高中数学互动教学论文10篇

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第一篇：高中数学互动教学探讨

教学过程是师生双边性的活动，是师生沟通交流、共同发展的互动过程。随着新课改的不断深入，高中数学课堂从表面也变得活跃起来，但数学教师并没有从本质上激发学生学习数学的兴趣，没有充分挖掘学生的数学潜能。新课程改革对高中数学教学提出了新的要求，其更加重视学生在学习中的主体性，也要求教师维持课堂活力，通过更有效的互动交流提高教学的有效性。这就要求教师要高度重视与学生的互动交流，在互动的过程中注重培养学生的独立自主性、思维创造性，引导他们真正成为学习的主人。在此，笔者对高中数学互动教学作了一定的探讨。

一、转变教师角色，师生平等参与数学教学活动

师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般人际之间的关系，又在教育情景中“生产”着教育，推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感。年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的。怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是，平等的地位，只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。为什么我们要强调纲要提出的师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法，其理由就在于此。

二、构建教学场景，师生在融洽氛围中深刻互动

情感渲染学指出，和谐师生关系、融洽生生关系，需要外在良好教学情境和氛围的渲染和支持。师生之间深入参与，积极互动，一方面需要积极的心理情态进行“驱动”，另一方面需要适宜的场景氛围进行“渲染”。部分教师轻视情感氛围的营造，强调教师的讲解指导功效，学生的主体意识淡化，参与情感淡薄，师生互动也只是“逢场作戏”，形式主义。笔者认为，教师应注重外在环境因素的应用，利用高中数学教材的生活应用特性、趣味生动特性、历史特点等，通过适宜融洽教学环境的“外因”，催化学生主动参与互动的“内因”，促使师生之间进行深入互动。如“等比数列的前n项和”新知讲解环节，教者发现，以往的“直接讲授法”教学模式限制了高中生掌握其知识内涵的“深度”，学生只有“参与其中”，深入互动，真切交流，采用场景激励法，设置了“古代印度国王准备对国际象棋的发明者给予麦子奖赏，而发明者提出了在第一格放1粒麦子，第二格放2粒麦子，第三格放4粒麦子，以此类推，放到象棋盘上的最后一格，将所用到的麦子全部奖赏给他”的现实案例，并利用教学课件进行动态演示展示，为学生营造具有真实感、现实感的场景氛围，贴合高中生认知实际，带着积极情感参与师生深刻互动。

三、注重综合评价，促进高中数学互动教学

在高中数学互动教学中，教师需要注重对学生进行综合全面的评价。只有通过有效的评价，教师才能对互动教学进行总结，才能够进一步激发学生的信心，使课堂教学氛围变得更加和谐。一方面，教师要评价的是师生互动中学生的收获与表现出的不足，要通过评价指出学生的得失，使学生能够在日后的学习中有意识的改正缺点并发挥优点。另一方面，教师要评价学生的能力与具体表现，要善于发现学生的闪光点，并通过正面的评价对其进行认可与肯定，达到巩固学生学习信心的目的。例如，在函数的单调性的教学中，教师利用课堂提问的方式引导学生进行思考与学习，同时在互动中了解学生掌握知识的情况。教师发现，部分学生能够在研究函数时有意识的利用数形结合的方法将抽象的条件放入函数图像中解析，并且能够从不同的角度思考问题分析问题。此时，教师并不能只看到学生在学习中取得的收获，而应该肯定意识和能力，要对学生表现出的能力进行肯定与认可。基于此，学生才能在与教师的互动中感受到教师对自己的关注与重视，才能在日后的交流中变得更加主动，同时有意识的发扬自己的优点，使其成为个人独特的能力。

作者:黄春霞 单位:北京四中呼和浩特分校

第二篇：高中数学互动教学策略研究

摘要:在高中数学教学中，师生之间的互动有着重要意义，一方面教师向学生的讲解是学生理解知识、接受知识的一个重要方式;另一方面，学生向教师提问能够使教师更加清楚学生对于知识的掌握情况，从而便于安排教学．所谓的互动教学，是指在教学过程中教师和学生之间的各种协同、合作、交流与沟通．

关键词:高中数学；互动教学

教育是一个国家和民族的根基．学生作为教育的对象和主体，在教学活动中有着至关重要的作用．高中数学是高中阶段的重要学科，教师和学生都应该对数学引起足够的重视．教师应该更新自己的教学观念和教学方式，而学生也应该转变自己的学习态度．只有这样，才能提高高中数学教学效果．下面主要阐述高中数学互动教学策略，并对可能出现的问题进行探讨．

一、高中数学互动教学的内涵及意义

互动本身就是教学的一个重要组成部分．在高中数学教学中，师生之间的互动有着重要意义，一方面教师向学生的讲解是学生理解知识、接受知识的一个重要方式;另一方面，学生向教师提问能够使教师更加清楚学生对于知识的掌握情况，从而便于安排教学．所谓的互动教学，是指在教学过程中教师和学生之间的各种协同、合作、交流与沟通．在传统的高中数学教学中，以教师讲解为主，忽略了学生这个课堂主体，教师与学生之间缺乏良好的互动，使学生的主观能动性没有得到发挥，学生一直处于被动的状态．这样的教学方式，对于学生的学习是不利的．尤其是在高中，如果学生在知识方面的问题没有得到及时解决，就可能导致学生心理上出现问题，最终对学生的数学学习造成严重影响．而在高中数学教学中开展互动教学，能够加强学生与教师之间的沟通和交流，使学生在知识方面的疑问得到及时解决．同时，教师能够更加了解学生的学习情况．增强师生之间的互动之后，能够使师生融为一体，也能够使“教”与“学”融为一体，提高学生的学习积极性，使师生之间建立起良好的关系，从而提高教学效果．

二、高中数学互动教学策略

1．教师与学生之间的情感互动策略．在高中数学教学过程中，教师往往忽略师生之间的情感互动．实际上，师生之间的情感互动，对于教师的教学和学生的学习都有促进作用．在数学教学中，教师要注重与学生之间的情感互动，体现出公平、平等和真挚等情感．这样，能够让学生对教师产生好感，有效拉近学生与教师之间的距离，使学生更加愿意向教师倾诉，从而使教师充分地了解到学生的学习情况．情感是联系教师与学生的一个重要纽带．在高中数学教学中，教师应该积极主动地发挥这个纽带的作用，建立起和谐的师生关系，与学生形成亦师亦友的关系，从而提高教学效果．

2．高中数学教学中情境教学策略．在高中数学学习中，学生往往觉得数学十分枯燥和抽象，而且课堂教学中教师的教学重点往往放在一些知识点上，没有先对这些知识点加以引入就直接进行讲解，使学生理解起来非常困难．所以，在高中数学教学中，教师要充分地利用情境教学．情境教学也是互动教学的一个重要内容．通过对教学情境的设置，可以将学生的学习融入到一定的背景中，以解决实际问题为目的来进行高中数学教学，这样，学生对于那些抽象的数学知识点就容易理解．将高中数学知识点融入到一定的教学情境中，能够使学生更好地发现问题，并且更加积极主动地对这些问题加以研究和探讨．教师也可以利用教学情境来加强师生之间的互动，在一定的情境中引导学生自主地进行探索．这样，有利于学生构建起自己的知识框架，也使学生的教学主体地位得到体现．

3．以数学建模为突破口，进行互动教学设计．要使教师与学生更好地进行互动，就要让学生参与到教学设计中．因为学生不仅是教学的对象，也是教学的主人，所以应该让学生参与到教学设计中，以自己喜欢的方式进行教学设计，从而使教学活动更加人性化．教师可以以数学建模作为突破口，让学生参与到教学设计中．许多高中的数学知识在现实生活中都有着对应的数学模型，而且这些数学模型往往是学生在生活中能够经常见到的，所以教师应当引导学生找到数学知识与现实生活的切入点，然后将数学知识应用到现实生活之中，并且建立起与之对应的数学模型，让学生感受到数学的魅力所在．同时，在建立数学模型的过程中，教师与学生可以进行良好的交流和沟通，最后将学生参与设计的数学模型再应用到实际教学中，从而取得良好的教学效果．所以，让学生参与教学设计也是一个行之有效的互动教学的方式．

三、高中数学互动教学方法探讨

1．设计开放性的问题，引导学生探讨．传统的高中数学教学方式，对于学生的数学思维和逻辑思维有着很大的限制．在传统的教学模式下，学生往往习惯只有唯一固定解答方式的模式，在对一些问题进行探讨时，往往只要找到一种方法或者一个正确的解答就不会再继续深入研究．这样，限制了教师与学生以及学生与学生之间的交流和沟通．为此，在教学过程中，教师应该多设计一些开放性的问题．这些数学问题，可能不止一种解答方法，甚至不止一种正确答案．在提出问题之后，让学生进行深入探讨，能够使课堂互动得到有效增强，同时有利于培养学生的数学思维．例如，在讲“集合”的概念时，教师可以提出问题:铅笔、橡皮擦、文具盒等都属于文具，那么大家还可以列举出生活中常见的一些物品的分类吗?然后让学生进行探讨，并且让学生试着将自己周围的事物进行分类．在学生完成这项工作后，教师再继续让学生思考他们进行分类的依据，然后向学生引入集合概念，并且告诉学生，他们之前所做的分类，实际上构成了一些简单的集合．这样，能够使学生对于集合的认识更加深刻．

2．以小组合作的方式，促进互动教学．高中数学教学中的互动教学，既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动．通过小组合作的方式进行课堂教学，能够加强学生与学生之间的互动，从而提高教学效率．进行小组合作学习的基础，就是先将学生进行分组．教师可以依据学生的实际情况，将班级学生分为若干个学习小组，在每一个学习小组内部，学生的分配都应该均衡．通过分组，能够让组内积极的学生带动其他学生更好地进行学习，同时通过小组之间的合作，也能够提高教学效率．例如，在讲“基本初等函数”时，教师可以将学生分为六个小组，然后两个组负责对指数函数及其性质进行探讨，两个小组对对数函数进行探讨，剩下的两个小组对幂函数进行探讨，教师可以分别对每一个小组进行指导．这样，能够减轻教师的负担，也能够收到较好的教学效果．在每一个小组完成自己的任务后，要积极地与其他小组进行讨论和交流，使每一个小组的学生都能够对每一种初等函数加以掌握．在教师进行指导、学生小组之间进行交流的过程中，互动教学得到落实．

3．充分利用数学建模．在高中数学互动教学过程中，为了提高学生对于数学的学习兴趣，教师要充分发挥数学建模的作用．数学建模对于学生理解抽象的数学知识有着很大的帮助．同时，在进行数学建模的过程中，教师与学生也可以更好地进行交流，从而使互动教学能够得到有效的开展．在进行数学建模时，一定要以课本知识内容作为基础，然后将其拓展到现实生活中，在现实生活中找到与之对应的数学模型，使数学知识变得更加生动，更加便于学生理解．例如，在讲“函数的应用”时，教师可以充分发挥数学建模的作用．因为数学中的许多函数在现实生活中都是有着与之对应的模型的，而教师在对这些函数进行讲解时，就可以引导学生在现实生活中建立起与之相对应的模型．比如说，最简单的一次函数的模型，可以是电费与用电量的模型，也可以是商品总价与商品数量的模型．这些都是学生在生活中能够经常遇到的，有助于加深学生对一次函数的理解．此外，教师也可以让学生自己列举一些这样的一次函数模型，加强师生之间的互动．

四、高中数学互动教学中应注意的问题

1．建立适当的评价体系．在传统的高中数学教学中，往往都是以成绩作为唯一的评定标准，而要更好地进行互动教学，除了要对成绩引起重视之外，在对学生进行评价时，还应该参照一些其他因素．比如说，可以依据学生的差异，将学生分成不同的层次，然后对于不同层次的学生提出不同的要求．这样，既可以鼓励成绩较为落后的学生，使他们对学习充满兴趣，又可以对优秀的学生进行激励，防止他们产生浮躁的心理，从而有利于班级整体水平的提高．除了对于学生的评价之外，还应该增加学生对教师的评价．这是一个重要的互动过程．通过学生的评价，教师可以更好地认识到自身的不足以及教学中存在的问题，从而加以改善，这有利于互动教学的开展．

2．适当培养学生的竞争力．在高中数学教学中应用互动教学的方式来进行教学，虽然对于学生的学习有着很大的帮助，但是也容易使学生养成依赖心理，过分地依赖于同学或者老师，所以在进行互动教学时还应当注重对于学生竞争力的培养，使学生有竞争意识，从而避免学生过于依赖老师或同学．总之，高中数学互动教学是新课程改革不断深化的一个结果．它对于高中数学教学有非常大的帮助，所以应该对这种教学方式加以推广，使更多的学生受益．同时，教师应该在教学实践中不断完善这种教学方式，使其更加符合学生的成长和学习特征．

作者:姚微微 单位:合肥市第一中学

参考文献:

周伟林．高中数学互动交流教学模式探究，延边教育学院学报，2013(6)．

王东刚．基于导学案的高中数学课堂教学方式研究，山东师范大学学报，2015(3)．

第三篇：高中数学课堂互动教学思考

《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学活动是教师与学生之间进行情感交流、观点碰撞、能力互补的相互促进、共同发展的双边互动过程，体现学生主体地位和教师主导作用的互动式教学方式成为有效教学的重要途径之一。在此，笔者对高中数学课堂互动教学作了一定的思考。

一、搭建学习平台，在平等的师生关系中互动

教学过程是师生交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。没有交往就没有互动，没有互动就不会发生真正的教与学，没有学生真实的“学”的行为发生，教师的“教”是一厢情愿的，教学充其量是“教”的形式上的华丽包装，而无“学”的实质性的本质变化。例如教学“点到直线的距离”这节课时，师生经过探讨，推导了“点到直线的距离公式”，并归纳出“相似法、等积法、向量法”等许多解题方法。由此，笔者想到在以往的教学中教师拘泥在编者的思路中“忙”得“不亦乐乎”，学生两眼充满迷茫和疑虑，聆听教师讲解，学生“节外生枝”的想法在课堂中根本不敢也不可能发生。因此，设计符合现代教育思想和教育理念的教学活动过程，必须强调通过师生间、学生间的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在这样的过程中，要体现人道的、平等的师生关系，承认教师与学生教学过程的主体，都是具有独立人格的人。要构建和谐的、宽松的民主氛围。通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感能得到有效激发而处于积极状态，学生的思维能得到及时畅通而处于宣泄状态，从而将教学活动推向深入。

二、构建教学场景，在融洽适宜氛围中互动

情感渲染学指出，和谐师生关系、融洽生生关系，需要外在良好教学情境和氛围的渲染和支持。师生之间深入参与，积极互动，一方面需要积极的心理情态进行“驱动”，另一方面需要适宜的场景氛围进行“渲染”。笔者认为，教师应注重外在环境因素的应用，利用高中数学教材的生活应用特性、趣味生动特性、历史特点等，通过适宜融洽教学环境的“外因”，催化学生主动参与互动的“内因”，促使师生之间进行深入互动。如“等比数列的前n项和”新知讲解环节，教者发现，以往的“直接讲授法”教学模式限制了高中生掌握其知识内涵的“深度”，笔者采用场景激励法，设置了“古代印度国王准备对国际象棋的发明者给予麦子奖赏，而发明者提出了在第一格放1粒麦子，第二格放2粒麦子，第三格放4粒麦子，以此类推，放到象棋盘上的最后一格，将所用到的麦子全部奖赏给他”的现实案例，并利用教学课件进行动态演示展示，为学生营造具有真实感、现实感的场景氛围，贴合高中生认知实际，带着积极情感参与师生深刻互动。

三、紧扣解题意图，在探析解题策略中互动

问题教学活动，是不同阶段数学课堂教学活动的重要形式之一，也是师与生二者之间有效沟通的重要途径之一。教者在问题教学活动中，围绕问题设置意图以及能力培养目标要求，组织和引导高中生一起共同探析问题条件内容、探讨解决问题途径、总结解决问题方法，通过师生互动式、谈话式、讨论法、归纳法等双边性的教学方式，深入探析解题过程，深刻交换解决问题途径，将师生之间探析案例进程推向深入，提高师生互动交流的实效。需要指出的是，教者与学生的深刻探讨辨析活动中，二者之间不能孤立，互不相干，而应该将教者的“导”渗透于学生主体的“探”之中，取得双向沟通，互惠共赢的目标。

四、利用评判功能，在评析反思活动中互动

评价手段是课堂教学进程中教者常用的一种有效教学形式。笔者认为，自评价教学具体活动中，教者不能成为评判手段的“专用者”，也不能让评价教学成为树立教师“权威”的工具，应该让学生也参与互动评价活动之中，结合教学目标要求、解答分析问题易错之处以及学生的学习实际情况，引导学生回顾自身在学习新知、解析问题中的表现和效果，组织学生围绕解析易错之处进行深入的师生讨论指点，通过教师引、学生思、教师评、学生辩等双边互动实践活动，实现师生在深入评析反思进程中深刻互动，效能提升。

作者:王利君 单位:内蒙古呼和浩特和林格尔县第一中学高中部

第四篇：导学互动方法在高中数学中的应用

就知识的获取而言，是师生共同努力的结果，在教师积极引导下，学生才能获取更多的知识、技能，提高他们自主学习的能力，成为学习的主人，教师只是扮演着引导者、协作者等角色，学生才是整个课堂教学的中心。而教师也需要通过交流、互动，全方位了解班级学生，不断完善自身技能，优化调整教学方法，提高教学水平，更好地开展课堂教学。为此，在新课标背景下，“导学互动”教学模式被应用到高中数学课堂教学中，发挥着不可替代的作用，改变了课堂教学现状，提高了高中数学教学整体质量。

1“导学互动”教学模式概述

“互动导学”是一种建立在“导学结合”、“互动探究”基础上的教学模式，变教师的“教”为“导”，注重师生、生生间的合作互动。自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈训练是导学互动的四步骤，需要围绕教学内容，巧妙地融入所采用的教学方法中，实现“导”、“学”的完美结合，逐渐提高课堂教学效率，具有更好的教学效果。具体来说，在“导学互动”教学模式作用下，教师要全方位分析班级学生兴趣爱好、个性特征等，结合教学内容，合理设置问题情境，巧妙地导入新课题，并引导学生独立完成编制的导学提纲，让学生在自学过程中，独立发现问题，采取不同的形式，比如，小组讨论、师生互动，解决心中的困惑。在此基础上，教师要根据学生对新知识掌握程度，简单概括知识，突破教学重点与难点，积极引导学生进行必要的自我归纳与总结，并进行必要的反馈练习，引导学生更好地巩固新的知识点，内化为自己的知识。在“导学互动”教学模式作用下，教学理念、教学方法得到了极大地丰富，丰富了课堂教学形式，借助讨论、交流，提高了学生学习积极性、主动性，不断拓宽他们的思维空间，更好地学习数学学科，提高数学课堂教学效率。

2高中数学课堂教学中导学互动方法的应用

2．1合理设置自学导纲，培养学生的认知素养：在传统教学模式作用下，数学知识具有固有特点，导致教师常采用“放羊式”、“鸭填式”传统教学模式展开课堂教学。但在新课标背景下，高中数学课堂教学已被提出全新的要求，更加注重师生、生生间互动交流，学生自主学习能力的提高，优化教学模式，增加课堂教学趣味性，激发学生学习兴趣。随之，作为一种新型教学模式，“导学互动”教学模式被应用其中，要把新课导入环节放在核心位置。教师要围绕新课题内容，合理安排教学内容，创设良好的教学情境，借助各种导入方法，比如，故事导入法、谜语导入法，巧妙地导入新课题。以“椭圆知识”为例，教师要根据椭圆章节内容，明确学生学习目标，引导学生积极思考椭圆的特征，借助图片导入法等，巧妙地导入新课题，并以小组为单位让学生展开讨论，帮助学生准确理解章节知识，并应用到实践中。

2．2有效指导学生：学生在对新知识有所了解后，教师可根据学生的自学能力，制作不同类型的学案，并提前告诉学生，鼓励他们展开自主学习。在课堂教学中，教师要优化利用多媒体教学辅助工具演示重点、难点知识，并根据学生对学案知识掌握情况，有针对性地开展教学活动，帮助学生更好地理解、掌握新的知识点，活学活用新的知识点。以“三角函数奇偶性”为例，教师可以创设良好的教学情境，向学生展示正切函数、余弦函数的图像，吸引学生注意力，迅速融入到新课题学习中，引导他们全方位了解函数图像，留下直观印象，并通过不同角度，引导学生准确理解奇偶函数性质，引导学生参与小组讨论中，解决心中的疑惑，准确把握函数特性规律，而教师只需要扮演好协作者等角色，适当进行点拨，归纳、总结函数知识，即根据函数图像特征，正弦函数为奇函数，图像关于原点对称，而余弦函数属于偶函数，y轴是图像对称轴，而正切函数和正弦函数同属奇函数，也是关于原点对称。

2．3强化训练，巩固所学知识：在课堂教学中，教师要借助练习，检测班级学生学习情况，帮助他们巩固所学的新知识点，使新、旧知识串联起来，完善已有的知识结构体系。在训练中，教师要根据班级学生已有水平，设置不同类型的题目，把握好训练数量，确保学生能够顺利完成，有利于提高学生自主学习能力，还要及时进行客观地评价。

3结语

总而言之，“导学互动”教学模式是一种全新的教学模式，也是一种切实可行的教学模式。在课堂教学中，教师要随时动态了解班级学生，优化调整教学方案，合理安排教学内容，增加师生、生生间互动、交流，引导学生积极参与到新课题学习中，在学习文化知识的同时，多方面的技能也能得以提高，促进他们的全面发展，为进入更高阶段的学习提供有利的保障。同时，还能促使新时期高中数学教学事业不断向前发展，走上长远的发展道路。

作者:王迎春 单位:梨树实验中学

参考文献:

［1］王化松．对当前高中数学课堂教学导学模式现状的调查和思考［J］．亚太教育，2015，15：58．

［2］邓建兵．“导学互动”教学模式在高中数学教学中应用的策略分析［J］．中学课程辅导（教师通讯），2015，04：16．

［3］周伟林．高中数学互动交流教学模式探究［J］．延边教育学院学报，2013，03：62－64．

［4］杨晓宏，金汉斌．新课程背景下高中数学教学策略的研究［J］．中国校外教育，2012，07：65．

第五篇：高中数学互动教学模式分析

在传统课堂中主要以教师为中心，教学过程主要是机械性地传授知识，学生被动地接受知识。随着新课改的逐步实施，为贯彻落实新课改，教师应改变传统的教学方法，改变教学思路，由传统的教导者转变成为引导者。在数学课堂中，以学生为主体，引导学生主动学习，加强互动交流，才能使得教师教得高效、学生学得高效。因此，对高中数学课堂中有效构建互动教学模式进行分析，探究有效构建互动教学模式的策略具有重要意义。

一、互动教学模式的概念

课堂互动教学模式是教师主导实施教学和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程。互动教学模式更加注重师生的互动交流，通过教师引导学生进行自主学习、引导学生进行交流，从中获得所需知识，完成学习任务，使得课堂的教与学达到最高效。随着新课改的逐步实施，教师更加注重互动教学模式的构建，以培养学生的自主学习意识和自主学习能力，激发学生的内在潜能为最终教学目的。互动教学模式主要以学生为主体，教师则扮演引导者的角色，促进学生的学习活动，帮助学生自发完成学习任务。因此，互动教学模式不仅要完成教学任务，使得学生学到相应的知识，更要培养学生自发学习的意识和自主学习的能力，从而培养学生的创新能力，真正达到素质教育目的。

二、有效构建互动教学模式的策略

1.着重于互动环节的设计，营造互动氛围

互动教学模式的构建要认识到互动的重要性。互动主要是通过教师引导学生进行自主学习、引导学生进行交流，从中获得所需知识，完成学习任务，从而完成教师的教学任务。课堂互动交流主要有师生之间的互动、学生之间的互动。在师生互动过程中，教师是师生互动的启动者，在教学之前需做好准备，设计师生互动环节。学生之间的互动交流主要参与者是学生，因此教师主要进行引导，课前准备要注意设计学生之间的互动环节。通过合理设计互动环节，营造互动氛围，让学生积极参与到课堂的互动交流中来，从中学到知识。例如，以高一数学空间几何体的表面积学习章节为例。课前准备好直棱柱、正棱锥、正棱台模型，模型最好可以展开。首先，课前引导学生将模型展开，了解直棱柱、正棱锥、正棱台展开图。然后计算展开图面积；要求学生使用学过的计算平面图形方法，分别将直棱柱、正棱锥、正棱台展开图的面积计算出来并检查学生的计算结果是否正确。最后将模型还原，学习计算直棱柱、正棱锥、正棱台几种空间几何图形的表面积计算公式。在此过程中，通过设计互动环节让学生产生研究学习的兴趣，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂的学习中来。

2.重视互动形式的构建

多样化的互动方式对灵活运用互动教学模式进行教学具有重要作用。常言道，教学多样，贵在得法。多样化的互动形式构建可以提升课堂教与学的实效，因此要做好互动的架构工作，发掘更多的互动形式，使用多样化的教学方法，让学生以多种互动方式进行交流学习。例如采用师生互动、小组互动、同桌互动等多种互动形式，使得教学多样化，提高教学灵活性。

3.注重互动活动的组织

在数学课堂教学中，学生作为学习的主体，教师是实施教学的主导者，在课堂中主要起到引导、指导的作用。在高中数学课堂中，教师要充分发挥主导者的指导作用，做好互动活动的组织工作，对学生的互动活动过程进行有效的引导，确保互动活动的开展和推进。

4.做好互动活动效果评价

在高中数学课堂中，由于学生之间存在差异以及数学本身的枯燥特点，使得互动活动开展的过程中学生参与的积极性有所不同，因此教师不仅要有效引导学生参与互动活动，还需对学生参与互动活动的过程进行科学评价，肯定积极性高的学生，鼓励积极性不够的学生，通过评价提高学生的参与度，同时给予学生的一些无形的约束，鼓励、督促学生积极参与到课堂互动活动中来，推进互动活动的顺利开展，完成教学任务。互动教学模式是贯彻落实新课改而被提出并且运用到教学中的新型教学模式。本文主要分析了互动教学的概念，从互动环节设计、营造互动氛围、互动形式的构建挖掘、互动活动的组织开展及互动效果评价几方面着手，探究高中课堂中有效构建互动模式的策略，为高中数学互动教学模式的构建提供新思路。

作者:汤恒锦 单位:江苏扬州市邗江区公道中学

第六篇：高中数学师生协作互动教学策略研究

在新课标的要求下，高中数学越来越重视对学生数学逻辑的培养和提高，还要求要不断提高师生之间的互动性，提高学生在课堂中的参与度。相对应的，在高中数学课堂上，运用协作互动的教学方法可以更好地符合新课标提出的要求，能够高效率地达到信息的双向传递，很好地活跃课堂的气氛，这不仅有利于提高高中数学的教学质量，还可以提高高中数学教学的有效性。本文就如何提高高中数学课堂中师生之间的协作互动进行研究分析，从而得到具有可行性、针对性的建议

一、结合教材内容，设计师生协作互动的教学环节

伴随着新课标的不断推进与实施，传统的教学方法已经远远不能跟上现代教学的发展要求，在众多创新教学模式的形势下，师生合作是一个高交流、高互动、高探讨的教学课堂模式，这种教学方法得到了广大教育工作者的青睐，很多高中数学课堂都应用了这种教学模式。所以，在新课标的要求下，教师必须转换自己的教学观念。教师要对互动教学的目标很清楚，对于课堂教学要有足够的时间准备教学大纲，使得课堂上的每一分钟都可以得到高效率的使用。另外，教师要学会设计一些具有针对性的互动教学环节，从而通过师生的互动交流、生生的互动交流，让学生真正成为学习的主人，在协作互动的交流中对知识点理解透彻。比如，在学习《算法初步、统计、概率》一章时，首先教师要明确教学的目标，在教学过程中，可以让学生先阅读，然后对其知识点进行填空的方法，进行小组内的协作互动学习。例如，在讲概率的定义时，教师可以采用学生小组的形式对教材进行阅读，然后通过教师提问来掌握知识点，“概率的定义是什么？”“概率的表现形式是什么？”“概率的性质是什么？”让学生通过协作学习的方法对问题进行准确地回答。

二、提高互动效率，体现师生协作互动的教学优势

新课标的实施时间还比较短，还有很多的内容并没有得到全面的落实，所以，这种情况使得很多教师对于协作互动教学的认识不全面，存在着很大程度上的不足，更谈不上一个规范的评价体系。因此，要求教师在教学过程中，要改进盲目跟随互动的教学模式，要充分发挥互动的积极影响，还要从数学的本质知识结构出发，注重培养学生的发散性思维，逐步形成一个网状的知识结构，教师起到引导学生的作用，发挥学生在学习中的主体能动性。当然，对于具体的数学问题时，教师设计情境教学的方法可以更好地把学生带入学习中，情境的引入可以更好地提高课堂的教学效率与质量，来实现师生协作互动的目标。比如，在教学《抽样》一章时，教师可以设计这样的情境，“假设你是一名卫生工作人员，要对你超市中的一批面包进行卫生质检，你要怎么做？”引入这样一个具体的例子，通过师生协作互动的方法引导学生对其概念正确理解，这便是典型的情境教学法，可以更好地提高协作互动的教学效率。

三、重视课堂互动，激发学生的学习兴趣

深受应试教育的影响，教师通常采用的是“灌输性”的教学方式，在进行教学时，只是简单地进行知识的传递，这种教学模式不利于激发学生对学习的浓厚兴趣，降低了学生的学习效率，这也正是长期应试教育的影响。教师对于协作互动的教学方法也没有很高的重视度，教师对于协作活动的教学模式缺乏一定的经验。所以，教师要更加重视在课堂上的协作互动模式，不断尝试新的教学方法，在课堂中构建互动的教学模式，积极鼓励学生主动参与到课堂教学中，来激发学生对数学学习的浓厚兴趣。

四、进行问题探究，构建问题探究教学模式

问题的互动方法是教师在高中数学教学过程中最行之有效的教学方法。问题的探究互动是对重要的知识点进行案例分析，从而形成一系列的知识铺垫、解决方法和知识运用教学模式。首先要求教师要引入具有价值的问题，进行讨论分析解题方法，最后得出最为简单的解题方法。这种方法不仅可以加强师生之间的活动程度，还可以提高学生主动投入课堂的参与度。总之，作为一门集理论与训练为一体的基础学科，高中数学要加强对教学模式的改变，提高师生之间的互动性，增强师生之间的情感交流，达到高效的课堂教学。协作互动的教学方式不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，还可以调动学生学习数学的主动性，教师也可以及时地了解学生的动态，掌握学生在学习中的问题，对于提升高中数学的课堂效率有一定的作用。

作者:任婷婷 单位:山东省泗水县实验中学

参考文献：

［1］李姣娟.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略［J］.数理化解题研究：高中版，2013（9）：11.

［2］丁聪.基于高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究［J］.数学教学通讯，2015（3）：16-17.

第七篇：高中数学师生协作互动教学策略研究

随着科技进步和社会发展，我国对教育的重视力度正在不断加大，传统的教学方式已经不能满足人们对于人才的培养．社会的发展需要大量的高科技的人才．对于高中数学教学来说，传统的以老师讲解为主的方式难以激发学生兴趣，不利于激发课堂教学活力，制约教学质量提升．为弥补这些缺陷，采用师生协作互动教学方式，增进任课老师与学生的联系是必要的．这样既能让教学课堂保持活力，还能有效增进师生间的互动，激发学生探究知识的热情和兴趣．有利于任课老师更好组织教学活动，实现提高教学质量和教学效果的目的．

一、师生协作互动的概述

师生协作互动是指在教学过程中，教师和学生之间通过相互合作来完成课堂教学的一种教学模式．在这种模式中，教师通过在课堂上与学生相互沟通和交流来使学生对课堂产生浓厚的兴趣，提高课堂的活跃性，优化教学质量．在课堂上，教师可以通过各种方式来加强与学生的协作互动，加强师生之间的交流．并利用这种交流来了解学生学习中遇到的难点，采用合理的教学方法，帮助学生解答疑惑，加强指导，让学生掌握科学有效的方法，更好融入学习活动．也能使教师认识到自身讲解的不足之处，使自身在今后的课堂上能够全面地对重点内容进行讲解，提高了高中数学课堂的教学质量．

二、教学中师生协作互动的意义

1．提高了学生学习数学的兴趣

学生的学习过程中，采取相应对策，调动学习热情，激发学习兴趣是必要的．这样能让他们有效融入学习活动，加深对所学内容的理解，取得良好的教学和学习效果．而传统教学中，教师与学生之间的交流沟通较少，整个教学课堂缺乏活力，对教学效果提升产生不利影响．因此，任课老师应该重视与学生的交流，合理应用教学方法，提高学生自主学习和探究技能，实现有效掌握所学内容的目的．

2．能够优化教学质量

师生协作互动的教学策略在一定程度上能够优化教学的质量．教师与学生的协作互动活跃了课堂氛围，同时也能为学生提供丰富的教学资源，方便学生获取丰富的教学信息．任课老师讲解教学内容时，通过与学生的互动交流，能增进相互了解，让学生积极配合教学活动，有效投入课堂教学和学习中，增强教学实效性．相比传统教学来说，传统教学并不注重教学的课堂氛围，教师只是填鸭式的将重要内容讲解一遍，并不去理会学生是否能完全真正的明白所讲的内容，学生也不会主动去向教师请教，这种教学模式并不能使教学质量有多大的改善，在提高学生主动性和学习成绩方面的作用不大明显．

三、高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略的研究

1．教师应与学生建立良好的师生关系

课堂上教师讲解重要内容后，应主动邀请学生与自己合作，互相交流．积极与学生交朋友，在与学生交谈的过程中能更好地了解学生的优点以及不足，能更好地因材施教，提高成绩差的学生的自信心，鼓励学生们的积极性．这样能够更好地扩展课堂教学的内容，促进教学质量的提高．另外，教师应当以学生为主，真正地去关心和帮助每一个学生，使每一个学生都能够积极地去学习数学．只有这样，才能更好地提高课堂效率．

2．教学方式的改变

传统教学都是以教师为主，这种教学方法限制学生思维，难以提高教学质量．因此，任课老师应该发现传统教学的不足，改变教学方式，设身处地为学生着想．进而让学生有效融入学习活动，提高学习效率，让学生牢固和扎实掌握高中数学知识．

3．提高课堂氛围的活跃性

在高中数学课堂中，教师可以设定一些情景来增加课堂氛围．教学中结合高中数学知识，让学生以小组讨论方式开展学习活动，深化对教学内容的了解，任课老师也可以参与小组讨论，增进与学生的合作交流，推动课堂讨论顺利进行．另外，教师可以利用多媒体来讲解课堂内容，使课堂内容更加的丰富多彩，摆脱以前课堂的枯燥乏味，把抽象的数学课堂变得形象化，提高学生对于数学课堂的兴趣和求知欲．这样不仅能提高高中数学课堂的氛围，还能增加教师和学生的感情．提高课堂氛围的活跃性也是非常重要的一点．高中数学课堂教学中，师生协作互动的教学策略是非常重要的．师生协作互动的教学策略不仅能提高学生学习数学的兴趣，帮助学生对于数学公式的记忆，还能更好地优化教学质量，提高高中数学的课堂效率．为促进师生协作互动教学活动顺利进行，应该增进教师与学生的联系，建立平等友好关系，加强相互间的沟通，活跃课堂氛围，创新教学方法．只有这样才能有效地提高师生协作互动教学策略在高中数学课堂教学中的应用．

作者:梁卫芳 单位:江苏省如东县马塘中学

参考文献:

［1］张金．高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究［A］．国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(五)［C］．2009

［2］吴海丽．高中数学课堂教学中师生协作互动教学策略的探讨［J］．数学学习与研究，2015(13)

［3］付文红．高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略研究［J］．新课程(中)，2015(09)

［4］李如齐．论师生互动型教学的基本特征与实现条件［J］．江苏教育学院学报(社会科学版)，2002(06)

［5］阎军，赵建华，赵晓兰，高风彦，王蕾．师生互动双主体教学体系的探讨与实践［J］．河北科技大学学报(社会科学版)，2002(01)

第八篇：互动教学在高中数学教学分析

高中数学教学需要在教学过程中提高学生对数学学习的热情和效率，充分发挥学生的学习自主性，提高学生的课堂注意力．师生互动作为一种新型的教学模式，对于提高课堂质量产生了积极的作用．这也对教师如何进行高中数学互动性教学提出了一定的要求，掌握了好的互动性课堂设计技巧，便掌握了课堂学习氛围调节的主动权．

一、高中数学教学的目前状况

数学作为高中一门占据着非常关键的地位的课程，同时也是许多学生比较头疼的学科，课堂效率问题成为了目前数学教学工作的重中之重．但是，现在大多数的学校依旧是只沿袭了老师传统的讲课方法．使得学生对数学学习的效率产生了下滑的趋势，逐渐失去学习热情．这种教学模式使得老师无法对课堂有限的时间进行合理地分配和利用，课堂效率也得不到提高，只能进行基础知识的传达，无法进行练习和讲解．因此，现在需要对高中数学高效课堂建设的互动性教学策略进行探讨，以提高我国整体的高中数学的教学质量．

二、高中数学采用互动性教学的意义

高中数学并不单纯地考查学生的记忆能力，在很多方面都需要学生具备很强的思维能力和形成体系的能力．高中生要提高数学成绩，就必须具有比较好的运算和推理能力及技巧，学好高中数学，才能为日后继续深造打下坚实的基础．在学习的过程中，学生自身起着不可忽视的作用，所以高中数学课堂教学不应该成为教师自己的舞台，而应该给予学生充分的展示自我的跳板，在高中数学课堂教学的过程中，教师应该积极与学生进行交流与沟通，增加师生之间的互动，活跃课堂气氛的同时，还能增强学生的主人翁意识，从而能够使得学生更加投入课堂学习中．拥有足够的兴趣和热情，学生自然就能够对所学的内容加深记忆，从而高效地达到教学的目的．

三、高中数学教学有效地互动性的方法

1．形成良好的师生友谊

要想切实地、有效地在高中数学课堂上进行互动性教学，首先要做的就是要打破长久以来，学生思想中的传统的师生等级概念．由于学生可能在思想上一贯地认为教师是必须敬而远之的，这就很可能束缚学生在课堂上与老师进行互动交流的行为．所以，只有打破思想上的藩篱，才能取得行为上的进步．要做到这一点，就要求教师在日常生活中对学生多家关心和爱护，和学生成为交好的朋友．这样，在课堂上，学生才会以一种“平等”的姿态来尽情地表述自己的看法，与老师更好地进行交流，这样才能称为成功的互动性课堂的第一步．

2．提高学生的主体性地位，加强教师的辅助性作用

学生是学习行为的承担者，互动性课堂教学要充分体现学生的这一特点．而老师则在授课过程中则主要起引领和主导的作用，激发学生的学习热情．首先，在新的课程教授之前，要让学生先进行自学，发现自己在本节课中遇到的难点和不清楚的地方，这样在听课过程中就能做到有的放矢．在课堂上要鼓励学生积极提出自己的理解和想法，然后及时地纠正学生思维中出现的问题和偏差．对于学生课下的作业或是测试要作出及时的评价和反馈，这样能让学生了解自己学习的结果，及时看到自己的缺点和错误并进行纠正．

3．在课堂交流中要重视学生的意见

在高中数学课堂互动教学的过程中，教师要注重学生所发表的想法和意见，从中找出关键的信息，如学生在接近正确答案的思路中所产生的障碍点．在与学生进行互动交流的过程中，教师不能只专注于自己的想法和所期望学生达到的结论，而应该把沟通交流的重点放在学生怎么说和学生怎么讲上面．教师应该站在学生的角度上，切实地了解学生真实的想法，而不应该站在教师的高度去理解每一个问题．因为只有学生的回答才能代表其所处群体的真实水平，只有从学生的想法中才能发现大家共有的疑虑．

4．优化课堂教学方案，提高课堂教学活动样式的多样性

课堂氛围对于提高课堂质量具有极其重要的意义，因此，教师要注重营造一种民主和谐，比较宽松的课堂效果，以弥补数学课堂枯燥乏味的特点．对此，教师可以多采用互动的形式来进行，例如，可以设计一些针对所讲内容的练习题目，让学生进行小型的竞赛，激发学生的主动思考能力．或是采取分小组练习的形式，以这种轻松的环境，促进学生畅所欲言，发表自己独特的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力．鼓励学生对课堂的内容进行质疑、讨论，从而达到查漏补缺的效果，而且可以提高学生的合作意识和能力．

四、结束语

总而言之，要切实地根据高中数学教学与学生学习的特点来设计课堂程序，要了解高中生对数学的接受和认知能力，掌握一定的课堂设计的策略技巧．针对高中数学教材和学生学习的特点，灵活地运用互动性教学，来实现每一节课的高效进行．真正优质的高中数学高效课堂能够减轻学生的学习负担，提高数学教学质量，从根本上使学生的学习效率得到大幅度的提高．

作者:贾建文 单位:河北栾城中学

第九篇：高中数学课堂上的师生互动策略

在当今社会发展的形势下，素质教育越来越重要，它关系到我国社会的进步与健康发展．随着教育改革的深入发展，原有的教育方式和教育观念都受到了很大的冲击．特别是对于高中数学课堂来说，在不断完善学生理论知识结构的同时，更要增强学生对数学知识的运用能力．在高中数学课堂教学中实行师生互动教学，不仅可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，还可以提高学生对学习数学的兴趣，保证教学质量得到有效地提高．采取师生合作、积极互动的教学策略就是为了有效转变教师灌输知识、学生被动接受的局面．

一、结合教材内容，构造师生互动的环节

随着课程改革的一步步推进，全新的教学模式不断地被提出．其中，师生互动教学模式已经被很多高中数学课堂应用起来．高效率的数学课堂，需要教师在课前就要做充分的准备．根据教材的内容、教学目标以及教育大纲的要求等设计互动环节，采取师生互动、生生互动、小组合作互动等多种模式，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在互动的过程中理解和掌握知识，并提出自己的疑问，师生共同探讨解决，以促进学生的思维发散能力．高中数学比较枯燥，不易于理解，因此很多学生因为缺乏兴趣，在学习数学的过程就觉得很乏味，只有满足学生自我实现的心理需求，才能让学生踊跃地参与到教学环节中来．例如，在“导数及其应用”的教学中，就可以结合教材内容，就生活中的优化问题创设有趣的问题，设计合理的互动环节，如为什么易拉罐饮料的包装是圆形的，当饮料罐的容积一定时，如何确定它的高与低的半径，能保证所以材料最省?让学生带着这些疑问进行学习与互动，可以有效增强他们的学习兴趣，从而给他们学习的动力．

二、转变教学方式，推进师生互动的主题

在我国，应试教育长期以来都占据着课堂授课模式，所以很多教师都存在着“一堂灌”的观念，即考试时有什么样的题目，就讲解、训练什么样的题．这样做的后果只会让学生感到味同嚼蜡，最终失去了学习数学的兴趣，甚至对学习数学产生厌烦情绪．因此，在高中数学的课堂教学中，教师要积极地转变教学方式，创设一个轻松的氛围引导学生主动学习．在互动学习过程中，注重对学生多鼓励．例如，在数学习题教学中，某个学生在一道计算题中有了与教师不同的解题方法，这时教师就要鼓励学生将自己的解题思路和解题步骤为全班同学讲解，教师在学生讲解完毕后对学生所讲解的内容进行点评，点评以鼓励性的话语为主，对精彩的部分给予肯定和表扬．同时教师要激励所有学生积极参与．大家互相讨论，主动研究，让数学课堂成为一个言论自由，所有人都能融入其中的氛围轻松的课堂．

三、创设和谐的课堂氛围，促进师生互动

在我国高中数学课堂教学中，制造和谐的课堂氛围有利于增进师生关系，从而促进师生互动的效率．教师在课堂教学过程中，要多运用语言的激励和笑容等多种方式为学生创建和谐、宽松的课堂氛围．教师的微笑会让学生感到温暖，感受到发自教师内心的爱，这样大大地接近了教师与学生之间的距离．教师还要鼓励学生积极思考，敢于怀疑，大胆发表个人不同的见解．这样，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，也培养了学生思维的创新能力．在高中数学的教学互动中，我们要充分地认识到，教师与学生是平等的．例如，在“随机事件的概率”的教学中，我们要从学生的学习兴趣出发，导入一些“掷骰子”的小游戏，让学生主动参与进来，让学生成为课堂真正的主人，使其积极、主动、快乐地投入到有效的师生互动中来．

四、进行探究，构建问题研究的教学模式

高中数学作为一门重要学科，就更要重视高中数学课堂教学方式的改进，只有教师充分理解学生的想法，才能有针对性地进行教学，所以提高数学课堂的师生互动性势在必行．学生发现问题、提出问题，师生共同进行问题研究是高中数学课堂实施师生互动的有效途径．问题研究互动的教学模式是针对一些有代表性的例题，通过对例题的质疑可以进行一步拓展解题思路，对学生的思路进行引导，通过对例题讲究讨论，从而得出最为简捷的解题方法．采用层层深入的办法来学习，不仅能使学生真正地参与到学习过程中来，而且可以让学生对知识的理解更加深入、确切．如针对某一错题开展的互动性教学，不仅可以加强教师与学生之间的互动，让教师更深入地了解学生的想法，从而在研究问题的基础上提高学生参与课堂的主动性，进一步提高课堂的教学效率．在素质教育背景下，高中数学教学的改革是势在必行的．培养学生的数学综合素质必须依靠先进的教学方法．高中数学作为我国中等教育的一部分，高中数学教学对于培养学生各方面的能力都有着重要作用．开展互动性教学，可以让学生在课堂上直抒己见，成为课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性，深化学生对知识的理解与记忆，从而保障教学质量，为学生今后的发展打好基础．

作者:付思宁 单位:甘肃省静宁县第一中学

参考文献:

［1］韩萍．互动式教学在高中数学教学中的应用［J］．考试周刊，2011(31)

［2］钟扬．互动生成，创精彩课堂———高中数学互动式教学［J］．课程教育研究，2015(27)．

［3］钱斌．高中数学课堂教学效率的提升对策探讨［J］．高中数理化，2014(14)

第十篇:互动文化在高中数学教学中的运用

新课程理念确立了“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学关系，并大力倡导集认知基础、能力核心和情感灵魂为一体的“三维目标”教学活动。这是在“学生发展”视野下对素质教学做出的一种战略性指向和战术性指导。自新课标施行并纵深推进以来，各类课程教学呈现出“返璞归真”的良好势头，正在逐步实现从“高空悬浮”状态向“自然田野”式的本色回归之路。教师在数学教学中由于受传统教育体制的约束将教学的重点更多地放在对知识的讲解和习题演练上，而忽略了对学生学习能力的培养。在实际教学过程中更多地采用“灌输式”的教育手段，这种方式严重缺乏与学生的交流、互动，使学生处于一种被动接受知识的地位，严重阻碍了学生创新性思维的养成和发展。本文将详细介绍在高中数学教学中如何加强师生间的交流互动的方法，通过师生间的交流互动激发学生的学习兴趣，提升教学效率，提高教学质量。

一、灵活转化数学知识，激发学生潜能

随着课程改革的不断深入，对教师的教学水平提出了更高的要求，不仅要求教师能够将知识传授给学生，还要培养学生的逻辑思维能力、自主学习能力、独立思考能力、敢于提出自己的质疑和见解，挖掘学生的潜能。因此教师在设计教学内容时，应充分考虑学生的认知特点，最大程度地激发学生的学习兴趣。因此本文将结合学生的自身特点和数学知识特点，灵活转化数学知识的表现形式，将数学知识与生活实际结合起来，通过生活中的例子加深学生对知识的了解，进而形成一种新型问题情境，激发学生与教师、学生与学生之间的交流、互动，通过这种互动式教学模式，提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。例如，在给学生讲“任意角的三角函数”一课时，在学生对枯燥的公式感到乏味，缺乏学习兴趣时，可以通过生活中的实例来讲解三角函数方面的知识。有一辆自行车有两个链轮，其中大链轮由48个齿构成，而小链轮由32个齿构成，问当大链轮转过一圈时小链轮转过了多少度？转化成弧度是多少？请同学们好好想一想，同学之间可以进行交流沟通，有的说，有的作图，充分调动了学生的积极性，使整个课堂气氛都活跃起来，培养了学生独立思考、解决问题的能力。

二、问题引导学生互动，提高教学质量

每个人都有好奇心，尤其对于高中生而言，其好奇心更重。教师在数学教学过程中应充分利用学生好奇心比较重的特点，在教学时适宜地设计一些问题和悬念，引导学生思考、交流互动，使其跟着教师的教学计划一步一步地走，最终找出问题的答案。教师在教学过程中设置问题、悬念有助于吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，使其全身心都关注在教学内容上，积极主动地与老师、同学交流互动，积极主动地发表自己的观点、看法。互动教学模式有利于培养学生的合作意识，提高学生的沟通交流能力，从而提高教学效率，提高教学质量。例如，在学习“椭圆及其基本性质”时，首先提问所有的学生“在日常生活中哪里可以见到椭圆的身影？”，这时学生们纷纷给出了生活中的一些实例。通过这样的方式让学生在心理上熟悉椭圆，拉近椭圆与学生的距离。然后教师继续提问：“既然椭圆这么常见，那么谁能画一个椭圆呢？”这时学生们议论纷纷，有的同学甚至跃跃欲试，这时教师就找几个同学到黑板上画一画椭圆。然而同学们画出的椭圆并不“理想”，这时教师再顺势介绍椭圆的定义，并按照定义在黑板上演示椭圆的画法，这样不仅加强了学生对椭圆定义的印象，又提高了他们的观察能力、动手动脑能力等，通过师生间的不断交流互动，推动教学发展。

三、给予互动交流空间，提升学习成效

高中数学不同于语文、英语等其他学科，更注重学生逻辑思维能力方面的培养。教师在教学过程中应着重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。数学知识表现出更强的思维严谨性，其思维范畴也比较广泛，一道数学题可能有多种不同的解法，因此教师在教学过程中应该给学生留出部分时间使其互动交流，针对不同的解决方法分析其优缺点，鼓励学生在解题时多思考，寻找解决问题的最佳途径。毕竟解题效率对面临高考考验的高中生来说至关重要。例如，已知点C是圆A所在平面上的一点，D在圆A上且直线CD与圆A交于点E，线段CD的垂直平分线与DA交于点H，当D运动时求H的轨迹方程。教师让学生自己思考或与他人讨论解决办法，学生纷纷进行讨论，有的学生认为点C应该在圆上，有的学生则反驳说还可能在圆内，还有的学生提出了在圆外的看法。这时老师就鼓励学生根据自己的想法解题，看看得出什么结果。这时大家纷纷拿出纸和笔开始解题，几分钟后陆续有学生解出了答案，这时针对三种不同的情况，老师让学生各派出一个代表将答案写在黑板上，得出了椭圆、抛物线、双曲线三种完全不同的结果。整个过程教师给学生留出了充分的时间思考、讨论，促使学生敢于提出疑问，并能够有理有据地给出证明过程，有助于学生创新思考、用于表达自己观点等。通过这种师生间的互动教学，提高教学效果。综上所述，高中数学教师在实际教学过程中应该注重“授之以渔”而不是“授之以鱼”，也就是说教师在实际教学过程中，不仅要让学生掌握数学基础知识还要培养学生的创新性思维能力和自主学习的能力，让学生掌握学习知识的方法而不是死的知识。随着课程改革的不断深入，互动式教学作为一种新型教学模式受到广大师生的广泛关注。在课堂上通过教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动，吸引学生学习的注意力，挖掘学生的学习潜能。

作者:曹鹏 单位:江苏省江阴市山观高级中学

参考文献:

[1]陈旋辉.新课标下高中数学教学设计问题的研究[J].高中数学教与学，2008（11）.

[2]周玉婵.浅谈新课改下高中数学学科有效问题教学策略的运用[J].文理导航（上旬），2011（09）.