标，备课时就要采用不同的教学策略、教学方法、教学手段，必要时还要对这学策略、方法和手段进行重组。同时，备课还要考虑教学中的师生互动环节的内容，单方面的教学是不能达到育人的目的，也不可能培养学生的综合能力和实际应用数学的能力。如函数概念的引入，教学时要注意学生的特点；他们从初中过渡到高中，归纳总结的能力、抽象思维能力还较弱，授课时应先通过具体例子引入，学生容易接受：先通过函数描写运动，刻画一个变量随着另外变量的变化而变化的状态，再复习初中学过的一次函数、二次函数中的简单例子等，总结函数的特征：变量的范围、两变量的对应特征等，总结得出函数的三要素，这是一个难点，教师要根据学总结的不足之处，适时的引导学生完整、正确归纳出函数的定义。这样才能让学生明白认知数学的一般到特殊的规律，再使学生训练一些典型练习题加以巩固，从而提高学生学习的兴趣。又如《概率》这一章的课堂教学，备课时要考虑到的教学目标：通过这一堂课的教学，是要让学生掌握辩证唯物主义的思维能力来思考概率，体会偶然中有必然，必然中有偶然，是事物发展的特点。引申到现实生活中，成功有一定的偶然性，失败也有一定的偶然性，但成功和失败是与自己的努力与否有必然的联系，良好的学习习惯、勤奋好学，是学习成功的必要条件，而失败的原因也往往是任意、懒散的学习习惯所致。这样有利于学生正确认识世界，认识自我，正确对待自己。

二、加强师生互动以激发学生学习潜能

加强数学课堂教学，单打独斗是注定要失败的，要想取得好的教学效果，要以学生为主作为根本，教师加以引导为关键点。以学生为主就是一种尊重，只有尊重了学生，学生才会尊重老师，教师才能正常进行课堂教学和课堂活动。学生是主体，教师要围绕学生开展教学、按一切教学活动为学生服务，教师要想方设法的帮助到每个学生，在教学过程中，不能是教师一人唱主角，要进行互动性的教学，争取学生被动学习转变为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。通过课堂师生互动，对激发学生的兴趣，挖掘学生的潜力是至关重要的，因为教学的本质在于交往，在于互动，在于对话。只有师生通过交往、对话、沟通和共同创造性的活动，才能培养学生的学习兴趣，才能真正的改变学生被动学习的局面。数学课堂教学也是如此，也要通过师生的交往、对话、沟通，教师才能很好的将数学知识传递给学生。

三、围绕教学重点来巧妙化解难点

在进行数学课堂教学时要特别注意本堂课的教学重点，必须让学生明白本堂课的重点、难点是什么，并且要用板书清清楚楚的写在黑板上以便学生记忆、理解。如何驾驭课堂，这是教学的一种艺术，教学过程中教师要通过声音、手势、板书等变化来激发学生学习兴趣。再者还可应用教学工具，如模型、投影仪等更直观有效的激发学生的大脑，使学生兴奋起来，从而达到加强记忆和接受的目的。如进行《椭圆》课堂教学时，首先要让学生知道这节的重点是要掌握椭圆的定义与标准方程，而难点是要讲清楚椭圆标准方程的简化。可以先让学生对椭圆有一个直观的了解，再让学生按老师要求画一个椭圆，画好后，教师在黑板上再取两定点（定点的距离大于细线长度），然后再请刚才两名学生按同样要求画图，学生通过两次作图的过程，总结得出经验与教训，教师要及时因势利导、让学生自己得出椭圆定义，这样才能让学生对椭圆这一定义有更深刻的理解。

四、运用多媒体促进教学效果的生成

随着科学技术飞发展以及技术的广泛应用，课堂教学也在从传统教学方式向现代化的教学模式转型，以多媒体为手段的课堂教学已经在逐步推广，一名优秀的数学老师必然要掌握好这项技术，运用多媒体辅助教学能促进教学的发展，能取到更好的教学效果。因为运用多媒体进行教学，一方面可以增加课堂教学量，有更充分的时间来为学生解疑答惑；另一方面可以减少板书的时间，抽出时间进行重难点的讲解、分析，让更多的学生达到理解的目的。运用多媒体进行教学优势还比较多，比如能够增强学生的直观性感受，学生可以通过屏幕进行知识的直观理解，从而激发学生的学习兴趣。同时，运用多媒体的最大好处是可以帮助学生对所学内容进行及时地回顾和课后的复结，课后教师可以引导学生通过投影仪作课后复习，选择题的训练等都可以通过投影仪来完成，可能的话还可以自编电脑课件，借助电脑生动形象地展示教学内容，如讲授正、余弦曲线，棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。总之，多媒体的运用不仅能提高课堂教学效果，而且还能促进教学朝着更好的方向发展。[3]

五、掌控课堂氛围进行轻松教学

教师的教学内容是在课堂内容完成的，所以教师把握、控制好课堂的能力就显得尤为重要。首先每堂课都有明确的教学任务、教学目标，但是毕竟“教学有法而无定法”，教师应随教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化、灵活应用教学方法，数学的传统教学方法一般常用讲授法向学生传送知识，而立体几何中我们时常还穿插演示法，来向学生展示几何模型，或验证几何结论，直观地加以说明，此外我们还可以结合课堂内容采用灵活谈话、读书指导、做练习、作业等多种教学方法。大部分情况下一堂课同时使用多种教学方法，正所谓“教无定法、贵在得法”。教学过程中，要随时了解掌握学生的学习情况、状态，可以让学生复述、上台板演等方式，使不同层次的学生都有机会锻炼，同时对学生的表现要及时加以点评、鼓励、培养学生的自信心。有时也可能出现一些预料不到的事情发生，教师要保持冷静，机智灵活的处理发生的事情，像曾经一位教师问学生：“雪融化后变成什么？”，很多同学回答是“水”。但有一个学生却回答是“春天”教师及时机智灵活的作出了很好的点评，恰当的引导学生思考。这样虽然增大了课时的内容，但也维护了学生的思路，培养了他们的创新能力。

六、注重培养学生的辩证思维能力

从我们中小学数学知识的结构来看，小学阶段和初中阶段我们注重的是模式培养。这也就是为什么我们在小学低段数学教学中一再强调的3×5并不等于5×3，因为3×5的模式所代表的含义与5×3模式所代表的含义不一样。高中阶段我们注重的是灵活思考的培养。从我们每一章、每一节的内容来看，也是刚开始教学阶段注重的是模式培养，然后慢慢地向思维方法的培养过度。也就是我们常说的，刚开始要让学生懂得公式、定理、法则，并学会运用之。过一段时间后，还要教会学生灵活地来运用这些定理、公式、法则。如我们在进行平方差公式a2－b2＝（a－b）（a＋b）教学时，首先告诉同学的是该公式是怎样得到的，在此基础上我们就要花费大量的精力、大量的时间来培养学生学会运用该公式。也就是说，我们要通过大量的训练来培养学生养成这样一个思维模式，一见到a2－b2就要马上知道它等于（a－b）（a＋b）。等到学生完全掌握这一模式之后，我们会立即引导学生更灵活地运用公式。让学生知道，a－b同样等于，（a、b∈R＋）并且要让学生理解平方差公式的实质特点：在两个因式中，如果因式的结构相同，只是符号不同，那他们的积等于相同符号项的平方减去符号去相反项的平方。只有达到这一程度，我们才可以说完成了平方差公式的教学。作为搞基础教育的我们应该注意培养学生的辩证思想，让学生用发展的、变化的眼光去看待世界，教会灵活地思考。具体的问题要有特定的思维角度和具体的思维方式，不能机械地用一种思维角度和思维方式去处理千变万化的具体问题，从而在培养学生能力方面做出应有的贡献。

总之，要教好高中数学首先要提高课堂教学的质量和效果，要围绕教学目标备课、加强师生互动、突出教学重难点、运用多媒体教学手段、掌控课堂氛围、辩证思想等来强化课堂教学的实效性。其次还用从高中生的身理、心理进行德育的渗透，因为课堂教学不仅要传授给学生知识，更重要的是要培养学生以道德为主线的高素质人才。

作者:赵胜 单位:曲靖市沾益区第一中学

【参考文献】

[1]韩和鸣.苏霍姆林斯基的教学方法和艺术[M].郑州：河南大学出版社，2008.115.

[2]廖晓锋.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].科教导刊，2016.6.95-96.

[3]潘敬贞，杨晓宏.有效利用多媒体技术促进高中数学课堂教学[J].中国教育现代化，2009.24.59-61.

第五篇

【摘要】传统的数学课堂大多是老师一言堂，教师满堂灌，学生被动的听，然后照葫芦画瓢的练题，学生陷入题海战术，为了高考疲于拼命的做大量的习题，可是有的学生觉得听会了，自己一做题就蒙了，结果导致学习没有效率，最后学生厌恶数学，教师觉得学生笨而厌教……新课改以来，教师改变了教学理念，都能把学生放在课堂的正中央，注重学生的主体地位，从而激发了学习的积极性，培养了学生思维能力，他们的潜能被发掘，身心得到全面发展，综合素养得到高效的提升。

【关键词】高中数学；新课改

对教师来说，在数学课教学中要精心设计教学活动，激发学生积极参与到课堂活动中来，而且要灵活运用不同的教学方法法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维，这是最为重要的。学生是课堂的主人，教师要放手让学生自己去发现问题、自己探究解决问题、自己推导公式、自己归纳结论、自己摸索前进。当然，这里的放手绝不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的不完善的知识。所以，我们在充分相信学生的能力、充分放手的同时，还要多在引导上下工夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学生自主学习添活力。如何把学生放在数学课堂的正中央，是我们一线数学教师亟需解决的课题，也是高效课堂的核心所在。我们都知道，数学教学的的核心问题是培养学生发现问题并通过自己思考解决数学问题的能力、培养学生独立思考的能力，通过独立思考，独立解决问题，启迪和发展学生的思维。在我们的教学实践中，一定要有效利用学生已有的生活经验，引领他们发掘生活中的数学，用他们独特的视角，发现问题，从而提炼出相应的数学问题，这是学习的目的所在。发现问题的能力一旦培养为一种潜在的意识，可以解释为“探察问题的意识”、可以解释为“找到新东西”的能力，在教与学的过程中是培养创造力的基本途径。问题的发现与解决要体现数学的思想方法。在这一过程中学生的数学思维跟数学创造力可以真正得到体现，更可以显示出数学教学的真正魅力所在，数学教育的真正目的所在。要完成知识的传播，同时要培养学生的思维能力，这一教学过程的关键是教师的教学设计，如何培养学生创造思维，如何成功教好一堂数学课。面对高中数学的教学，可从以下几个方面开展。

一、与时俱进，更新教育理念

新课改之后，高中数学教师一定要与时俱进，更新教育理念，要把学生放在课堂的正中央，转换角色，课堂是学生的，学生是主人，教师是课堂的组织者和引领者，是辅助和引领学生学习，这样才能达到高效教学。

二、引导学生灵活解题

高中的数学课堂每节课容量都非常大，尤其在复习课上，内容多，解题量非常大，而且解题课又枯燥，涉及知识点多，许多学生都不喜欢数学的复习课，所以我们教师要通过有趣的教学活动，把枯燥的数学课堂组织得生动有趣，让学生徜徉在神秘高深的数学殿堂里面，激发他们学习的兴趣，要有张有弛，把握好复习的节奏，比如交给他们解题的技巧，灵活的方法等，让他们学会灵活解题，变被动的学为主动学习，教师创设情境，学生热情四溢，思路灵活多变，解题变得轻松有趣。

三、教师的博学和人格魅力感染学生

现在的学生都是个性鲜明，他们爱好广泛，知识面广，视野开阔，爱憎分明，往往大多是喜欢老师进而喜欢学科，所以我们的数学教师一定要用自己博学的专业知识，严谨的治学态度，高尚的师德，幽默的教学风格感染学生，用自己的人格魅力引领学生在课堂上享受数学的快乐，教师要想让学生喜欢数学，就要用真诚对待他们，用丰富的教学语言，独到的见解，耐心的辅导等方法取得学生的爱戴和拥护，以此引起学生的共鸣，达到提升学习效率的目的。

四、时刻关注学生的学习状况

学生是课堂的主人，是教学的主体，教师使出浑身解数，目的就是为了学生喜欢数学，学会数学并且会运用数学，为了达到这个目的，需要教师精心设计教学活动，还要密切关注学生在课堂上的表现，通过实践活动验证他们是否真正学会，教师教是一回事，学生学会是另一回事，我们教师只有在课堂上时刻关注学生的学习状况，才能知道学生是否真正的会，数学解题和其他学科还有不同，方法千变万化，教师不但要教会学生解题方法，最重要的是一定通过解题锻炼学生的思维，激发他们的思维灵活性，引领他们遇到问题可以自己寻到多种解决问题的途径，这是数学教学的最高境界。

五、注重团队合作和反思总结

高中数学是非常深奥的，有些题目出来，老师都不一定能够解出来，在工作中，我们要注重团队合作，要和数学组的全体教师多交流，多相互听课，评课，促进共同成长，同时能够相互间取长补短，达到所有数学教师长足发展。另外，在教学中，一定要注重反思和总结，每节课下来，教师要沉下心来，及时写教学反思，一个单元下来要写教学小结，这样一步步走下来，就会从教师向名教师迈进。

六、教师要有终身学习的意识和不断坚持学习的习惯

随着社会的发展，无论是社会、家长还是学生，对教师的期望值越来越高，现在知识更新越来越快，为了跟上时代的步伐，就要求教师要有终身学习的意识，一定要不断的学习，要不断接受新的事物，不断充电，在坚持学习中完成自我完善的过程。比如利用平时的碎片时间，不断开阔视野，多关注教育形式，教育教学新理念，各个学校或者数学学科新的教学方法等。还要不断加强理论知识的学习，在数学领域要不断深造，借鉴已有的教学经验，不断改进自己的教学，教师只有通过不断的学习才能提升自己的专业素养和综合素质，为更好的培养学生服务终生。好的数学课，一定是把学生放在课堂的正中央，引领学生徜徉在数学的王国里面自由翱翔，教师精心设计教学活动，学生积极参与课堂中来，小组合作学习，生生互动，师生互动，课堂教学能集趣味性和知识性于一体，有效的培养学生的动手能力，创新能力。

总而言之，教无定法，但是要以学定法，把学生放在课堂教学的正中央是实现高效课堂的有效途径，我们数学教师要通过对教学的不断探索和研究深化教学改革，最后一定会使得核心素养落地生根。

作者:陈超 单位:秦皇岛市抚宁区第一中学

第六篇

摘要:教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思对成功之处的继续，对失败之处的避免，对于高中数学提高教学效率，提高课堂成绩尤为重要。

关键词:教学反思;意义;成功;失败;教训;疑难问题;独到见解

优秀教育家熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

一、高中数学教学反思的意义

写教学反思的重要意义就在于，它是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，能够帮助我们迅速地总结教与学的体验，吸收课堂信息和及时利用成功的经验，克服教学中的干扰因子，少走弯路，使课堂教学向最优化方向迈进。一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。

二、前事不忘后事之师，记成功之处，更要记失败的教训

每一节课下来，教师对自己设计的课堂教学结构，对采用的教学方法，总会发现有成功之处，如果及时记录下来，不断积累，便能有效促进水平的提高。如在讲到细胞周期的概念，我在黑板上画了直线图，分成间期和分裂期，连着画两、三个周期，我问学生:细胞周期的概念能否说成一次分裂开始到下一次分裂开始，为什么?时间是一样的。(边讲边在图上标)联系物理上讲的机械波的周期可以说成相邻两个波峰之间的，也可说出相邻两个波谷之间的波的传播的时间。这之间有什么区别?话音刚落，就有一个同学把这个问题回答的非常好。通过不同学科之间的比较，对问题会有别样的感受。作为教师不可能每节课都上得很成功。教师若能及时记录每一节课失败的教训，并加以纠正，对教学质量的提高是非常有利的。比如，有时候为了引起学生兴趣，我会在课堂教学中举一些与热点相联系的问题，但例子举出后总是事与愿违，学生的兴奋点发生转移，当我把课堂内容“收”回来时，学生却没有回来，影响听课效果。所以例子不能太“时髦”，只要能尽量与生活相联系，学生不会感到陌生就可以，同时更要主要举例的正确，表述的严谨。

三、高中数学教学反思记录学生的疑难问题和学生发挥的独特见解

对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生的疑难之处，并做出分析判断，搞清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难，这样做，对改进教学方法，提高课堂教学效果也有益处。在课堂上，当学生“创新的火花”迸发时，教师要及时给予肯定。这样不仅可以拓宽学习的方法和思路，同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，能拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，可以把它记下来，作为以后丰富教学的材料养分。如我在讲光合作用的一道关于用哪种光时植物的光合作用效率最低的习题时，我给补充了:白光＞红橙光＞蓝紫光＞绿光。是从一个资料上看来的，学生当时就有异议，觉得应该是:蓝紫光＞红橙，当我认真分析了色素吸收的光谱后发现的确这结论不成立，因为叶绿素吸收的红橙光和蓝紫光，它们的波峰都比较高，而最高的在蓝紫光处，还有类胡萝卜素也主要吸收的是蓝紫光，所以我觉得应当是蓝紫光＞红橙，但是不敢承认学生的就一定是正确的，所以后来课堂上才再次补充了这个问题。同时，这充分说明一个问题:备课的时候只能把资料当参考，而不能当结论用，就算用也应该仔细的研究是否正确。

四、教学反思应该注意的问题

要自觉自愿。要充分认识到反思的重要性，不能为了反思，应付差事，要认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，如果不对自己的教育教学行为进行思考，不对自己的教学经验进行总结，上完课不去重新审视、分析，这样的教师很难提高自己。反思要及时。课前备课只是教学的准备工作，不等于实际课堂效果。教案写得再周全，也不可能完全符合客观实际。教师只有在讲完课以后，才能发现教学中存在的问题，如教材处理是否恰当，学生积极性是否调动起来，是否启而得法等，这些宝贵的东西在大脑中停留时间并不长，稍纵即逝，如不及时记下来，就会白白付之东流。因此，应及时整理记录在案。反思贵在坚持。“不积硅步无以至千里，不积小溪无以成江海”，教学经验的积累，不是靠一、二节课所能完成的，而是日积月累的过程，需要教师在漫长的教学生涯中不断记录、归纳、总结和提高。要注重提炼。教学反思仅仅停留在“记”上是不够的，这不利于教师教研水平的真正提高，应该向更高层次拓展。通过积累，然后思考、分析、总结、探究解决问题的方法，撰写有关的教研论文，为教学服务。教师只有在不断积累、总结、提出问题、解决问题的过程中，教学水平才会不断长进，教研能力才会不断提高。

作者:王丽丽 徐涛涛 单位:山东省昌邑市第一中学

第七篇

在高中数学新课程教学中，教师要根据学生的不同基础、不同水平、不同兴趣和发展方向给予学生具体指导，精心设计教学过程，关注学生的主体参与，让学生经历数学知识的形成与应用过程。倡导师生互动，逐步培养良好的学习习惯，使不同的学生在数学上获得相应的发展。

一、挖掘数学知识的魅力，调动学生学习的积极性

1．精心创设问题情境，激发学习的兴趣俗话说“良好的开端是成功的一半”。教师根据教学内容，结合有趣的故事和数学史话，在数学教学中精心创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣、质疑的教学情境，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的兴趣活动，把学生的兴趣调起来。比如，在讲等比数列前n项和的公式时，先讲了一个古代传说:“印度国王要奖赏发明六十四格国际象棋的大臣西萨时，西萨说我什么也不要，只要麦子，规则是第一格只要一粒，第二格二粒，以后每格都是前一格的二倍，这六十四格摆完就行了，国王说你的要求太低了。”讲到这儿，老师问同学们，你们说这要求低不低，同学们议论纷纷，老师在黑板上写出18446744078709551615这个数字，对同学们说，这就是西萨要的麦粒总和，换算成重量单位相当于5270亿吨。同学们听后都很惊讶，感觉不可思议，老师接着说，这是等比数列的求和问题，今天我们就从这个问题开始讲起。此时，同学们的好奇心一下子被激发起来了，学生的思维处于异常活跃地状态，学习的积极性得到很大地提高，学生的创造潜能得以有益发展。2．联系生活，贴近实际，激发学生的学习热情不少厌学的学生，认为所学的知识无用，学的知识和现实相差太远。部分学习存在困难的同学，主要问题在于理解不了所学的知识，从而学不会，觉得学习很苦。为了解决这个问题，在教学中，教师应该紧密联系生活实际，一定要把所学的知识和学生的生活实际联系起来。在数学课堂上，教师有意识地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、打折购物付费、按一定的比例设计平面图等问题，均充满着生活情趣，使学生切实感受到数学问题的生活化，从而激发学生学习的积极性。

二、营造民主平等、质疑、信任和相互尊重的和谐师生关系

1．教学过程是师生互动、学生积极参与的过程传统教学，关注教师如何教，而对学生如何学论及很少，是一种由教师→学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能反映教学活动的复杂性。而在新课程理念下的教学过程，是教师与学生、学生与学生的多向互动的过程。教学过程不再是对知识简单的加工改造和传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程。辽宁盘锦市魏书生运用“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法，为学生主动探索学习创造条件，使学生真正成为学习的主人。2．充分发挥学生的主观能动性和学生的主体作用，促进学生的全面发展目前，随着教育改革的不断深入，教师正在从“独奏者”的角色转向“伴奏者”的角色，并不断地从以教为中心转向以学为中心，教师不再是对学生发号施令的权威代表，师生关系应是一种互相尊重、互相影响、互相促进的民主、平等的交流关系和“伙伴”关系，师生之间是“顾问”和“主人”关系。教师要认识到学生是学习活动的承担者，认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异，教师通过启发引导、设疑点拨、强化肯定，释疑解惑的合作方式，积极参与、指导学生的学习活动，为每个学生的发展、创造提供适宜的机会、条件和更多的选择，要为学生的学习和发展指明方向，从而起到主导作用和“顾问”作用。而学生则通过尝试、思索的学习活动，进行自由发言、自由讨论。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的看法。赞可夫曾经说过:“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”因此，在教学实践中，要营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”和“解决问题”的兴趣和勇气，真诚尊重学生发表的意见，延缓对学生意见的评判，允许学生有不同的想法。对不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析并解答，这样有利于树立他们学习的自信心。事过思想的“碰撞”、会擦出许多“灵感”的光芒，协作交流及表达能力也得以培养，从而可调动起每位同学学习的积极性和主动性。

三、重视知识形成过程的教学

高中数学教学，要遵循数学发展的规律和学生的认知规律，体现从具体到抽象、从特殊到一般的原则。如在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的具体函数(如一次函数、二次函数、反比例函数)和生活中常见的函数关系(如气温的变化、利润最大、成本最低问题)入手，抽象出一般函数的概念和性质。再如，学习空间几何内容时，可以借助整体观察长方体模型的办法，先让学生在课前自己动手，用硬纸片剪接一个大小适中的长方体模型，并准备一条或几条细绳(连接对角线用)。上课时通过观察长方体模型，以助学生直观认识和理解空间点、线、面之间的位置关系。因此，我们在教学中，应从具有启发性、挑战性的问题出发，逐步展现数学知识的发生、发展过程，使学生经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。激发学生进行思考，在思考、探索的过程中获得对数学全面的体验和理解。

四、重视培养良好的学习习惯

1．先预习后听讲预习是指课前自学，预习的作用主要有:(1)初步了解将要学习的内容，加强听课的目标性;(2)了解新学内容的重点、难点所在，加强听课的针对性;(3)通过预习会发现和新知识密切联系的旧知识已经有所遗忘或模糊不清，课前要及时复习;(4)掌握学习的主动权，提高学习效率。2．先复习后做作业我们经常碰到不少学生作业做得非常好，可把作业里的题原封不动地搬到考试卷上，却不会做了。其根本原因是做作业前没认真复习，边写作业边看书，完全依赖课本做作业，到考场上不让看书，结果就不会做了。正确的作业方法是，在做作业前先把当天所学的知识认真复习一遍，该记的记下来，该理解的理解透彻，然后再做作业。3．先独立思考后请教别人“学以思为贵”，学习知识要善于思考，思考可以使所学的知识理解得更加深刻，思考可以使所学的东西更加扎实，思考可以使思维变得更加灵活。在培养独立思考时注意两点:一是只给学生指出思路，不给出答案;二是让学生多问问自己。4．先打好基础后灵活运用学习知识要认真细致、勤奋踏实，要把学习的基础知识、基本技能理解透彻，牢记在心。在此基础上边学知识边思考，要通过自己的思考，把知识学活、用活。5．坚持做课堂笔记的习惯高中课堂容量大、信息多，仅凭大脑来记忆是完全不够的，如果不注意写课堂笔记，课后复习时便没了依据、感到困难重重，所以写课堂笔记显得尤为重要。记笔记要以听为主、以记为辅、简明扼要，重点、难点不放过、详略要得当，有了这样的笔记，学习起来查阅方便，真正起到小助手的作用。

五、重视开展数学活动课，激励学生的创新意识

根据学生的兴趣和爱好，可以开设形式多样的数学活动课，让学生从生活中寻找数学问题，拿到活动课上来，自我设计，互相交流。如在学习“空间几何体”时，活动课设计课题:“截一个几何体”;课堂上让学生把事先准备好的萝卜或马铃薯切成一个正方体(或长方体)，然后进行分组实验:切截面，要求每位学生认真观察自己的切割实验并思考:一刀经过正方体上几个面?截面是什么图形?学生通过亲身的实验操作，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握了学习数学的方法，而且发现其内在规律:(1)切割平面经过正方体的3个面、4个面、5个面、6个面，形成的截面分别是三角形、四边形、五边形、六边形;(2)正方体只有6个面，所以截面最多是六边形，不可能截出七边形、八边形……反之，要想截出一个五边形，必须经过正方体的5个面。在数学课堂教学中若能给学生有动手实验操作的机会，不但能把实践活动作为学习知识的一种方法，而且能使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，从而培养学生的实践能力和创新精神。通过实践活动，可以开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣，激发学生的创新意识。

六、以情激趣，亲师信道

有些数学概念比较深、难懂，照本宣科，学生不易接受，教师要善于把课讲得深入浅出，通过生动的语言、形象的比喻、幽默的教态，将抽象的数学知识变得通俗易懂。如在几何教学中，我把添辅助线说成是“无中生有”;“二面角”是空间几何的一大难题，把解决它的方法提炼成“一作、二证、三计算”。又如，解析几何的解题程序我总结成“设联代判系，解题要牢记”等等。形象化的语言，不仅能吸引学生，而且能帮助学生理解那些深奥的数学理论。事实上，课堂教学中教师的情绪和情感，具有强烈的感染力，对学生的学习影响非常大，教学是师生双边活动的过程，既有知识的传授，也有情感的支撑。亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。

作者:卢 弘 曲锋强 单位:甘肃省临夏中学

参考文献:

［1］关鸿羽．提高教育教学质量的策略和方法．和平出版社，2000．

［2］张奠宙．普通高中数学课程标准解读．江苏教育出版社，2004．

［3］万福．教育观念的转变与更新．和平出版社，2000．课题项目:甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课改环境下新型的师生关系和数学学习研究》;课题立项号GS［2014］GHB1424

第八篇

［摘要］作为高中阶段的重要课程之一，高中数学学科的课堂教学有效性不仅会直接影响到学生的学习成绩，更是会对学生的未来长远发展产生重要影响。同时，在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下，积极采取有效课堂教学策略，以提升课堂教学质量，也成为广大教师共同面临的重要课题。鉴此情况，就“高中数学有效课堂教学策略”这一话题展开论述，旨在为后续的高中数学教学工作提供参考思路。

［关键词］高中数学;有效课堂;教学策略

我国新课程标准改革的基本理念在于培养学生的创新思维，而高中阶段作为重要的课程之一，教师的数学教学过程中更应关注学生的学习兴趣培养，使其在轻松、愉悦的课堂环境中积极参与课堂探究活动，促进学生数学综合素质的全面发展。而从另一角度上说，教师应以学生的实际学习情况为教学设计基础，从而使得学生能够跟上教师思路，有效提高其数学课堂教学效率。那么，如何在高中数学课堂上开展有效教学呢，笔者针对这一课题展开了分析论述，具体情况如下文所示。

一、激发学生课堂学习兴趣

常言道，兴趣是最好的老师，同时，学习兴趣也是学生积极进入课堂探究活动的原始动力，因此，教师应善于在数学课堂上激发学生的兴趣，帮助其更好地融入到数学课堂氛围中。教学情境导入法属于教师的常用教学手段之一，通过创造生动的教学情境以刺激学生对于未知内容的好奇心理，从而有效发挥其自身的主观能动性，进一步凸显其学习主体地位。从教学情境的设置方法上看，教师可以采用故事传说、学科之间交互联系以及教材联系生活实际等多种形式进行构建。浅谈高中数学有效课堂教学策略山东省莘县第一中学李运召而从另一方面上看，教学情境的设置则需要教师侧重教学内容本质，只有将教学形式与教学内容进行有机结合，才能够在增强课堂气氛的同时有效提高学生的学习实效性。例如：在为学生讲解“正弦函数、余弦函数的周期性性质”的相关内容时，教师则可以利用生活中常见的钟表针端走向这一常见生活现象引入周期性“周而复始”的变化规律，进一步加深了学生对于这一概念的形象理解。其次，教师还可以利用“安排一个学期课程表”这一探究活动作为学生的讨论话题，通过引导学生将正弦函数、余弦函数图像的数学特征与真实生活进行紧密相连，从而极大丰富了学生的课堂，激发其后续数学知识的学习热情。

二、精心设计课堂教学内容

在高中数学的教学课堂上，教师应对课堂讲解内容进行提前设计，尽可能地根据学生的具体学习情况以及相应的学习特点为其展开恰当的教学，做到因材施教。例如：教师在为学生讲解“函数”相关内容时，则可以先为学生讲解与函数有关的数学概念，在学生掌握基本知识概念的基础上结合教材中的典型例题再进行更深一步的讲解，由浅及深，由易及难，循序渐进地帮助学生逐步认识、吸收数学知识。例如：教师在为学生讲解“一元二次不等式”的相关内容时，则可以先对学生进行相关概念的提问，此后再引导学生以合作小组的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函数以及一元一次方程等相关内容之间的联系与区别。在此情况下，学习成绩稍差的学生则能在共同讨论中加深对于相关数学实施的理解，而成绩较好的学生又可以进一步巩固提高已掌握的知识。

三、注重培养学生学习习惯

根据以往的教学经验，我发现部分学生学习很刻苦、在数学课堂上也十分地活跃，但是其学习成绩或者说是学习效率却往往不甚理想。造成这一现象的大部分原因在于这部分学生并没有很好掌握好科学的学习方式，在平时的知识积累过程中也没有养成良好的学习习惯，从而导致学习事倍功半。针对这一现象，教师则应帮助学生根据自身的思维方式很好地找到适合自己的学习习惯与方式。下文以预习习惯的培养为例，分析培养学习习惯与提高课堂教学效率方面的重要意义。例如：教师在为学生讲解“对数函数”的相关知识之前，则可以为学生布置适当的预习任务，鼓励学生以自己的思维方式去理解：对数函数的定义是什么？对数函数有何种特征？对数函数与其他函数之间有哪些异同点等相关知识点。此后，再在数学课堂上为学生一一解读教材知识，在此过程中，学生则可以明显地发现自身的学习、理解误区，从而主动发现并解决教学问题，在这样的学习模式下，更能有效提高其学习有效性。

总之，教师在具体的数学教学课堂上应善于采取相应的教学策略，最大限度地激发学生的学习兴趣，有效充实数学课堂，并引导学生养成科学的学习习惯，从而提高学生的课堂学习效率，进一步推动班级全体学生共同发展。

作者:李运召 单位:山东省莘县第一中学

参考文献：

［1］董艳.基于学生主体的高中数学有效教学策略[J].中学生数理化（教与学），2016（01）：42.

［2］王强.提高高中数学课堂教学有效性的有效策略分析[J].中华少年，2016（07）：177—178.

［3］夏涛.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].科学中国人，2016（03）：311.

［4］王宝志.论新课程理念视角下的高中数学教学策略[J].数学学习与研究，2016（03）：41.