高中数学情感教育论文8篇

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第一篇

【摘要】《普通高中教学课程标准（实验）》中对情感教育在教学理念以及教学要求中的渗透有着详细的要求，为此教育工作者十分重视情感教育在教学理念以及教学要求中的渗透。文中就高中数学教学中如何渗透情感教育进行了说明，希望能够为高中数学教学中渗透情感教育进而提高教学质量作出贡献。

【关键词】高中数学教学；渗透；情感教育

一般来说，情感教育就是要在教学环境中设置一定的教学环境，让学生与老师进行情感交流从而让学生能够体会到学习数学的乐趣，最终提高学生对于学习数学的积极性以及主动性。众所周知，高中的学生正处于情感不稳定的阶段，他们对外界的感知很少有理性的成分，往往是通过自身的喜恶来决定对事物的喜恶。尤其是在学习过程中，如果觉得学习时有不对自己胃口的事情，就会对学习缺乏兴趣。所以在高中数学教学过程中渗透情感教育就成了提高学生素质的一种方式，高中数学教学渗透情感教育能够让学生的学习态度变得更积极，通过寓教于乐的方式让学生更加热爱学习。

一、教学过程中需要加强情感体验

在高中数学教学过程中，教师的作用是巨大的，尤其是教师的一言一行都对学生的情绪变化产生着重要的影响。因此教师在教学过程中需要投入积极的情感来保证学生的愉快心境，教师在教学过程中情感丰富能够让课堂的气氛更好，为了提高教学过程中的情感教育，教师需要转变观念，让教学的态度更加亲切，教学的语言更加和蔼，并通过鼓励的方式以及积极的评价让学生的自尊心以及自信心得到保持，这样才能让教学的情感得到更好的保持。具体来说，教师需要彻底吃透教学教材，把教材中的思想情感挖掘出来，让教材中的内容转化为自身的心理质量，如此才能在教学过程中做到真情流露。此外通过教学语言来表现教师的情感，用声音传递情感以便让学生达到情感上的共鸣，从而让课堂变得更加的生动。

二、教学过程中注重讲解数学精神

数学作为一门学科，它对人类社会的发展有着重要的作用，高中数学教学过程中需要让学生了解数学的科学价值以及应用价值和人文价值，这就需要教师引导学生发现数学中的美。众所周知，数学是能够用最为简单的文字、符号以及图形等语言来处理复杂的问题，这种简单清晰、明快易懂的形象会给人一种简洁的美感，比如数学中应用题当中的里程问题，时间问题等都可以把复杂的问题简单化，这就是数学当中的简洁美。在数学中还有一种美那就是对称美，这种美主要体现在几何图形当中，教师在教学过程中就可以通过对称中心以及对称轴和镜像来给学生讲解数学的对称美。此外对称美在代数中也有体现，那就是代数中的多项式方程虚根的成对，以及黄金分割的零点六一八。最后就是数学中的统一美，这主要体现在数学计算公式的运用中，比如计算不同几何形状的体积、对圆锥曲线的统一定义等。教学工作者在教学过程中让学生了解到数学的美，了解到数学的精神，就可以提高学生对数学的学习兴趣，进而让学生更加积极的参与到学习数学的过程中。

三、通过实例提高学生的求知欲

在教学过程中创设良好的教学情境，能够让学生的积极性得到提高，通过实际的数学案例的讲解，能够让学生更加主动的把数学的知识运用到实际生活当中。比如在历史上，狄青在南方平叛时拿出了100铜钱向神灵祈祷说：钱面全部朝上就能够取得胜利，结果钱面果然全部朝上，于是军心大振。教师可以通过这个故事让学生计算铜钱全部朝上的概率。此外国际象棋的发明者被国王奖励时，发明者说在棋盘第一格放一粒麦子，在第二格放比前一格多两倍的麦子，以此类推到第64格时，总共需要放多少？这个答案是一个十分庞大的数字，这也是一个很有意思的数学问题，需要看起来放的麦粒不多，但是算下来确是：18446744073709551615。教师在讲到这个问题时就可以引用等比数例前N项的和的知识来给学生讲解。如此在增强学生学习兴趣的同时，也让学生学习到了相关的数学知识。

四、联系实际，提高数学的实际应用能力

数学作为一门学科，它也是来源于生活当中的，因此教师在教学过程中要注意当学生把所学的数学知识运用到实际生活当中，比如在学习统筹安排时，教师就可以让学生了解到合理的统筹安排不仅能够节约时间，更能够让事情变得井井有条，比如现有做饭需要30分钟，炒菜需要10分钟，打扫房间需要20分钟，如何安排能花最少的时间做更多的事，一般来说三件事情做完需要60分钟，然而通过合理的安排就能够减少三件事所做完的时间，比如在做饭的同时可以打扫房间，然后炒菜，等这两件事情做完饭也就好了，这样只需花费30分钟就可以做三件事情。

五、结束语

在高中数学教学过程中渗透情感教育需要教育工作者投入积极的情感体验来提高学生对学习的积极性，只有让学生主动地投入到学习数学的过程当中，才能在保证学生学习积极性的同时，学到相关的数学知识。文章对高中数学如何渗透情感教育进行了阐述，希望能够对数学的教育有所帮助。

【参考文献】

[1]李万顺.高中数学教学中如何渗透情感教育[J].中学生数理化：学研版,2012,(3).

[2]阮宏伟.高中数学教学中渗透情感教育的实践与认识[J].中国科教创新导刊,2010,(4).

作者:王文彬 单位:江苏省太仓高级中学

第二篇

想要有效提升高中数学课程的综合教学成效，教师要从多方面实现课程教学的改善与革新，不仅要注重知识教学的有效渗透，也要注重教学过程中对于学生的有效引导，尤其要善于实施对学生的情感教育，这会为课程教学带来极大的辅助与推动。情感教育的核心在于引导，在于对于学生内心情感的有效激发。教师要从多方面展开对情感教育的实施，这不仅会促进学生对于知识的理解与领会，也能够对培养学生的综合数学素养起到极大的推动。

一、教师树立正确的教学观念

教师首先要树立正确的教学观念，这是情感教育能够良好得以渗透的根基。很多教师在数学课程的教学中仍然受到一些传统教学观念的影响，对于很多问题在理解上也存在偏差。不少教师在课堂上仍然以教师的讲授为主导，学生在课堂上并不积极，对于教学过程的理解也不够深入。有的教师甚至会将学生分成不同等级，对于不同的学生会区别对待。这会对于学生的自尊心构成很大的影响，会让学生失去对于数学课程的学习兴趣。很多低效化的教学过程本质上都是由于教师教学观念的落后所造成，因此，教师首先要转变自己的教学观念，要采取正确的教学引导方式，并且充分发挥情感教育可以体现的教学优势。这样才能够打造更好的教学环境。实施情感教学法就是针对高中数学课程的独有特点，将枯燥且抽象的数学概念知识结合学生的情感认知规律进行教学，抽离出数学知识中的独有逻辑美和方法美来引导学生正确的认识数学知识，让学生理解发现问题―分析问题―解决问题的整个逻辑过程，培养学生学习数学的自信心，以学生的学习成就来激发学生的学习积极性和思维活跃度，从而形成良性的教学循环。在这整个过程中教师的教学观念非常重要，好的教学观念会带给学生非常积极正面的影响。教师要真正将学生视为课堂教学的主体，要平等的对待每一个学生，并且懂得因材施教。只有个性化的教学模式才能够真正激发学生内心的情感，这也是体现数学课程的学习乐趣的基础。这样才能够真正展现情感教学的优势，并且更好的展开对于学生综合数学能力的锻炼。

二、体现数学知识的实用价值

在数学课堂上展开情感教育的方法有很多，可以有的教学切入点也很丰富。教师要善于体现数学知识的价值，让学生跳出数学学习的理论桎梏，感受到数学知识在生活实践中的各种应用。这会很好的激发学生内心对于数学课程的学习兴趣，让大家体会到数学知识的价值。在这样的基础上才能够真正激发学生内心的情感，并且能够让学生对于教学过程更加投入。数学知识的实用价值的体现很多，教师要结合这些值得挖掘的内容展开对于学生的有效引导，这样才能够让情感教育更好的在课堂上得以渗透。数学知识的实用性有很多直观的体现，例如分析彩票中奖的概率性知识、手机通讯费的函数问题、交通红绿灯设置的排列组合关系、信用卡使用的利息计算等方面的数学知识。在此种结合实际问题进行数学知识讲解的过程中，让学生理解数学知识源于生活而又服务于人类文明建设的重要内涵，提高学生的悟性和对数学课堂的认同性。纠正学生认为学习数学知识“无实际用途”的错误观念，这对提高数学教学的效率，培养学生的学习自主性意义重大。教师要善于利用这些有效的教学素材，这不仅能够培养学生的知识应用与实践能力，这对于提升课程的综合教学成效也会起到积极的辅助。

三、挖掘教材中的情感教育因素

高中数学课本中涉及的教学内容是十分丰富的，其中不乏很多有价值的情感教育素材，教师要对于这些素材有良好的挖掘与利用。课本中能够体现情感教育因素的知识点有很多，能够带给学生积极引导的教学素材也十分丰富，这些都是很值得利用的教学资源。教师要让学生在领会到一些知识要点的同时也感受到数学知识中的情感因素，感受到数学知识中体现的逻辑美、形式美以及构造美等。这会帮助学生从不同的角度领会数学知识，不仅是对于学生自身思维的一种启发，也会让情感教育更好的在课堂上得到体现与实践。数学教材内容中蕴含着许多情感因素，数学公式定理中蕴含中丰富的逻辑美学，包括几何学的立体美、构造美，排列组合中的和谐美，函数中的简洁和逻辑推理之美等。教师在实际教学要要善于抽取公式中的数学规律，培养学生的审美情趣，陶冶学生的数学哲学情操。同时，教师要善于采用灵活多变的教学方式，注重教学的过程而不是结果，把静态的数学教学转化为动态的师生互动模式，让学生参公式推导、定量验算和实际例题推理的整个过程。这同样是对于学生的一种有效引导，并且能够让情感教育很好的渗透其中。教师只有积极挖掘教材中有价值的教学资源，并且以灵活的教学模式对其加以利用，这样才能够给学生们打造丰富多样的课堂教学，进而让情感教育更好的在课堂上得以呈现。

四、结语

在高中数学课堂上渗透情感教育的方法与模式有很多种，教师要结合教学内容进行合理的选择。教师首先要树立正确的教学观念，并且要给学生营造良好的课堂学习环境与氛围，这是情感教育能够良好得以渗透的根基。教师也要善于体现数学知识的实用价值，并且要挖掘教材中的情感教育因素，这会帮助学生从不同的角度领会数学知识，不仅是对学生自身思维的一种启发，也会让情感教育更好地在课堂上得到体现与实践。

作者:沈建良 单位:江苏省盐城市时杨中学

第三篇

《普通高中数学课程标准》中明确提出数学教学中的情感目标和认知目标具有同等重要地位。随着素质教育和新课改的全面深入，如何让学生对数学充满好奇心，积极参加数学活动，并从中获得成功的体验，树立信心;如何引导学生发现、认识人类生活与数学的内在联系，感悟数学探索的艰辛和严谨;如何培养学生形成实事求是的科学态度和独立思考的能力，是许多一线教师深思和讨论的课题。本文结合笔者教学经验就高中数学教学中实施情感教育采取的策略提出一些粗浅的见解。

一、数学教学中情感教育实施的策略

1、创设问题情景，激发学生求知欲

在数学教学中，创设问题情境，让数学有了展示的载体，让数学由抽象变得具体形象，学生更容易理解、掌握数学知识，深刻感受数学知识建构过程。因此，“问题情境”为学生创造更多的亲身实践的机会，为学生独立思考创造空间。案例1．高中数学选修2—1《常用逻辑用语》中讲充要条件问题。充要条件是高中数学简易逻辑关系中的一个重要概念，是高考中常见的题目，同时也是教学的一个难点。为了让学生正确又深刻地理解这一概念，了解两个命题之间的关系，笔者引用电路图，将“开关A的闭合”作为条件，”灯泡B亮”作为结论，通过观察A，B的关系。根据电路图，学生很容易理解“充分不必要条件、充分必要条件、必要不充分条件、既不充分也不必要条件”四个概念，同时，借助上图，让学生对物理电路图有全新的认识。为此，跨学科教学有效地激发学生的学习兴趣和积极性，最终达到提高教学效果的目的。又如，徐利治教授借助“孤帆远影碧空尽”意境来描述数学中极限概念，就是一个非常好的情境设计，让学生深刻理解极限的内含和本质。

2、营造数学文化氛围，激发学生学习兴趣

“数学文化，简单说，是指数学的思想、精神、方法、观点，以及它们的形成和发展;广泛些说，除了上述内涵以外，还包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等”。［1］案例2．数列《递推公式》中有一道题:如果一对成熟兔子每月能生一对小兔子(一雄一雌)，而每一对小免子在出生后第二个月成熟，第三个月就能生小兔子。假定在不发生死亡的情况下，由一对初生小兔子开始，8个月后会有多少对小兔子?该数列其实是斐波那契数列1，1，2，3，5，8，13，21在高中数学教材中，“数学文化”虽很难被发现，但无处不在。它蕴藏在数学知识中，通过数学内容体现出来。因此教师教学中要以数学应用为链、以教学语言为渠、以数学家为鉴、以数学史为辅等方式，通过教师的“传”，扩大学生的文化感知面。在教学中创设数学文化氛围，不仅有利于学生理解和掌握课堂教师所教的数学知识，又能提高学习数学的积极性，提升学生的数学观念，让学生在数学学习中感悟融入社会、生活的体验。

3、进行例题变式教学，培养学生灵活、严谨的思维能力

变式教学，就是在把握知识的核心思想、方法时，通过不同的形式进行表述，由浅入深、由简单到复杂、由抽象到具体的教学方法，通过丰富形象的表达，在“变”中把握“不变”的内容，万变不离其宗。

二、结语

情感教育是教育过程的主要组成部分之一。它关注学生在教育过程中情感调控能力的培养和良好个性品质的形成。在数学教学中，教师要积极主动的实施情感教育，激发学生对数学的情感。正如陕西师范大学罗增儒教授说:“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。”因此，我们要努力探索实施情感教育的有效策略，不断提高情感教育的效益，实现数学教学目标。

参考文献:

［1］顾沛．数学文化［M］．北京:高等教育出版社，2008:3，9－13

［2］杜彦武．数学探究教学的有效策略［J］．当代教育科学，2008(4)

作者:李敏 单位:江西省万年中学

第四篇

摘要:随着教学改革的进行，高中数学教学理念发生了重要变化，教师对学生的关注不再仅仅局限在知识层面，而是延伸到了情感和态度层面，教学过程中渗透情感教育，可以使学生以积极向上的心态面对学习，有效发挥心理潜能，提升教学效率。本文概述了数学情感教育，分析高中数学情感教育的具体原则，并提出实施方法和实例。

关键字:高中数学教学;情感教育;师生

前言

新课改要求，高中数学教学中不仅要使学生掌握基础知识和学习方法，还要注重学生情感的培养，促使学生身心健康发展。也就是说要改变以往“教学相长”的师生关系，形成一种独特的情感关系，因此如何在教学中渗透情感教育，是高中数学教师长期需要思考的问题。

一、数学情感教育概述

(一)数学情感教育的含义

所谓数学情感教育，就是教师在教学过程中关注学生的情感需要，并通过丰富的教学手段来满足这种需要，在教学活动中调动学生的情感因素，使其学习态度更加积极。可以说，情感教育弥补了数学教育中的不足，学生潜在的非智力因素被充分调动起来，消除内心对数学的消极情感，不仅能够改变课堂氛围，有效提升教学效率，还能够改善师生关系，促使学生全面发展［1］。

(二)数学情感教育的目标

数学情感教育的具体目标如下:首先，通过在课堂教学中充分调动情感因素，不仅要促使其掌握基本知识，还要培养学生的治学态度以及克服困难的勇气，使学生的心里素质水平得到提升;其次，通过组织一些探究活动为学生提供自主学习的机会，培养其独立思考能力以及创新能力，同时提升其团队合作的精神;最后，开展一系列丰富的教学活动，使学生认识到数学与自己生活的关系，不断拓宽其数学视野。

二、高中数学情感教育的原则

(一)尊重学生的主体性

情感发展具有一定的特殊性，只有学生自主积极的参与到教学活动中，内心真正发生改变才能实现，如果要依靠外力去强制反而会适得其反，因此在教学过程中教师一定要尊重学生的主体性，教师要为学生创造一些具有感情色彩的情境，尊重学生的真实感受，通过自己的引导引发学生的情感共鸣［2］。

(二)注重愉悦性

高中数学知识结构相对复杂，很多概念和计算过程比较枯燥，学生很难提起兴趣，情感教育的作用就是解决这一问题，教师在设计教学活动时要注意将枯燥性与愉悦性相结合，使学生了解一些枯燥符号背后的内涵，感受到学习数学知识的乐趣，不是去被动的接受知识，而是愉悦的、主动的去探究知识，真正消除学习数学的负面情绪，在轻松愉快的氛围中获取知识，实现身心的全面发展。

三、高中数学情感教育的具体方法及实例

(一)活跃课堂氛围

课堂氛围是否活跃对学生的情感产生重要影响，研究表明，如果课堂气氛沉闷，学生的负面情绪就会增多，长此下去就会对数学课产生厌烦心理，因此在情感教育中要注重活跃课堂氛围。例如，教师可以利用逆向思维来点燃课堂，在复习三角函数知识时，可以设计这一题目:一个三角形中存在sin2B=sin2C的关系，那么这个三角形是什么形状?教师可以自己这样解答:由已知条件得出2B=2C，所以B=C，得出该三角形为等腰三角形，教师问大家，有哪里不对的地方吗?这样学生就会积极参与进来，找出老师的“错误”，根据诱导公式得到2B=π－2C，此三角形还有可能是直角三角形，这样，课堂不再是教师的“一言堂”，学生的主动参与使课堂气氛更加活跃。

(二)采用灵活的教学手段

数学教学中加强情感教育，要求教师利用灵活的教学手段将复杂的知识简单化，将枯燥的知识趣味化，这样学生才能有兴趣去探究，主动融入到教学情境中。首先，教师要确定目标，然后思考以什么方式来实现这一目标，力求将所有教学方法的长处都结合起来［3］。例如，在研究“七桥问题”时，教师就可以这样设计:a，b，c，d代表小岛，七座桥用七条线来表示，并将这一情景呈现在课件中，问:怎样才能一笔画出图示的图形，这样就将原本“走过七座桥，但是不允许重复”这一枯燥的问题巧妙的转化了，学生的兴趣马上就会被激发起来，在与学生共同探究一笔画的过程中，自然而然的引出奇点和偶点的概念。

(三)改善评价机制

教师对学会的评价同样会对学生的情感产生重要影响，教师要改变以往完全用对错来评价学生的习惯，而是要考虑到学生的数学基础以及个人兴趣、性格特点等综合因素，以赞美、鼓励的方式为主，即使学生做错了也要肯定他的努力，然后帮助其找出做错的原因，使学生认识到自己还有进步和提升的空间，通过情感教育有效激发学生的兴趣，发自内心的感受到数学的魅力，同时树立起学好数学的信心，发挥评价机制的积极作用。四、总结数学是高中教学中的重要学科，对于培养学生的逻辑思维具有重要意义，在教学中渗透情感教育，就是不能将学生当做知识容器，而是将其视为具有丰富情感的主体，通过情感引导以后学生愿意积极参与到教学活动中来，主动探究知识，发挥情感教育的价值。

参考文献:

［1］何艳红．如何利用情感教育提高高中数学教学效率［J］．科教文汇(下旬刊)，2011，10(12)07:113+120．

［2］李敏．高中数学教学中实施情感教育的策略［J］．亚太教育，2015，8(10)16:47．

［3］刘延昌．情感教育的渗透在高中数学教学中的作用研究［J］．知识经济，2014，11(13)21:154．

作者:夏小凤 单位:重庆市合川区瑞山中学

第五篇

摘要：新课改倡导教学应向素质教育转变，注重开发学生的身心潜能，以形成人的健全个性为根本特征的教育方式。而情感教育作为素质教育的重要组成部分，将其贯穿于高中数学整体教学之中，有助于提高教学质量。鉴于此，通过对情感教育的概念及相关意义的分析，就如何在高中数学课堂融入情感教育展开深入的探讨，以期对高中数学教学实效的提升有所助益。

关键词：高中数学；理性课堂；情感渗入；教学思路

一、情感教育基础理论概述

情感是人类社会发展与生存的基础，也是精神生活的支柱。情感教育指的是采取一些教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，使学生自主学习，提高教学质量。《义务教育数学课程标准》中规定“：数学教学要让学生充分发挥积极性与主动性，并在情感体验中加深理解，有所感悟，有所思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”可见新课标对数学教学本质———情感与价值观培养的重视度。

二、情感教育在高中数学教学中的意义

高中这一阶段的学生正处于从青少年期过渡至成年期，心理上有一种强烈的独立愿望，且时常伴随复杂多样的心理矛盾，自我意识增强，虽积极主动却精确度不高；虽富有自制力却极易冲动。由此，在这一时期将情感教育融入其数学学习，有着明显的积极作用。

1.开拓了教学方法

教师对学生数学学习心理和情感关注度的提高，能够促使师生互动更为频密。当教师更加了解学生的学习状况与兴趣爱好，便能根据这一实际状况与个体差异来不断调整、完善教学方案，最大化提高学生对数学的学习兴趣，变被动学习为主动学习，以此营造数学课堂高涨的学习氛围。情感教育的贯彻和落实，改变了传统“灌输式”的教学模式，使学生逐渐走出了教师授课、学生记笔记的枯燥课堂。

2.更新了教学理念

“情感教学法”改变了传统的课堂教学理念，让高中数学教师在讲授过程中更加注重对学生心理、情感的关注。正如新课标要求的教学一样，应“以学生为本”，让学生成为学习的主体。传统“以教为主”的“填鸭式”教学理念不仅让学生难以充分吸收课堂所教内容，更磨灭了学生的学习兴趣，显然与素质教育所提出的培养学生综合能力的要求不相符。

3.提高了学习效率

在传统“以教为主”的教学模式下，教师是课堂的主体，学生只是被动地学习，导致数学的学习效率非常低。而“情感教育”的渗入不仅加强了学生与教师之间的沟通与交流，完善师生关系，还能让教师根据学生的不同个性设计有针对性的教学计划，使“一言堂”的教学模式得以摒弃，为学生创设自主发挥的空间。

三、高中数学课堂与情感教学的相融

1.引导意识，提高学生的学习主动性

教师要根据学生数学学习的实际情况，及时调整教学模式和内容，并采用鼓励、表扬等方式，让数学成绩不好的学生克服自卑心理，逐步开解其对数学充满抵触的心理，使其找回学习的主动地位，在潜移默化中塑成数学意识，不再把学习当作任务，不再把数学当成负担，从根本上提高学生数学学习的主动性和自信心。

2.换位思考，突出学生的“主体性”

学生是教育的主体对象，教师应当走下讲台多与学生互动交流，充分重视学生的“能动性”，多以学生的视角进行教学反思，譬如自己是学生，能否记住课上讲解的知识；自己是学生，能否快速完成作业，作业是否造成过度学习的压力，由此树立正确的教育观念，建立和谐的师生关系。

3.结合专业，强化学生应用能力的培养

数学课是高中学习的必修基础课，其目的在于培养学生更为严谨的逻辑思维，以便在更多学科中的更广泛应用打下基础。所以，教师不仅要专注于本学科教学的点与面，还要将数学知识拓展至其他学科，使之结合共促，合理安排数学教学任务，并作出适当的延伸与裁剪，使学生得以在数学课堂上找到学习数学的意义。同时，还应让数学教学更贴近学生的生活，并借助生活中的实践运用来培养和锻炼学生的数学应用能力。

4.增进交流，深化学生的数学情感

情感教育是促进师生沟通的渠道，维系良好的师生关系，教师不仅应一改往昔“高高在上”的形象，把自己放在与学生平等的位置，在与学生交流学科知识之余，还应多关心学生的生活方面，让学生更愿意接受教师的指导，更乐意投身到数学学习中。

5.因材施教，尊重学生的个体差异性

“没有学不好的学生，只有不会教的教师。”学生都有着各自不同的兴趣爱好与能力特长，教师不能以成绩为由放弃对任何一个学生的培养，要根据不同水平的学生分别予以不同程度的辅导。比如，布置不同难易度的课后作业，对后进生安排一定时间的课外补习等，使学生在教师的充分重视下，激发上进心，凭借自身的积极性，自主加入到数学学习中。四、高中数学课堂实施情感教育的总结评价综上所述，教师与学生能够在情感教育中快速建立情感交流的枢纽，形成积极的互动与反馈，由此演绎成一种相互的信任、尊重和依赖情感，从而激发学生的学习热情，使其学习由被动转化为主动。同时，对学习效率的提高、教学效果“质”的提升有着明显的推动作用。

参考文献：

谭开举“.情感教学法”在数学教学中的运用［J］.科学咨询：教育科研，2006（9）.

作者:黄根联 单位:浙江省浦江县职业技术学校

第六篇

合理展开对于学生的情感教育，这将会为高中数学课程的教学提供很好的推动效用。情感教育的模式可以十分多样，教师要结合具体的教学内容有针对性地进行教学方法的选择。同时，教师要多和学生进行情感交流，了解学生在数学课程学习中存在的障碍，并且给予学生有价值的教学引导。这些都会帮助学生在数学课程的学习中有更多收获，并且能够让情感教育更好地为知识教学提供辅助与推动作用。

一、培养学生的自信心

教师首先应当多培养学生的自信心，让学生们对于数学课程的学习有自信。这将会帮助学生更积极地展开对于问题的思考与探究，并且能够促进学生对于教学知识点有更深入的理解与吸收。培养学生自信心的方法可以十分多样，教师在平时的知识教学时要多给予学生肯定与认可。无论是学生很好地完成了学习任务，还是学生的思维过程有一些亮点，对于学生好的学习表现，教师都要充分给予认可，这对于学生自信心的培养将会很有帮助。同时，学生也会经常在学习过程中碰到问题与阻碍，或者是解题时产生一些错误。教师切忌盲目的批评指责，而是要透过有效的教学引导让学生意识到问题所在。这不仅是对于学生思维的一种引导与启发，这也不会挫伤学生的自信，这样才能够让学生继续积极地展开对于问题的研习探究。在讲到“确定现象”与“不确定现象”这部分内容时，课堂上我让学生们先从实例来看自然界和社会上存在着两类不同的现象：例1.水在一个大气压力下，加热到100℃就沸腾；例2.向上抛掷一个五分硬币，往下掉；例3.太阳从东方升起；例4.一个大气压力下，20℃的水结冰。我让学生们思考这四个常见的生活实例，看看他们间有什么区别与联系。不少学生都能够说出1、2、3是会必然发生的，而4则是肯定不会发生的。学生们的归纳很准确，对于学生有效的思考过程我通常会给予积极肯定，这样才能够积累学生的学习自信心。在这个基础上我会进一步引出确定现象与不确定现象的相关概念，并且引导大家对于概念展开深入的理解与认知。在良好的教学氛围下学生接受起来都十分顺畅，知识教学的效率也很高。

二、深化学生自主学习能力的培养

情感教育在展开时不仅要注重对于学生的鼓励与启发，教师也要深化学生自主学习能力的培养，这对于学生知识应用能力的提升将会很有帮助。高效的情感教育能够很好地激发学生内心对于数学课程的学习热情，并且能够让学生的学习能力很好的得到培养与锻炼。因此，教师要注重对于学生自主学习能力的培养，要让学生养成独立思考与自主探究的习惯。这样学生在遇到问题时才知道如何有效将其解答，这也是学生知识应用能力的一种直观体现。在讲“全等三角形ASA判定公理”时，为了让学生明白“如果两个三角形满足两角及其夹边相等就能够使两个三角形全等”，我拿出事先准备的一个三角形的纸板，故意撕去一角，学生都很惊讶，我拿着这两块残片，问：如果它是一块三角形的玻璃，不小心打破了，现在要去配一块与它原来一模一样的玻璃，想想看，怎么办？是否需要两块都带去？若不需要，需要带哪一块去？学生马上讨论起来。大家在积极的交流探究中慢慢领会到两个完全相等的三角形应当满足的条件，对于全等三角形的判定定理也形成了较好的认知。这便是一个非常有效的知识获取的过程，学生在自主学习的过程中很好的实现了对于知识的理解与吸收。这充分体现了培养学生自主学习能力的重要性，也体现了合理的进行情感教育可以为知识教学带来的积极辅助。

三、让学生体验到课程学习的成就感

情感教育的另一个直观体现形式便是让学生体验到课程学习的成就感，这对于学生内心的积极情感的培养将会很有帮助。当学生能够逐渐体会到课程学习的成就感时，大家对于课程学习的兴趣必然会更加浓厚。同时，这也会促使学生更积极的展开对于相关问题的思考与探究，会让学生更投入的进行问题的思考。这些都是很有效的学习过程，不仅能够帮助学生更深入地展开对于相关知识的钻研，这也是对于学生自主学习能力的一种培养与深化。一次课堂上我向学生们提出了如下思考问题：设抛物线y2=2px的焦点弦AB在其准线上的射影是A1B1，证明：以A1B1为直径的圆必过一定点。问题提出后我让学生们都来想一想证明这个问题可以找哪些切入点，很多学生都认真地思考起来。学生们经过探讨后发现，假定这条焦点弦就是抛物线的通径，那么A1B1=AB=2p，而A1B1与AB的距离为p，可知该圆必过抛物线的焦点。学生们慢慢找到正确的解题思路，并且通过不断的努力与尝试最终将问题得以解答。这个过程让很多学生都感受到了数学课程学习中的成就感，让大家进一步体验到了问题探究的乐趣。这才是情感教育应当发挥的积极的教学辅助作用。

四、结语

在高中数学课程的教学中，教师可以透过合理的教学模式的选择来渗透对于学生的情感教育。首先，教师要有意识地培养学生的自信心，这是情感教育的一种典型渗透方式。同时，教师要深化对于学生自主学习能力的培养，并且让学生能够在不断的思考探究中体验到课程学习的成就感。这个过程不仅能够帮助学生更深入地展开对于相关知识的钻研，这也是对于学生自主学习能力的一种培养与深化，这才是情感教育应当发挥的积极的教学辅助作用。

作者:周艳秋 单位:江苏省盐城市第一中学

第七篇

【摘要】对学生加强情感态度认知的关注与培养，是当前高中数学教学当中对于教师们所提出的新目标、新要求．高中数学学科同样承载着培养学生情感的功能．

【关键词】高中数学;情感;策略

在以往的教学过程当中，教师们大多是将精力放在了知识内容教学本身上，而很少去关注学生每时每刻的情感状态．实际上，学生们的情感因素是与他们的心理状态紧密相关的，对于学生们的数学学习效果有很大影响．因此，关注学生情感，渗透情感教育，对于高中数学教学实效提升来讲意义重大．

一、对教学内容进行情感加工，激发学生学习兴趣

数学知识当中蕴藏着丰富而灵活的生命力，如果能够将其挖掘出来并予以呈现，将会促使学生们对于数学学习产生全新的认知．因此，笔者在实际教学过程当中，会有意识地对于教学内容进行一些情感加工，让数学知识鲜活起来，以此激发出学生们的学习兴趣，推动课堂教学高效开展．为了能够有效激发起学生们的学习兴趣，笔者经常会采用组织课堂小活动的方法．将学生们科学分组，并为其分配探究任务，使学生们在分组探究的过程当中，找到数学学习的情感点，从而对数学探究活动产生热情．

二、将教学内容联系生活实际，强化学生学习渴望

为了加强学生们在高中数学学习当中的情感认知，知识内容真实性的加强也是十分重要的一个方面．当学生们对于数学知识产生真实的情感感受之后，便会从内心深处拉近同数学课堂的距离，进而强化自己对于数学知识学习的渴望．这种渴望在高中数学课堂上是十分珍贵的，它将会成为学生开展自主学习的强大动力．

三、寻教学内容当中情感因素，重视学生学习过程

当然，在高中数学教学渗透情感教育的过程中，并不一定需要教师们主动去开拓内容．很多时候，立足于数学知识内容本身，注意观察与分析，常常可以发现很多可以进行情感激发与渗透的两点．对这些内容进行开发并呈现给学生，往往能够让学生们加深对于数学学习的感悟，从学习过程当中对学习重视和爱好起来．例如，在展开函数内容的教学之前，对其概念的理解必不可少．针对“对于集合A中的任意一个元素，在集合B中有唯一确定的元素与之对应”这一表述，我并没有将讲解重点仅仅放在知识本身之上，而是通过对于“任意”与“唯一”两个词语含义的强调，让学生们充分感受到了数学语言的精炼性与周密性．这也给学生们带来了对于数学知识的全新情感体验．如此显著的语言特征，也让大家对高中数学更加敬畏了，学习起来自然重视、严谨了很多．只要仔细观察便不难发现，高中数学当中所包含的可以触及学生内心的情感因素是很多的．很多教师所欠缺的就是对这些内容的发掘与实现．教师们只需要运用很少的一部分时间便可以将不同的情感因素凸显出来．这便可以在整个课堂教学过程当中，起到画龙点睛的作用，在潜移默化当中优化学习过程，促进学生接受．高中数学知识虽然抽象繁杂，却不是冰冷无趣的．教学过程当中的情感渗透，目的就在于此．所谓情感渗透，我们可以从两个角度进行把握:一是激活数学知识内容本身的情感元素，让学生对于高中数学有兴趣;二是激活学生对于数学学习的情感元素，使其燃起自觉主动学习的热情．这就给教师们的情感教学开拓出了多种途径．无论从哪个方面入手，对于高中数学教学的灵动与深入都是具有正面而积极的作用的．

【参考文献】

［1］王金战，王东亮．高中数学是怎样学好的［J］．外语教学与研究出版社，2015(6)．

［2］陈平，沈健．高中数学教学方法的整合与优选［J］．江苏凤凰教育出版社，2015(3)．

作者:吕大青 单位:江苏省清浦中学

第八篇

在以往的教学过程当中，教师们大多是将精力放在了知识内容教学本身上，而很少去关注学生每时每刻的情感状态。实际上，学生们的情感因素是与他们的心理状态紧密相关的，对于学生们的数学学习效果有很大影响。因此，关注学生情感，渗透情感教育，对于高中数学教学实效提升来讲意义重大。

一、对教学内容进行情感加工，激发学生学习兴趣

数学知识当中蕴藏着丰富而灵活的生命力，如果能够将其挖掘出来并予以呈现，将会促使学生们对于数学学习产生全新的认知。因此，笔者在实际教学过程当中，会有意识地对于教学内容进行一些情感加工，让数学知识鲜活起来，以此激发出学生们的学习兴趣，推动课堂教学高效开展。

二、将教学内容联系生活实际，强化学生学习渴望

为了加强学生们在高中数学学习当中的情感认知，知识内容真实性的加强也是十分重要的一个方面。当学生们对于数学知识产生真实的情感感受之后，便会从内心深处拉近同数学课堂的距离，进而强化自己对于数学知识学习的渴望。这种渴望在高中数学课堂上是十分珍贵的，它将会成为学生开展自主学习的强大动力。笔者不断地将教学内容同生活实际相联系，学生们逐渐发现了存在于自己身边的数学，对于数学知识的情感也发生了很大转变，主动学习热情也日益高涨起来了。

三、寻教学内容当中情感因素，重视学生学习过程

当然，在高中数学教学渗透情感教育的过程中，并不一定需要教师们主动去开拓内容。很多时候，立足于数学知识内容本身，注意观察与分析，常常可以发现很多可以进行情感激发与渗透的两点。对这些内容进行开发并呈现给学生，往往能够让学生们加深对于数学学习的感悟，从学习过程当中对学习重视和爱好起来。例如，在展开函数内容的教学之前，对其概念的理解必不可少。针对“对于集合A中的任意一个元素，在集合B中有唯一确定的元素与之对应”这一表述，我并没有将讲解重点仅仅放在知识本身之上，而是通过对于“任意”与“唯一”两个词语含义的强调，让学生们充分感受到了数学语言的精炼性与周密性。这也给学生们带来了对于数学知识的全新情感体验。如此显著的语言特征，也让大家对高中数学更加敬畏了，学习起来自然重视、严谨了很多。只要仔细观察便不难发现，高中数学当中所包含的可以触及学生内心的情感因素是很多的。很多教师所欠缺的就是对这些内容的发掘与实现。教师们只需要运用很少的一部分时间便可以将不同的情感因素凸显出来。这便可以在整个课堂教学过程当中，起到画龙点睛的作用，在潜移默化当中优化学习过程，促进学生接受。高中数学知识虽然抽象繁杂，却不是冰冷无趣的。教学过程当中的情感渗透，目的就在于此。所谓情感渗透，我们可以从两个角度进行把握：一是激活数学知识内容本身的情感元素，让学生对于高中数学有兴趣；二是激活学生对于数学学习的情感元素，使其燃起自觉主动学习的热情。这就给教师们的情感教学开拓出了多种途径。无论从哪个方面入手，对于高中数学教学的灵动与深入都是具有正面而积极的作用的。

作者:温义澄 单位:江西赣州市经济技术开发区潭口中学